江蘇省南通市2025-2026學(xué)年高一上學(xué)期第一次模擬檢測語文試題一、現(xiàn)代文閱讀閱讀下面的文字，完成小題。第一單元以“青春激揚”為主題，展現(xiàn)了不同時期青年的精神風(fēng)貌與生命追求；第二單元聚焦“勞動光榮”“時代擔(dān)當(dāng)”，呈現(xiàn)了勞動者的風(fēng)采與時代建設(shè)者的擔(dān)當(dāng)。以下文本圍繞這些主題展開論述。青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。在文學(xué)作品中，青春的姿態(tài)是多樣的：有的如《沁園春·長沙》中“糞土當(dāng)年萬戶侯”的豪邁，有的如《立在地球邊上放號》里“力的繪畫，力的舞蹈”的磅礴，有的如《紅燭》“莫問收獲，但問耕耘”的奉獻，有的如《峨日朵雪峰之側(cè)》在絕境中堅守的堅韌，有的如《致云雀》對自由的不懈追求。這些詩歌以獨特的意象、奔放的激情，詮釋著青春的內(nèi)涵。而在小說中，青春的成長與蛻變同樣動人?！栋俸匣ā防镄⊥ㄓ崋T與新媳婦的純粹情感，《哦，香雪》中香雪對知識與文明的渴望，都展現(xiàn)了青春在特定時代背景下的覺醒與抉擇。她們的故事，是青春與時代碰撞的火花，是個體在集體中的成長印記。第二單元的人物，用行動詮釋著擔(dān)當(dāng)與奉獻。袁隆平“喜看稻菽千重浪”，以一生心血推動雜交水稻研究，解決糧食難題；張秉貴“心有一團火”，在平凡的售貨員崗位上溫暖眾人；鐘揚“探界”不止，在生物研究與教育領(lǐng)域留下光輝足跡。還有那些以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)的從業(yè)者，以及《詩經(jīng)》《插秧歌》中展現(xiàn)的勞動之美，都在訴說著：勞動創(chuàng)造價值，擔(dān)當(dāng)成就時代。當(dāng)然，要真正理解這些文本的內(nèi)涵，并非易事。首先是詩歌鑒賞能力的提升。需把握不同詩歌的意象系統(tǒng)，如《沁園春·長沙》的“湘江”“層林”“百舸”，《立在地球邊上放號》的“怒涌的白云”“壯麗的北冰洋”等，通過意象分析詩人情感。同時，要體會詩歌的抒情方式，是直抒胸臆，還是借景抒情，或是托物言志。其次是小說閱讀的要點。要關(guān)注小說的情節(jié)、人物、環(huán)境，理解人物形象的典型意義。如《哦，香雪》中香雪的形象，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村少女在時代變遷中的精神追求，需結(jié)合她的言行舉止、心理活動來分析。再者是實用類文本與論述類文本的閱讀方法。對于人物通訊，要梳理人物事跡，提煉其精神品質(zhì)；對于論述文，要把握論點、論據(jù)、論證方法，理解作者的觀點態(tài)度。最后是文言文與古詩的積累。《詩經(jīng)》的句式特點、表現(xiàn)手法，《插秧歌》的語言風(fēng)格、勞動場景描繪，都需要扎實掌握。（摘編自《高中語文必修上冊單元主題解讀》）1．下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（

）A．第一單元的文學(xué)作品通過多樣的藝術(shù)形式，從不同角度詮釋了青春的內(nèi)涵，有豪邁、有磅礴、有奉獻、有堅韌、有對自由的追求。B．《百合花》和《哦，香雪》中的主人公，其青春成長故事展現(xiàn)了個體在特定時代背景下的覺醒與抉擇，是青春與時代碰撞的體現(xiàn)。C．第二單元的人物，無論是科研工作者、普通售貨員，還是生物學(xué)家，都以自身行動詮釋了擔(dān)當(dāng)與奉獻，說明勞動與擔(dān)當(dāng)能創(chuàng)造時代價值。D．要理解文本內(nèi)涵，只需提升詩歌鑒賞能力、掌握小說閱讀要點即可，實用類文本與論述類文本的閱讀方法以及文言文古詩積累并不重要。2．下列對原文相關(guān)內(nèi)容的分析和評價，正確的一項是（

