《尋找有生命的物體》科學(xué)教學(xué)反思《尋找有生命的物體》科學(xué)教學(xué)反思「篇一」一、感悟生命教師拿出事先備好的巖石標(biāo)本及自制蝴蝶標(biāo)本，讓生思考：它們有生命嗎？學(xué)生從它們不能動(dòng)了，它們不能生長(zhǎng)了，它們不能呼吸等方面來(lái)談，說(shuō)明它們沒(méi)有生命。讓學(xué)生交流：你還知道哪些有生命的物體？學(xué)生充分發(fā)言，教師簡(jiǎn)單小結(jié)。二、認(rèn)識(shí)生命先提出問(wèn)題讓學(xué)生交流：想到哪兒去找？出去活動(dòng)應(yīng)注意什么？關(guān)于到哪兒去找，教師幫助學(xué)生明確地點(diǎn)與范圍，發(fā)放了鏟子等工具給想到土里尋找的學(xué)生。關(guān)于注意點(diǎn)，學(xué)生提出了安全問(wèn)題，紀(jì)律問(wèn)題，包括愛(ài)護(hù)花木，善待小動(dòng)物等。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)：①要仔細(xì)地觀察，動(dòng)物、植物都要觀察，并及時(shí)做好記錄。②要仔細(xì)地研究一下自己最感興趣的一種生命體，活動(dòng)后準(zhǔn)備介紹。③小組間展開競(jìng)賽，看哪組發(fā)現(xiàn)得多，能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。此時(shí)學(xué)生早已按耐不住，雀躍著散發(fā)到校園各處。升旗廣場(chǎng)上，草叢中，樹根下，小水坑旁，到處都有孩子們的身影。有的在挖土翻找，有的小心翼翼地搬開石塊找，有的忙著用瓶裝蝗蟲、土田雞，有的在采集不同的野草葉，有的在畫花的形狀。一個(gè)小男孩不小心捏死了一只蚱蜢，立刻有小朋友來(lái)告狀。被鏟子鏟斷成兩截的蚯蚓居然還能翻身滾動(dòng)，立刻吸引了學(xué)生的注意，大聲地招呼我來(lái)看稀奇。三、關(guān)愛(ài)生命①你找到了哪些有生命的物體？②為什么說(shuō)它們是有生命的？③說(shuō)說(shuō)你最感興趣的生命體。交流中學(xué)生有的拿著記錄單，圖畫，有的拿著實(shí)物。針對(duì)學(xué)生再次提到的捏死蚱蜢的事件，我讓學(xué)生自己評(píng)說(shuō)：這樣做好嗎？為什么？有的說(shuō)不好，它是有生命的；有的說(shuō)它和我們小朋友一樣有生命，把有生命的東西弄死，太殘忍了。還有的小朋友說(shuō)，它是益蟲應(yīng)該保護(hù)。關(guān)于它是否是益蟲在學(xué)生中引起了爭(zhēng)論。教師及時(shí)引導(dǎo)：如果是益蟲應(yīng)該怎樣做？如果是害蟲呢？如果就是一般的小動(dòng)物呢？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生都明白了成長(zhǎng)著的動(dòng)物都是有生命的，對(duì)有益的動(dòng)植物我們都要保護(hù)他們，對(duì)一般的動(dòng)植物也不要傷害他們。有位同學(xué)還主動(dòng)提出，對(duì)捉來(lái)的動(dòng)物研究后要放回它原來(lái)的家。最后教師簡(jiǎn)單小結(jié)，對(duì)生物體進(jìn)行分類。整堂課學(xué)生的興趣是濃厚的，收獲也是豐富的。感受最深如下：讓學(xué)生走進(jìn)自然，尋找生命體，感受生命。讓校園內(nèi)一切有生命的物體都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到生命的多樣性。尋找前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到哪兒去找，應(yīng)注意些什么？使學(xué)生能自我教育，自覺(jué)養(yǎng)成良好的室外活動(dòng)習(xí)慣。正因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)任務(wù)明確，方法得當(dāng)，使得后面的活動(dòng)能有效、有序地展開，而不是低水平的邊活動(dòng)邊玩耍。研討時(shí)學(xué)生的發(fā)言才會(huì)豐富多彩，感受才會(huì)深刻。本課在怎樣對(duì)待生命體的問(wèn)題上，先由學(xué)生自己討論交流，在形成基本共識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生感悟到生命成長(zhǎng)的不易，要善對(duì)有益的生命體。有了深刻的體驗(yàn)，才能自覺(jué)養(yǎng)成對(duì)人、對(duì)物的愛(ài)心、同情心，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育才能落實(shí)在實(shí)處?！