2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育的社會(huì)支持與心理支持考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述社會(huì)支持系統(tǒng)在促進(jìn)特殊需要學(xué)生社會(huì)性發(fā)展中的作用。2.指出并簡述家庭在為特殊需要學(xué)生提供心理支持方面通常扮演的幾種角色。3.學(xué)校環(huán)境中的同伴支持對于特殊需要學(xué)生的心理健康有何意義？4.簡述“正性行為支持”（PBS）的基本原則及其在特殊教育中的應(yīng)用價(jià)值。5.闡述教師在識別特殊需要學(xué)生心理支持需求時(shí)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)重要方面。二、論述題（每題12分，共24分）1.論述社區(qū)資源在構(gòu)建特殊需要學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中的重要性，并舉例說明如何有效整合社區(qū)資源。2.結(jié)合你對該主題的理解，分析在為有情緒行為問題的特殊需要學(xué)生提供心理支持時(shí)，家庭、學(xué)校和專業(yè)人員之間有效協(xié)作的關(guān)鍵要素及面臨的挑戰(zhàn)。三、案例分析題（每題18分，共36分）1.小明是一名就讀于普通小學(xué)的五年級學(xué)生，被診斷為自閉癥譜系障礙。他在學(xué)校經(jīng)常因?yàn)闊o法理解同伴的玩笑而感到沮喪，并傾向于獨(dú)自一人玩。課堂上，當(dāng)老師提問超出他理解范圍的問題時(shí)，他會(huì)顯得焦慮不安，甚至回避眼神接觸。請分析小明在社交和心理方面可能面臨的支持需求，并提出具體、可操作的支持策略建議，涵蓋學(xué)校、班級和可能的家校合作方面。2.某特殊教育學(xué)校計(jì)劃開展一項(xiàng)旨在提升學(xué)生情緒管理能力的團(tuán)體活動(dòng)。請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)初步的活動(dòng)方案框架，包括活動(dòng)目標(biāo)、目標(biāo)群體（可說明大致類型）、主要活動(dòng)內(nèi)容（至少提出三種不同的活動(dòng)形式或技巧）、以及預(yù)期效果評估的初步想法。在設(shè)計(jì)中，需體現(xiàn)對特殊學(xué)生特點(diǎn)的考量和活動(dòng)的社會(huì)心理支持意圖。試卷答案一、簡答題1.社會(huì)支持系統(tǒng)通過提供信息、情感、物質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)等方面的幫助，可以緩沖特殊需要學(xué)生面對環(huán)境壓力時(shí)的負(fù)面效應(yīng)，增強(qiáng)其歸屬感和安全感。它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范和技能，促進(jìn)其建立積極的人際關(guān)系，提升自信心和自尊水平，從而促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力和整體社會(huì)性發(fā)展。2.家庭在提供心理支持方面通常扮演以下角色：①情感支持者，提供無條件的愛、接納和關(guān)懷，幫助學(xué)生建立安全感；②指導(dǎo)者和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)技巧、應(yīng)對策略，并示范積極的社會(huì)行為；③代言人，在學(xué)校、社區(qū)及其他機(jī)構(gòu)間協(xié)調(diào)，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益；④調(diào)適者和緩沖器，幫助家庭成員應(yīng)對壓力，并為孩子提供一個(gè)相對穩(wěn)定的家庭環(huán)境。3.學(xué)校環(huán)境中的同伴支持對特殊需要學(xué)生的心理健康意義重大。來自同伴的接納、友誼和幫助能夠有效提升特殊學(xué)生的歸屬感和自尊水平，減輕其孤獨(dú)感和被排斥感。積極的同伴互動(dòng)有助于他們學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)技能，更好地融入班級集體。