）A．文中以《沁園春·長沙》等詩歌為例，是為了說明青年是社會最積極、最有生氣的力量，國家和民族的希望在青年。B．理解小說中人物形象的典型意義，如分析香雪的形象，只需關(guān)注她的外貌描寫即可。C．對于人物通訊，梳理人物事跡、提煉精神品質(zhì)是重要的閱讀方法，這有助于理解第二單元中袁隆平、張秉貴、鐘揚等人的形象。D．《詩經(jīng)》和《插秧歌》在考試中不重要，只需簡單了解其存在即可。3．下列選項，最適合作為論據(jù)來支撐“青春激揚，擔(dān)當(dāng)時代”這一觀點的一項是（

）A．李白在《將進酒》中抒發(fā)的懷才不遇、借酒消愁的情緒。B．蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中表達(dá)的對人生如夢的感慨。C．毛澤東在《沁園春·長沙》中展現(xiàn)的以天下為己任的青年豪情。D．陶淵明在《歸園田居》中體現(xiàn)的歸隱田園的閑適心境。4．請簡要分析詩歌鑒賞中“意象分析”與“抒情方式體會”之間的關(guān)系。5．結(jié)合《哦，香雪》和材料，分析香雪這一人物形象是如何體現(xiàn)“青春在時代變遷中的精神追求”的。閱讀下面的文字，完成小題。袁隆平：稻田里的追夢人沈英甲（節(jié)選）袁隆平，這位被譽為“雜交水稻之父”的科學(xué)家，一生都在稻田里追逐夢想。1960年，罕見的天災(zāi)人禍襲來，糧食減產(chǎn)，餓殍遍野。袁隆平看到一個個因饑餓而倒下的生命，內(nèi)心受到極大震撼。他暗下決心，一定要讓中國人吃飽飯。從那時起，他把自己的一生都獻給了雜交水稻研究。在研究初期，袁隆平面臨著諸多質(zhì)疑。當(dāng)時國際上普遍認(rèn)為水稻是自花授粉作物，沒有雜交優(yōu)勢。但袁隆平不信這個“邪”，他堅信實踐出真知。他帶著團隊，頂著烈日，在稻田里一株株尋找雄性不育株。為了找到它，袁隆平常常在稻田里一待就是十幾個小時，皮膚被曬得黝黑，身上沾滿了泥水，但他毫不在意。1973年，袁隆平團隊終于在世界上首次育成強優(yōu)勢雜交水稻組合“南優(yōu)2號”。這一成果震驚了世界，也為中國糧食增產(chǎn)做出了巨大貢獻。但袁隆平并沒有停下腳步，他繼續(xù)探索，不斷改良雜交水稻品種。進入新世紀(jì)，袁隆平又提出了超級雜交稻計劃。他帶領(lǐng)團隊在湖南、海南等地建立試驗田，反復(fù)試驗，攻克了一個又一個技術(shù)難關(guān)。2020年，超級雜交稻實現(xiàn)了畝產(chǎn)1500公斤的目標(biāo)，再次創(chuàng)造了奇跡。袁隆平的夢想不僅是讓中國人吃飽飯，更是讓全世界人民擺脫饑餓。他積極推動雜交水稻技術(shù)走出國門，在印度、巴基斯坦、非洲等多個國家和地區(qū)推廣種植，為全球糧食安全貢獻了中國智慧。如今，袁隆平雖然離開了我們，但他的“禾下乘涼夢”和“雜交水稻覆蓋全球夢”仍在繼續(xù)。他的精神激勵著一代又一代農(nóng)業(yè)科技工作者，在稻田里書寫新的傳奇。6．下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（

）A．袁隆平因目睹饑餓帶來的災(zāi)難，決心投身雜交水稻研究，體現(xiàn)了他的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。B．國際上對水稻雜交優(yōu)勢的普遍認(rèn)知，給袁隆平的研究帶來了阻力，但他堅持實踐，最終取得成功。C．袁隆平團隊育成“南優(yōu)2號”后，他就停止了雜交水稻的研究工作，開始享受成果。D．袁隆平推動雜交水稻技術(shù)走出國門，體現(xiàn)了他的全球視野和人道主義精神。7．下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A．文章以時間為線索，敘述了袁隆平從開始研究雜交水稻到取得一系列成果的過程，脈絡(luò)清晰。B．文中通過描寫袁隆平在稻田里的工作狀態(tài)，如“頂著烈日”“一待就是十幾個小時”等，展現(xiàn)了他的執(zhí)著與堅守。C．文章語言平實，沒有運用任何修辭手法，卻能讓讀者感受到袁隆平的偉大精神。D．結(jié)尾提到袁隆平的兩個夢想仍在繼續(xù)，升華了主題，體現(xiàn)了他精神的傳承。8．結(jié)合文本，分析袁隆平的“追夢”精神體現(xiàn)在哪些方面。9．作為高中生，我們可以從袁隆平身上學(xué)到哪些品質(zhì)？