課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)踐策略課外閱讀，作為語文教育的源頭活水，與課堂教學(xué)相輔相成，共同構(gòu)成了語文教學(xué)的完整體系。沒有課外閱讀的滋養(yǎng)，語文教育便如同無源之水，難以煥發(fā)生機(jī)與活力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”，共同構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展的基石。其中，思維能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有意識(shí)引導(dǎo)。高階思維，是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)所展現(xiàn)出的深度思考、分析和判斷能力。它要求學(xué)生具備批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。如何在推進(jìn)課外閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，成為我們教育工作者亟待解決的問題。一、激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀整合力語文課堂的使命在于點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要找到課內(nèi)外閱讀的切入點(diǎn)，并以此為杠桿，撬動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元課文為例，我們嘗試將課外閱讀納入課堂教學(xué)之中，通過巧妙設(shè)定切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。教授《草船借箭》一文時(shí)，首先從整本書的價(jià)值出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《三國演義》不僅是一部謀略之書、智慧之書，更是一部充滿人性光輝的歷史巨著。通過小組討論等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文中人物形象有更為深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的精彩描寫，感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”。此時(shí)，巧妙地引入整本書閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀原著，了解更多關(guān)于諸葛亮的故事。此外，通過補(bǔ)充與主題相關(guān)的材料，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等，讓學(xué)生在對(duì)比中感受不同文本的魅力。在《草船借箭》中，周瑜留下的印象是“嫉妒心極強(qiáng)”，沒有大都督的氣度。在學(xué)生有所認(rèn)知的基礎(chǔ)上，出示《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學(xué)生在這里認(rèn)識(shí)一個(gè)與課文中完全不一樣的周瑜。學(xué)生的思維形成認(rèn)知上的沖突與碰撞，從而激發(fā)他們的探究欲望。這些切入點(diǎn)不僅幫助學(xué)生從課內(nèi)走向課外整本書閱讀，更成為他們興趣點(diǎn)、探究點(diǎn)的源泉，促使他們持續(xù)、深入地開展閱讀活動(dòng)。二、搭建探究平臺(tái)，培養(yǎng)批判性思維高階思維的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主動(dòng)探究和批判性思考。在教學(xué)過程中，我們需要積極搭建探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入剖析和多元解讀。1.進(jìn)行小組討論和分享活動(dòng)通過集體討論和交流，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，形成更為全面、深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問，引導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行深入的探究和反思。如《三國演義》整本書閱讀后，以“我心中的諸葛亮”為題開展的辯論。辯論中有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮輔佐劉備嘔心瀝血，缺少對(duì)兒子的陪伴和教誨，不一定是一個(gè)好父親;有的認(rèn)為既然諸葛亮足智多謀也愛民如子，為何不去輔佐曹操促進(jìn)天下統(tǒng)一;也有的認(rèn)為劉禪既然是扶不起來的劉阿斗，諸葛亮為何不“良禽擇木而棲息”等。其他同學(xué)也紛紛拋出自己的反駁：如“自古忠孝兩難全”“忠臣不事二主”“一山不容二虎”等。辯論中學(xué)生旁征博引，邏輯思維清晰，透過文字展現(xiàn)了更深層次的思維辯證和獨(dú)特的表達(dá)見解，更能從“天下統(tǒng)一，天下太平”的歷史高度去看問題。最后教師以楊慎的《臨江仙》為活動(dòng)小結(jié)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考：時(shí)代造就英雄，每個(gè)人都在屬于自己的時(shí)代里蓬勃迸發(fā)。古人將歷史功過留給后人評(píng)說，同時(shí)留給我們的也是對(duì)生命意義的思考。日后同學(xué)們歷經(jīng)許多事，讀許多書，回頭再讀這些名著時(shí)，又會(huì)別有一番感悟。通過設(shè)計(jì)這些具有探究性的問題或任務(wù)，學(xué)生在閱讀《三國演義》時(shí)，不僅可以從不同角度評(píng)價(jià)人物形象，也可以從不同角度分析故事情節(jié)、探討歷史背景等，更好培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搭建探究平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)論壇、博客等，為學(xué)生搭建一個(gè)更為廣闊的探究平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，與其他讀者進(jìn)行互動(dòng)和交流。