良好的同伴關(guān)系也能成為重要的情感支持來源，緩沖學(xué)業(yè)壓力和負(fù)面情緒。4.正性行為支持（PBS）的基本原則包括：①歡迎所有學(xué)生，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境；②教會(huì)學(xué)生期望的行為和技能；③積極強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）期望行為的發(fā)生；④當(dāng)期望行為未發(fā)生時(shí)，移除不良刺激或提供選擇；⑤教會(huì)學(xué)生替代性的、更合適的行為；⑥教會(huì)學(xué)生應(yīng)對挫折和問題行為的方法。其應(yīng)用價(jià)值在于，它將重點(diǎn)從懲罰問題行為轉(zhuǎn)向教授積極行為和技能，有助于建立積極的師生關(guān)系和班級氛圍，提高學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)和整體福祉。5.教師在識別特殊需要學(xué)生心理支持需求時(shí)應(yīng)關(guān)注：①學(xué)生的情緒表現(xiàn)，如持續(xù)的悲傷、焦慮、易怒、攻擊性或退縮；②行為變化，如社交退縮、學(xué)業(yè)興趣下降、睡眠飲食問題、注意力不集中等；③課堂參與度，如無法參與活動(dòng)、對指令反應(yīng)遲鈍等；④人際互動(dòng)模式，如與同伴或師生關(guān)系緊張；⑤對壓力的反應(yīng)，如在面對挫折或變化時(shí)表現(xiàn)出過度反應(yīng)；⑥生理癥狀，如頭痛、胃痛等可能與情緒相關(guān)的身體不適；⑦間接信息，如通過學(xué)生的作品、日記或與學(xué)生的非正式交流中了解到的感受和困擾。二、論述題1.社區(qū)資源在構(gòu)建特殊需要學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中至關(guān)重要。家庭和學(xué)校是支持的基礎(chǔ)，但社區(qū)提供了更廣闊的資源基礎(chǔ)和更真實(shí)的實(shí)踐場景。例如，社區(qū)圖書館、博物館、公園、體育場館等可以提供學(xué)習(xí)和娛樂的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的社交技能發(fā)展；社區(qū)志愿者組織可以提供額外的陪伴和輔導(dǎo)；社區(qū)康復(fù)中心或心理咨詢機(jī)構(gòu)能為有需要的學(xué)生和家庭提供專業(yè)的服務(wù)；當(dāng)?shù)卣峁┑臒o障礙設(shè)施和政策支持則是基礎(chǔ)保障。有效整合社區(qū)資源需要：①建立信息共享機(jī)制，學(xué)校和家庭需了解并對接社區(qū)資源信息；②積極與社區(qū)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系與合作，爭取其支持與參與；③設(shè)計(jì)連接社區(qū)的活動(dòng)，如組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、參觀社區(qū)設(shè)施等；④培訓(xùn)家長和教師，使其具備利用社區(qū)資源的能力；⑤確保資源的可及性和適宜性，特別是針對特殊學(xué)生的需求進(jìn)行適配。2.為有情緒行為問題的特殊需要學(xué)生提供心理支持時(shí)，家庭、學(xué)校和專業(yè)人員之間的有效協(xié)作至關(guān)重要。關(guān)鍵要素包括：①共同的目標(biāo)和愿景：各方需就支持學(xué)生的核心目標(biāo)達(dá)成一致；②開放的溝通渠道：建立定期的、有效的溝通機(jī)制，及時(shí)交流學(xué)生信息；③明確的職責(zé)分工：根據(jù)各自優(yōu)勢和環(huán)境，明確各自在支持計(jì)劃中的角色和任務(wù)；④信息的共享與保密：在遵守保密原則的前提下，共享必要的學(xué)生信息，以便協(xié)同行動(dòng)；⑤尊重與信任：相互尊重專業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)，建立信任關(guān)系；⑥聯(lián)合制定和評估計(jì)劃：共同制定個(gè)體化的支持計(jì)劃，并定期評估效果，及時(shí)調(diào)整；⑦資源整合：共同發(fā)掘和利用可用資源。