請結(jié)合文本和自身實際談?wù)劇?0．請簡要賞析《致云雀》中“像一位詩人，隱身在思想的明輝之中”這一比喻的妙處。閱讀下面的文字，完成小題。百合花（節(jié)選）茹志鵑天黑了，天邊涌起一輪滿月。我們的總攻還沒發(fā)起，敵人照例是忌怕夜晚的，在地上燒起一堆堆的野火，又盲目地轟炸，照明彈也一個接一個地升起，好像在月亮下面點了無數(shù)盞的汽油燈，把地面的一切都赤裸裸地暴露出來了。在這樣一個“白夜”里來攻擊，有多困難，要付出多大的代價??！我連那一輪皎潔的月亮，也憎惡起來了。鄉(xiāng)干部又來了，慰勞了我們幾個家做的干菜月餅。原來今天是中秋節(jié)了。啊，中秋節(jié)，在我的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅。孩子們急切地盼那炷香快些焚盡，好早些分?jǐn)偨o月亮娘娘享用過的東西，他們在茶幾旁邊跳著唱著：“月亮堂堂，敲鑼買糖……”我想到這里，又想起我那個小同鄉(xiāng)，那個拖毛竹的小伙兒，也許，幾年以前，他還唱過這些歌吧！……我咬了一口美味的家做月餅，想起那個小同鄉(xiāng)大概現(xiàn)在正趴在工事里，也許在團指揮所，或者是在那些彎彎曲曲的交通溝里走著哩！一會兒，我們的炮響了，天空劃過幾顆紅色的信號彈，攻擊開始了。不久，斷斷續(xù)續(xù)地有幾個傷員下來，包扎所的空氣立即緊張起來。我拿著小本子，去登記他們的姓名、單位，輕傷的問問，重傷的就得拉開他們的符號，或是翻看他們的衣襟。我拉開一個重彩號的符號時，“通訊員”三個字使我突然打了個寒戰(zhàn)，心跳起來。我定了定神，往下看，“XXX團XXX營通訊員”，哦，不是他！我松了一口氣，才看出那個傷員的臉，多么年輕，多么蒼白！……這時，我看見通訊員摘了帽子，偷偷地用毛巾擦汗。這是我的不是，人家走路都沒出汗，他背我走了幾里地，卻出了一身汗。我才注意到，他的肩膀被步槍蹬傷了，衣服撕了個口子。包扎所的工作人員很少。鄉(xiāng)干部動員了幾個婦女，幫我們打水，燒鍋，作些零碎活兒。那位新媳婦也來了，她還是那樣，笑瞇瞇地抿著嘴，偶然從眼角上看我一眼，但她時不時地東張西望，好像在找什么。后來她到底問我說：“那位同志弟呢？”我告訴她，他上街買東西去了。她不好意思地笑了一下說：“剛才借被子，他可受我的氣了！”說完又抿了嘴笑著，動手把借來的幾十條被子、棉絮，整整齊齊地分鋪在門板上、桌子上（兩張課桌拼起來，就是一張床）。她又把我們兩個的飯也打來了，還用樹葉卷了兩個碗筒，碗里盛著菜和飯。我問她飯從哪里來的，她說是把這幾天節(jié)省下來的口糧拿出來做的。11．下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（

）A．文中對滿月、野火、照明彈的描寫，營造了緊張的戰(zhàn)爭氛圍，也為下文的戰(zhàn)斗場景做了鋪墊。B．作者通過對故鄉(xiāng)中秋節(jié)習(xí)俗的回憶，表達(dá)了對和平生活的向往，同時也側(cè)面烘托了小通訊員的年輕可愛。C．當(dāng)看到傷員符號上的“通訊員”時，“我”的反應(yīng)體現(xiàn)了“我”對小通訊員的擔(dān)心與牽掛。D．新媳婦問起小通訊員，只是出于好奇，并沒有其他深層含義。12．結(jié)合文本，分析新媳婦這一人物形象的特點。二、古代詩歌閱讀閱讀下面的詩歌，完成小題。材料一：《詩經(jīng)·周南·芣苢》采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。材料二：《插秧歌》楊萬里田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插。笠是兜鍪蓑是甲，雨從頭上濕到胛。喚渠朝餐歇半霎，低頭折腰只不答。秧根未牢蒔未匝，照管鵝兒與雛鴨。13．下列對《芣苢》的理解，不正確的一項是（

）A．這首詩描繪了人們采摘芣苢的勞動場景，充滿了生活氣息。B．詩歌采用重章疊句的形式，節(jié)奏明快，富有韻律感。C．“采采”是形容芣苢茂盛的樣子，“薄言”是語氣助詞，無實義。D．詩歌通過對采摘動作的詳細(xì)描寫，體現(xiàn)了勞動者的辛苦與疲憊。14．下列對《插秧歌》的賞析，不正確的一項是（