秾ふ矣猩奈矬w》科學(xué)教學(xué)反思「篇二」本課通過(guò)尋找有生命的物體，討論有生命物體的特征等活動(dòng)，建立起符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的有生命物體的科學(xué)概念，使學(xué)生知道自然界中的物體分為有生命的和無(wú)生命的，知道有生命的物體具有能夠繁殖、長(zhǎng)大、呼吸、需要營(yíng)養(yǎng)、有反應(yīng)等幾個(gè)基本特征。學(xué)生對(duì)有生命的物體有著天生的興趣，對(duì)小動(dòng)物的關(guān)注和對(duì)植物的觀察從他們幼小的時(shí)候就開始了。如果問(wèn)有生命的物體是什么樣的，他們會(huì)說(shuō)是“活的”。這是他們以往對(duì)有生命物體的認(rèn)識(shí)積累。因此，“尋找有生命的物體”是一種有目的的活動(dòng)，一方面可以探求學(xué)生對(duì)有生命的的已有認(rèn)知，另一方面把學(xué)生帶到某一具體環(huán)境中去尋找他們認(rèn)為有生命的物體，這種親身體驗(yàn)會(huì)增加更多的感性認(rèn)識(shí)。在尋找過(guò)程中，“有生命的物體”成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這種認(rèn)知上“是與不是”的沖突會(huì)有利于后續(xù)正確概念的形成。在活動(dòng)前，我提出要求：用自己喜歡的方式記錄下在校園里找到的有生命的物體，填到教科書第12頁(yè)的表格中。在活動(dòng)中邊找邊記，能夠鍛煉學(xué)生的記錄能力，利于在收集證據(jù)過(guò)程中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為后面的研討提供大量的“食糧”。楊樹、竹子、懸鈴木、蘭花、茄子、辣椒、絲瓜、螞蟻、蝴蝶、麻雀、鴿子、蝸?！@里的生命體被同學(xué)們一一發(fā)現(xiàn)。驚呼聲、笑聲、交流的悄悄話，此起彼伏，氣氛甚是熱烈。帶著尋找到的結(jié)果回到課堂進(jìn)行討論：為什么說(shuō)它們是有生命的？這實(shí)際是從具體的事物中抽象概括出本質(zhì)的東西。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)講有一定難度，因此，教材中依據(jù)生物的本質(zhì)特征、對(duì)于有生命的物體基本特征的表述都是學(xué)生能夠接受的，可以讓學(xué)生比較容易地知道有生命的物體具有哪幾個(gè)最基本的特征。這個(gè)活動(dòng)與尋找活動(dòng)是一體的，有了前面的“實(shí)地作戰(zhàn)”，這里才不會(huì)“紙上談兵”。我最后安排學(xué)生對(duì)第13頁(yè)列舉的一些物體進(jìn)行辨析：它們是有生命的物體嗎？這是前面活動(dòng)的延續(xù)。主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解有生命物體的基本特征。學(xué)生只有明確了有生命物體的基本特征，才能夠說(shuō)出它們有沒(méi)有生命的理由?？偟膩?lái)說(shuō)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們表現(xiàn)得相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然也有遺憾與不足。個(gè)別同學(xué)記錄本不帶，別人找光知道跟著瞎跑，從不動(dòng)手。我問(wèn)為什么不參與？得到的答案讓人哭笑不得：“我媽說(shuō)了，不能把手弄臟?！绷硗?，有些同學(xué)對(duì)有生命和無(wú)生命物體的判別還不得要領(lǐng)。這一切都需要在后續(xù)教學(xué)中解決?！秾ふ矣猩奈矬w》科學(xué)教學(xué)反思「篇三」《尋找生命》教學(xué)反思一、感悟生命教師拿出事先備好的巖石標(biāo)本及自制蝴蝶標(biāo)本，讓生思考：它們有生命嗎？學(xué)生從它們不能動(dòng)了，它們不能生長(zhǎng)了，它們不能呼吸等方面來(lái)談，說(shuō)明它們沒(méi)有生命，《尋找生命》教學(xué)反思。讓學(xué)生交流：你還知道哪些有生命的物體？學(xué)生充分發(fā)言，教師簡(jiǎn)單小結(jié)。二、認(rèn)識(shí)生命先提出問(wèn)題讓學(xué)生交流：想到哪兒去找？出去活動(dòng)應(yīng)注意什么？關(guān)于到哪兒去找，教師幫助學(xué)生明確地點(diǎn)與范圍，發(fā)放了鏟子等工具給想到土里尋找的學(xué)生。關(guān)于注意點(diǎn)，學(xué)生提出了安全問(wèn)題，紀(jì)律問(wèn)題，包括愛(ài)護(hù)花木，善待小動(dòng)物等。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)：①要仔細(xì)地觀察，動(dòng)物、植物都要觀察，并及時(shí)做好記錄。②要仔細(xì)地研究一下自己最感興趣的一種生命體，活動(dòng)后準(zhǔn)備介紹。