通過與其他讀者的碰撞和對(duì)話，學(xué)生可以進(jìn)一步拓展自己的思維視野，提升自己的批判性思維能力。三、及時(shí)做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思與建構(gòu)在課外閱讀教學(xué)過程中，及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生反思與建構(gòu)的重要手段。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效果。1.制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法這些標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該與學(xué)生的閱讀目標(biāo)、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面密切相關(guān)，以確保評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)的多元性和綜合性，從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性和反饋性在學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出具體的改進(jìn)建議。這樣不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤、改進(jìn)方法，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己的閱讀過程、閱讀效果進(jìn)行反思和總結(jié)，從而找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足;通過同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高閱讀能力和思維水平。四、注重實(shí)踐運(yùn)用，遷移應(yīng)用高階思維高階思維的培養(yǎng)最終需要落實(shí)到實(shí)踐運(yùn)用中。因此，在教學(xué)過程中，我們需要注重將課外閱讀與日常生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將高階思維遷移應(yīng)用到實(shí)際情境中。1.結(jié)合課外閱讀材料，設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)例如，在閱讀有關(guān)環(huán)保的課外讀物后，可以組織學(xué)生開展環(huán)保主題的實(shí)踐活動(dòng)，如垃圾分類、環(huán)保宣傳等。通過親身參與和實(shí)踐，學(xué)生可以更深入地理解閱讀材料中的知識(shí)和觀點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而培養(yǎng)自己的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。也可以借助思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是一種將文字與圖像相結(jié)合的可視化的思維呈現(xiàn)工具，對(duì)于高階思維的培養(yǎng)必不可少?！都t樓夢(mèng)》的閱讀對(duì)學(xué)生來說最大的困難就是人物多且關(guān)系繁復(fù)，我們采用人物關(guān)系思維導(dǎo)圖的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，再以相關(guān)評(píng)價(jià)要素評(píng)選最受歡迎“思維導(dǎo)圖獎(jiǎng)”等。2.將課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合讓學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀心得和體驗(yàn)，并運(yùn)用所學(xué)的高階思維方法進(jìn)行分析和討論。例如，在閱讀完一本歷史題材的課外讀物后，可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行歷史事件的梳理和分析，引導(dǎo)他們運(yùn)用批判性思維對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度的思考和評(píng)價(jià)。3.在閱讀教學(xué)中要善于將課內(nèi)閱讀所習(xí)得的閱讀方法延伸至課外如學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)《橋》一文，學(xué)生在課上習(xí)得的閱讀方法有：環(huán)境描寫的句子對(duì)文章表達(dá)思想的烘托作用;上下文對(duì)烘托老漢動(dòng)作矛盾產(chǎn)生原因的作用;展開想象，思考上下文對(duì)讀者體會(huì)老漢為何受到百姓“擁戴”的作用。文章層層推進(jìn)，將老漢形象和高貴的品質(zhì)定格在讀者的腦海。讓學(xué)生用類似的方法，自學(xué)并批注更多同主題文章如《啞巴渡》《沙漠悲歌》等，之后進(jìn)行交流匯報(bào)，老師再及時(shí)給予肯定。4.鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀與寫作、口語表達(dá)等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合通過閱讀優(yōu)秀的課外讀物，學(xué)生可以積累豐富的素材，為寫作和口語表達(dá)提供有力的支持。同時(shí)，通過寫作和口語表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。五、結(jié)語綜上所述，課外閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式、實(shí)踐應(yīng)用等多個(gè)方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)并實(shí)施。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、搭建探究平臺(tái)、及時(shí)做出評(píng)價(jià)以及注重實(shí)踐運(yùn)用等策略的綜合運(yùn)用，我們可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)探索和創(chuàng)新課外閱