）A．首聯(lián)通過“拋”“接”“拔”“插”等動詞，生動描繪了一家老小插秧的忙碌場景。B．頷聯(lián)將“笠”比作“兜鍪”，“蓑”比作“甲”，形象地表現(xiàn)了農(nóng)民在雨中插秧的艱辛，也暗示了勞動的緊張如同戰(zhàn)斗。C．頸聯(lián)寫家人呼喚田夫吃飯休息，田夫卻低頭插秧不回答，體現(xiàn)了田夫?qū)胰撕魡镜睦淠?。D．尾聯(lián)叮囑照管鵝鴨，從側(cè)面反映了農(nóng)田勞作的不易，需時刻提防家禽破壞秧苗。15．請簡要分析《芣苢》和《插秧歌》在表現(xiàn)勞動之美上的異同。三、名篇名句默寫16．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）毛澤東《沁園春·長沙》中，“，”兩句描繪了雄鷹在天空翱翔、魚兒在水中暢游的景象，展現(xiàn)了大自然的蓬勃生機。（2）郭沫若《立在地球邊上放號》中，“”句以夸張的手法，展現(xiàn)了自然的磅礴之力。（3）聞一多《紅燭》中，“，”兩句體現(xiàn)了紅燭無私奉獻的精神。四、語言文字運用閱讀下面的文字，完成小題。青春是一首激昂的詩，（1）；青春是一幅絢麗的畫，（2）；青春是一支奮進的歌，（3）。我們邂逅了許多青春的身影、勞動的楷模。毛澤東在《沁園春·長沙》中，以“指點江山，激揚文字”的豪情，展現(xiàn)了青年的擔(dān)當(dāng)；郭沫若在《立在地球邊上放號》里，以“力的律呂，力的交響”的吶喊，抒發(fā)了對力量的贊美；聞一多《紅燭》的“莫問收獲，但問耕耘”，體現(xiàn)了奉獻的精神；昌耀《峨日朵雪峰之側(cè)》在絕境中的堅守，彰顯了堅韌的品質(zhì)；雪萊《致云雀》對自由的追求，表達(dá)了對理想的執(zhí)著。在小說的世界里，《百合花》的小通訊員和新媳婦，用純粹的情感詮釋了人性的美好；《哦，香雪》的香雪，以對知識的渴望書寫了青春的成長。他們的故事，如同一顆顆璀璨的明珠，在文學(xué)的長河中熠熠生輝。第二單元的人物，更是以行動詮釋了勞動的價值與擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x。袁隆平（4），為解決糧食問題奉獻一生；張秉貴（5），在平凡崗位上溫暖眾人；鐘揚（6），在科研與教育領(lǐng)域不斷探界。還有那些以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)的從業(yè)者，以及《詩經(jīng)》《插秧歌》中描繪的勞動者，都在告訴我們：勞動創(chuàng)造幸福，擔(dān)當(dāng)成就未來。17．請在文中（1）（2）（3）處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使上下文語意連貫，句式一致。18．請在文中（4）（5）（6）處分別用一個四字短語概括人物的主要事跡或精神品質(zhì)。19．文中畫曲線的句子有語病，請進行修改。原句：他們的故事，如同一顆顆璀璨的明珠，在文學(xué)的長河中熠熠生輝。修改句：20．請仿照文中畫橫線的句子，另選一個第一、二單元中的文學(xué)形象，寫一句話。五、作文21．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。在高中語文必修上冊第一、二單元中，我們認(rèn)識了許多具有青春激情、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勞動精神的人物，他們或在詩歌中抒發(fā)豪情，或在小說中展現(xiàn)成長，或在現(xiàn)實中書寫擔(dān)當(dāng)。這些人物的故事，引發(fā)了你對青春、責(zé)任、勞動的哪些思考？請結(jié)合材料內(nèi)容，選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；寫一篇不少于800字的文章；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。