③小組間展開競(jìng)賽，看哪組發(fā)現(xiàn)得多，能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，教學(xué)反思《《尋找生命》教學(xué)反思》。此時(shí)學(xué)生早已按耐不住，雀躍著散發(fā)到校園各處。升旗廣場(chǎng)上，草叢中，樹根下，小水坑旁，到處都有孩子們的身影。有的在挖土翻找，有的小心翼翼地搬開石塊找，有的忙著用瓶裝蝗蟲、土田雞，有的在采集不同的野草葉，有的在畫花的形狀。一個(gè)小男孩不小心捏死了一只蚱蜢，立刻有小朋友來(lái)告狀。被鏟子鏟斷成兩截的蚯蚓居然還能翻身滾動(dòng)，立刻吸引了學(xué)生的注意，大聲地招呼我來(lái)看稀奇。三、關(guān)愛(ài)生命①你找到了哪些有生命的物體？②為什么說(shuō)它們是有生命的？③說(shuō)說(shuō)你最感興趣的生命體。交流中學(xué)生有的拿著記錄單，圖畫，有的拿著實(shí)物。針對(duì)學(xué)生再次提到的捏死蚱蜢的事件，我讓學(xué)生自己評(píng)說(shuō)：這樣做好嗎？為什么？有的說(shuō)不好，它是有生命的；有的說(shuō)它和我們小朋友一樣有生命，把有生命的東西弄死，太殘忍了。還有的小朋友說(shuō)，它是益蟲應(yīng)該保護(hù)。關(guān)于它是否是益蟲在學(xué)生中引起了爭(zhēng)論。教師及時(shí)引導(dǎo)：如果是益蟲應(yīng)該怎樣做？如果是害蟲呢？如果就是一般的小動(dòng)物呢？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生都明白了成長(zhǎng)著的動(dòng)物都是有生命的，對(duì)有益的動(dòng)植物我們都要保護(hù)他們，對(duì)一般的動(dòng)植物也不要傷害他們。有位同學(xué)還主動(dòng)提出，對(duì)捉來(lái)的動(dòng)物研究后要放回它原來(lái)的家。最后教師簡(jiǎn)單小結(jié)，對(duì)生物體進(jìn)行分類。整堂課學(xué)生的興趣是濃厚的，收獲也是豐富的。感受最深如下：讓學(xué)生走進(jìn)自然，尋找生命體，感受生命。讓校園內(nèi)一切有生命的物體都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到生命的多樣性。尋找前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到哪兒去找，應(yīng)注意些什么？使學(xué)生能自我教育，自覺(jué)養(yǎng)成良好的室外活動(dòng)習(xí)慣。正因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)任務(wù)明確，方法得當(dāng)，使得后面的活動(dòng)能有效、有序地展開，而不是低水平的邊活動(dòng)邊玩耍。研討時(shí)學(xué)生的發(fā)言才會(huì)豐富多彩，感受才會(huì)深刻。本課在怎樣對(duì)待生命體的問(wèn)題上，先由學(xué)生自己討論交流，在形成基本共識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生感悟到生命成長(zhǎng)的不易，要善對(duì)有益的生命體。有了深刻的體驗(yàn)，才能自覺(jué)養(yǎng)成對(duì)人、對(duì)物的愛(ài)心、同情心，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育才能落實(shí)在實(shí)處?！秾ふ矣猩奈矬w》科學(xué)教學(xué)反思「篇四」本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材三年級(jí)上冊(cè)《我眼里的生命世界》單元中的第一課。在教材的處理方面，我根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，在把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些合理化的調(diào)整與處理。另外，我還將課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)延續(xù)到課外，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下查閱“我們?nèi)庋劭床坏降纳铩钡挠嘘P(guān)資料。過(guò)去，我們認(rèn)為：教學(xué)就是把書上有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講完，教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)做完，就完成了教學(xué)任務(wù)。而今天，教學(xué)更需要將學(xué)生課堂上的注意力轉(zhuǎn)移到課外，為他們更深入的了解相關(guān)知識(shí)拓展空間。這需要我們不斷學(xué)習(xí)新理念，更新