面臨的挑戰(zhàn)可能包括：溝通不暢或頻率不足；對彼此專業(yè)能力和界限存在誤解；因?qū)W生問題產(chǎn)生的矛盾或指責(zé)；時(shí)間、精力和資源的限制；家長參與度不高或存在分歧。三、案例分析題1.小明可能面臨的支持需求包括：①社交技能deficits：難以理解非語言線索（如玩笑、眼神）、發(fā)起和維持互動(dòng)、理解社交規(guī)則；②情緒理解與調(diào)節(jié)困難：無法識別自身及他人的情緒，難以應(yīng)對挫折和不確定性，導(dǎo)致焦慮和回避行為；③溝通障礙：可能存在語言表達(dá)或理解困難，影響有效溝通和尋求幫助。支持策略建議：*學(xué)校層面：*為小明提供社交技能訓(xùn)練，如使用社交故事、角色扮演、圖片社交技能訓(xùn)練（PECS）等方法，針對性地教授理解他人意圖、回應(yīng)玩笑、發(fā)起請求等技能。*安排“影子老師”或同伴輔導(dǎo)員，在特定時(shí)間或活動(dòng)中提供即時(shí)反饋和引導(dǎo)。*在課堂上，老師可使用更清晰、具體的指令，提供視覺輔助，對小明正確的社交嘗試給予及時(shí)、明確的表揚(yáng)。*與小明討論他的感受，教他使用語言或替代方式表達(dá)情緒和需求。*考慮調(diào)整部分學(xué)業(yè)要求或提供額外的學(xué)習(xí)支持，減輕其因?qū)W業(yè)困難可能引發(fā)的壓力。*班級層面：*教育同伴理解小明的不同之處，鼓勵(lì)友善和包容，組織小組活動(dòng)時(shí)考慮小明的參與方式。*開展班級層面的社交技能活動(dòng)，提升所有學(xué)生的相關(guān)能力。*家校合作層面：*定期與家長溝通小明在校情況、進(jìn)步和挑戰(zhàn)，共同制定和執(zhí)行支持策略。*向家長提供社交技能訓(xùn)練資源和建議，鼓勵(lì)家長在家中創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)。*建立家校聯(lián)系本或使用通訊App，方便日常溝通。*心理支持：*必要時(shí)，鏈接學(xué)校心理咨詢師或外部專業(yè)人士，為小明提供個(gè)體化的心理輔導(dǎo)，處理其焦慮情緒，提升自信心。*創(chuàng)造一個(gè)接納、少壓力的班級氛圍。2.初步活動(dòng)方案框架：*活動(dòng)目標(biāo)：*提升學(xué)生識別和理解基本情緒（喜怒哀樂）的能力。*學(xué)習(xí)至少一種簡單的情緒調(diào)節(jié)技巧（如深呼吸、放松肌肉）。*鼓勵(lì)學(xué)生在安全環(huán)境中表達(dá)自己的感受。*增強(qiáng)學(xué)生參與團(tuán)體活動(dòng)、傾聽他人的意愿。*目標(biāo)群體：普通班級或特教班級中存在情緒調(diào)節(jié)困難、社交退縮或難以表達(dá)感受的學(xué)生（建議根據(jù)實(shí)際情況確定年齡范圍和具體需求）。*主要活動(dòng)內(nèi)容：*活動(dòng)一：“情緒猜猜看”：利用情緒卡片（配圖或文字），通過觀察表情、聽故事片段等方式猜測人物情緒，引導(dǎo)學(xué)生討論引發(fā)情緒的原因。*活動(dòng)二：“我的情緒溫度計(jì)”：引導(dǎo)學(xué)生繪制個(gè)人情緒溫度計(jì)，學(xué)習(xí)識別和標(biāo)記自己的情緒水平，并練習(xí)用簡單詞語（如“開心”、“生氣”、“難過”）描述。*活動(dòng)三：“深呼吸小超人”：通過講解和示范，教學(xué)生練習(xí)腹式深呼吸或“吹氣球”技巧，體驗(yàn)放松效果，并練習(xí)在感到緊張或生氣時(shí)使用。*活動(dòng)四：“分享小秘密”：設(shè)置一個(gè)安全、保密的分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、粘土或其他非語言方式表達(dá)一種感受，或分享一個(gè)簡單的積極經(jīng)歷，學(xué)習(xí)表達(dá)和被傾聽。*活動(dòng)形式/技巧：游戲化（情緒猜猜看）、視覺化（情緒卡片、溫度計(jì)）、體驗(yàn)式（深呼吸練習(xí)）、表達(dá)性藝術(shù)（繪畫/粘土）、小組討論。*預(yù)期效果評估初步想法：*過程性評估：觀察學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、情緒表