1．D2．C3．C4．意象是情感載體，分析意象能把握情感依托，抒情方式是情感表達(dá)路徑，體會抒情方式可明確傳遞手法，二者相輔相成，借意象分析能精準(zhǔn)理解抒情方式意圖，借抒情方式體會可深刻把握意象情感內(nèi)涵5．香雪渴望外界知識與文明（如換鉛筆盒），體現(xiàn)青春對精神成長的追求；主動與火車上的人交流，展現(xiàn)時代變遷中的主動探索；堅守善良淳樸本性，詮釋青春對“美與尊嚴(yán)”的精神堅守?！緦?dǎo)語】這篇閱讀材料圍繞“青春激揚”和“勞動擔(dān)當(dāng)”兩大主題，系統(tǒng)梳理了高中語文教材中的經(jīng)典文本。文章結(jié)構(gòu)清晰，先以詩歌和小說為例闡釋青春內(nèi)涵，再通過典型人物展現(xiàn)勞動價值，最后提出文本解讀方法。選材典型，既有《沁園春·長沙》等詩歌的激情澎湃，也有《哦，香雪》等小說的細(xì)膩刻畫，更通過袁隆平等現(xiàn)實人物彰顯時代精神。1．本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。D.“只需提升詩歌鑒賞能力、掌握小說閱讀要點即可，實用類文本與論述類文本的閱讀方法以及文言文古詩積累并不重要”表述錯誤。原文“首先……其次……再者……最后”強調(diào)理解文本內(nèi)涵需多方面能力，選項曲解文意。故選D。2．本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。A.“是為了說明青年是社會最積極、最有生氣的力量，國家和民族的希望在青年”錯，根據(jù)第二段“在文學(xué)作品中，青春的姿態(tài)是多樣的：有的如《沁園春·長沙》中……有的如……”，可見舉例是為說明文學(xué)作品中青春姿態(tài)多樣；B.“分析香雪的形象，只需關(guān)注她的外貌描寫即可”錯，倒數(shù)第三段“如《哦，香雪》中香雪的形象，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村少女在時代變遷中的精神追求，需結(jié)合她的言行舉止、心理活動來分析”，可見分析香雪需結(jié)合言行心理，不能只關(guān)注外貌；D.“《詩經(jīng)》和《插秧歌》在考試中不重要，只需簡單了解其存在即可”錯，原文最后一段“《詩經(jīng)》的句式特點、表現(xiàn)手法，《插秧歌》的語言風(fēng)格、勞動場景描繪，都需要扎實掌握”，可見《詩經(jīng)》《插秧歌》需扎實掌握。故選C。3．本題考查學(xué)生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。A項懷才不遇、B項人生感慨、D項歸隱心境均不契合“青春激揚，擔(dān)當(dāng)時代”.C.毛澤東青年豪情符合“青春激揚，擔(dān)當(dāng)時代”觀點，適合作論據(jù)。故選C。4．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。意象是抒情方式的“情感載體”，為體會抒情方式提供依托：材料提到，鑒賞詩歌需“把握不同詩歌的意象系統(tǒng)，如《沁園春?長沙》的‘湘江’‘層林’‘百舸’，《立在地球邊上放號》的‘怒涌的白云’‘壯麗的北冰洋’等，通過意象分析詩人情感”，可見意象是詩人情感的寄托，意象分析是體會情感的基礎(chǔ)。抒情方式是意象情感的“傳遞路徑”，助于深化意象內(nèi)涵理解：材料指出需“體會詩歌的抒情方式，是直抒胸臆，還是借景抒情，或是托物言志”，可見體會抒情方式可明確傳遞手法。借意象分析能精準(zhǔn)理解抒情方式意圖，借抒情方式體會可深刻把握意象情感內(nèi)涵，二者相輔相成，共同服務(wù)于對詩歌情感與主旨的把握。5．本題考查學(xué)生分析、運用文中信息的能力。材料提到《哦，香雪》中“香雪對知識與文明的渴望”，香雪為換一個象征外界文明的鉛筆盒，獨自走三十里夜路，鉛筆盒不僅是學(xué)習(xí)工具，更是她對大山外“知識文明”的向往，展現(xiàn)時代變遷中，鄉(xiāng)村青年不甘于封閉生活、主動追求精神進步的青春姿態(tài)。面對火車帶來的外界沖擊，香雪主動與火車上的人交流（如用雞蛋換鉛筆盒），不似其他姑娘只關(guān)注物質(zhì)，而是以真誠、勇敢探索新事物；同時她始終保持善良淳樸（如不占他人便宜、擔(dān)心母親著急）。這種主動探索卻不失本心的特質(zhì)，正貼合材料中“青春在特定時代背景下的覺醒與抉擇”，體現(xiàn)她在時代變遷中對精神尊嚴(yán)與純粹品格的堅守，是青春與時代碰撞下的成長印記。6．C7．C8．①樹立堅定目標(biāo)，立志讓中國人吃飽飯；②不畏質(zhì)疑，堅持水稻雜交實踐；③持續(xù)突破，推進超級雜交稻計劃；④胸懷天下，推動技術(shù)走出國門助力全球糧食安全。9．①學(xué)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，立足學(xué)業(yè)承擔(dān)提升自我、服務(wù)社會的責(zé)任；②學(xué)執(zhí)著堅守，面對學(xué)習(xí)困難有反復(fù)鉆研的毅力；③學(xué)格局視野，跳出個人視角關(guān)注國家發(fā)展?！緦?dǎo)語】這篇人物特寫以質(zhì)樸的語言和清晰的時序，生動勾勒出袁隆平院士的科研人生。文章通過“稻田尋株”“南優(yōu)2號”“超級稻”三個關(guān)鍵節(jié)點，展現(xiàn)其從質(zhì)疑中突圍、在實踐中創(chuàng)新的科學(xué)精神。細(xì)節(jié)描寫與宏觀視野相得益彰，將個人奮斗與國家糧食安全、人類命運緊密勾連。結(jié)尾“禾下乘涼夢”的意象，既點明其樸素初心，又賦予科研事業(yè)詩意的升華，使科學(xué)家的形象兼具泥土氣息與理想光輝。6．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。C.“他就停止了雜交水稻的研究工作，開始享受成果”錯誤。第四段明確提到1973年，袁隆平團隊育成“南優(yōu)2號”之后，“袁隆平并沒有停下腳步，他繼續(xù)探索，不斷改良雜交水稻品種。進入新世紀(jì)，又提出了超級雜交稻計劃”。故選C。7．本題考查學(xué)生分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法的能力。C.“沒有運用任何修辭手法”錯誤。文本中存在多種修辭手法，結(jié)尾“禾下乘涼夢”“雜交水稻覆蓋全球夢”是引用，“在稻田里書寫新的傳奇”使用比喻修辭。故選C。8．本題考查學(xué)生篩選并整合文中信息的能力。①1960年天災(zāi)致餓殍遍野，袁隆平深受震撼，立志“讓中國人吃飽飯”，并“把自己的一生都獻給了雜交水稻研究”，體現(xiàn)了他基于現(xiàn)實問題，立下了明確且堅定的追夢目標(biāo)。②面對水稻沒有雜交優(yōu)勢的質(zhì)疑，袁隆平“不信邪”，堅信實踐出真知，帶領(lǐng)團隊頂著烈日在稻田中逐株尋找雄性不育株，終育成“南優(yōu)2號”，體現(xiàn)了他不盲從權(quán)威，腳踏實地的實踐精神。③育成“南優(yōu)2號”后袁隆平繼續(xù)改良品種，新世紀(jì)提出“超級雜交稻計劃”，建立試驗田，攻克技術(shù)難關(guān)，最終實現(xiàn)“畝產(chǎn)1500公斤”的目標(biāo)，體現(xiàn)了他持續(xù)創(chuàng)新，追求更高目標(biāo)的執(zhí)著。④袁隆平的夢想“不僅是讓中國人吃飽飯，更是讓全世界人民擺脫饑餓”，他積極推動雜交水稻技術(shù)走出國門，助力全球糧食安全，體現(xiàn)了他以人類共同利益為追求的宏大格局。9．本題考查學(xué)生探究問題，提出見解的能力。①袁隆平因目睹饑餓災(zāi)難，主動承擔(dān)“讓中國人吃飽飯”的責(zé)任，畢生投身雜交水稻研究，解決國家糧食難題。高中生應(yīng)學(xué)習(xí)他的“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，努力學(xué)習(xí)并提升自我能力，樹立未來服務(wù)社會的目標(biāo)。②袁隆平頂著烈日尋找雄性不育株，“在稻田里一待就是十幾個小時”；面對國際質(zhì)疑和技術(shù)難關(guān)，始終堅持探索，最終突破瓶頸。高中生應(yīng)學(xué)習(xí)他“執(zhí)著堅守”的態(tài)度，在面對學(xué)習(xí)中的困難時，不輕易放棄，堅持實踐。③袁隆平不局限于“讓中國人吃飽”，更推動技術(shù)走向全球，助力人類擺脫饑餓。高中生應(yīng)學(xué)習(xí)他“胸懷天下”的格局，在成長中避免只關(guān)注自身利益，通過閱讀新聞、參與研學(xué)活動，了解國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)宏大視野，理解個人與國家、世界的聯(lián)系。10．把云雀比作“隱身在思想的明輝之中的詩人”，貼合云雀歌聲悠揚卻無形的特點，“思想的明輝”呼應(yīng)歌聲純凈與精神力量，傳達(dá)對云雀的贊美?！驹斀狻勘绢}考查學(xué)生賞析詩歌語言的能力。云雀的特點是“聲顯而形隱”，它翱翔高空、歌聲清亮卻難被清晰看見，將其比作“隱身在思想的明輝之中”的詩人，精準(zhǔn)契合這一特質(zhì)。“隱身”既對應(yīng)云雀物理層面的“難見其形”，又暗合詩人沉浸于思想時“對外界呈精神專注式隱匿”的狀態(tài)，讓“無形的云雀”與“抽象的詩人思想”形成具象勾連?！八枷氲拿鬏x”指思想具有照亮人心、傳遞力量的特質(zhì)，這與雪萊筆下云雀歌聲的內(nèi)涵深度呼應(yīng)——云雀的歌聲是歡樂、自由、理想的象征，能穿透陰霾、慰藉心靈。這個比喻呼應(yīng)歌聲純凈與精神力量，傳達(dá)對云雀的贊美。11．D12．淳樸善良，主動幫忙且用節(jié)省口糧做飯；細(xì)心能干，整齊鋪被子、用樹葉卷碗筒；情感真摯，因借被子讓通訊員受氣而愧疚?！緦?dǎo)語】茹志鵑《百合花》節(jié)選以戰(zhàn)爭為背景，通過細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了戰(zhàn)地生活的緊張與溫情。作者巧妙運用環(huán)境描寫烘托戰(zhàn)斗氛圍，同時穿插對故鄉(xiāng)中秋節(jié)的回憶，形成和平與戰(zhàn)爭的鮮明對比。文中塑造的小通訊員形象純真可愛，新媳婦的善良與羞澀也躍然紙上。作品通過“我”的視角，將個人情感與集體命運交織，在殘酷戰(zhàn)爭中凸顯人性的溫暖與堅韌，體現(xiàn)了革命文學(xué)中特有的浪漫主義情懷。11．本題考查學(xué)生對文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。D.“只是出于好奇，并沒有其他深層含義”錯，借被子時新媳婦和通訊員鬧了別扭，“剛才借被子，他可受我的氣了！”此刻新媳婦問通訊員是因愧疚與關(guān)心，非“好奇”。故選D。12．本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力。淳樸善良：文本中提到“鄉(xiāng)干部動員了幾個婦女，幫我們打水，燒鍋，作些零碎活兒。那位新媳婦也來了”，她主動參與包扎所的后勤工作，還“還用樹葉卷了兩個碗筒，碗里盛著菜和飯”，并說明飯是“把這幾天節(jié)省下來的口糧拿出來做的”。主動幫忙、節(jié)省口糧為工作人員做飯的細(xì)節(jié)，直接體現(xiàn)出她不吝付出、淳樸善良的特質(zhì)。細(xì)心能干：新媳婦“動手把借來的幾十條被子、棉絮，整整齊齊地分鋪在門板上、桌子上”，還會用樹葉卷碗筒方便他人用餐，展現(xiàn)出她做事細(xì)致、能干利落的特點；情感真摯：她“時不時地東張西望，好像在找什么”，主動詢問“那位同志弟呢？”，并坦誠“剛才借被子，他可受我的氣了！”，說完還“不好意思地笑了一下”。這份對通訊員的惦記與因借被子讓對方受氣的愧疚，凸顯出她情感真摯、懂得體諒他人的形象。13．D14．C15．相同點：均聚焦勞動場景，通過動作描寫體現(xiàn)勞動特點；不同點：《芣苢》重章疊句顯歡快，無具體人物，《插秧歌》用比喻、對話顯艱辛，人物形象鮮活?！緦?dǎo)語】《詩經(jīng)·芣苢》以重章疊句展現(xiàn)采摘的歡快韻律，通過六個動詞的遞進變化，勾勒出集體勞作的生動畫面，洋溢著樸素自然的勞動喜悅。楊萬里《插秧歌》則以白描手法刻畫雨中搶插的緊張場景，軍事化比喻突顯農(nóng)事如戰(zhàn)的艱辛，結(jié)尾的細(xì)節(jié)叮囑更顯生活實感。兩詩一古樸一鮮活，共同譜寫了中國詩歌中勞動主題的永恒魅力。13．本題考查學(xué)生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。D.“體現(xiàn)了勞動者的辛苦與疲憊”錯，《芣苢》凸顯勞動歡快，非“辛苦與疲憊”。故選D。14．本題考查學(xué)生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。C.“體現(xiàn)了田夫?qū)胰撕魡镜睦淠卞e，田夫不回答是因農(nóng)事繁忙、專注農(nóng)活，非“冷漠”。故選C。15．本題考查學(xué)生鑒賞詩歌內(nèi)容、情感和手法的能力。相同點：聚焦勞動場景，以動作描寫凸顯勞動特質(zhì)?！镀]苢》用“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”等動詞，展現(xiàn)采摘芣苢的完整過程；《插秧歌》以“拋”“接”“拔”“插”等動詞，刻畫插秧的連貫動作，二者均通過精準(zhǔn)動作描寫，讓勞動場景具體可感，體現(xiàn)勞動的動態(tài)之美。不同點：表現(xiàn)手法與情感基調(diào)不同?！镀]苢》用重章疊句，無具體人物，“采采芣苢”反復(fù)出現(xiàn)，節(jié)奏明快，傳遞出勞動的歡快；《插秧歌》用“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻寫勞作艱辛，借“喚渠朝餐”的對話，塑造鮮活的田夫、田婦等形象，凸顯勞動的辛勞與質(zhì)樸。16．鷹擊長空魚翔淺底無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒莫問收獲但問耕耘【詳解】本題考查默寫常見的名篇名句的能力。注意以下重點詞語的寫法：鷹、擊、淺底、他、獲、但、耕耘。17．（1）書寫著青年的豪情與理想（2）描繪著青春的色彩與憧憬（3）唱響著成長的勇氣與擔(dān)當(dāng)18．（4）研稻濟民（5）熱情服務(wù)（6）探界育人19．他們的故事，如同一顆顆璀璨的星辰，在文學(xué)的長河中熠熠生輝20．昌耀《峨日朵雪峰之側(cè)》中的登山者，以在絕境中堅守的姿態(tài)，彰顯了青春面對困境時的堅韌品質(zhì)?！窘馕觥?7．本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補寫的能力。前文句式為“青春是……”，補寫部分需與前半句構(gòu)成“喻體+動作+青春相關(guān)內(nèi)涵”的搭配，且句式結(jié)構(gòu)一致，均為動賓短語，賓語需體現(xiàn)“青春的精神特質(zhì)”，內(nèi)容需分別與“詩”“畫”“歌”的屬性呼應(yīng)。（1）詩”的核心功能是“書寫”，結(jié)合《沁園春?長沙》中“指點江山”的青年擔(dān)當(dāng)，可搭配“豪情與理想”，可填：書寫著青年的豪情與理想；（2）“畫”的核心功能是“描繪”，“色彩”直接對應(yīng)“畫”的視覺屬性，“憧憬”呼應(yīng)青春的精神追求，可填：描繪著青春的色彩與憧憬；（3）“歌”的核心功能是“唱響”，如比香雪體現(xiàn)成長的勇氣，袁隆平、張秉貴、鐘揚體現(xiàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，可填：唱響著成長的勇氣與擔(dān)當(dāng)。18．本題考查學(xué)生概括人物精神品質(zhì)、正確運用詞語的能力。（4）處對應(yīng)袁隆平：材料提到“袁隆平‘喜看稻菽千重浪’，以一生心血推動雜交水稻研究，解決糧食難題”，需概括“研究雜交水稻、解決人民糧食問題”的核心事跡，可填：研稻濟民。（5）處對應(yīng)張秉貴：材料提到“張秉貴‘心有一團火’，在平凡的售貨員崗位上溫暖眾人”，需概括“崗位服務(wù)、溫暖他人”的精神品質(zhì)，可填：熱情服務(wù)。（6）處對應(yīng)鐘揚：材料提到“鐘揚‘探界’不止，在生物研究與教育領(lǐng)域留下光輝足跡”，需概括“科研探索、教育奉獻”的主要經(jīng)歷，可填：探界育人。19．本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。原句“明珠”與“文學(xué)的長河中熠熠生輝”搭配不當(dāng)，將喻體“明珠”改為“星辰”，“星辰”與“文學(xué)的長河”（可類