2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——兒童文學(xué)在華文教育中的作用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請簡述兒童文學(xué)在華文教育中具有哪些基本功能，并分別說明其意義。二、在華文教學(xué)中選用兒童文學(xué)作品，需要考慮哪些核心原則？請結(jié)合實例說明選擇不當可能帶來的問題。三、閱讀以下這段文字（假設(shè)性文字）：“小兔子乖乖，把門打開，不是媽媽我不敢開。媽媽回來，把門打開，給兔子吃胡蘿卜。”一個外國小朋友在學(xué)習(xí)中文后，嘗試用所學(xué)的簡單句式編了一個類似的小故事，但其中包含了“把門打開”等不符合其自身文化習(xí)慣的表達。請分析這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童文學(xué)在華文教育中可能遇到的哪些跨文化挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。四、以培養(yǎng)華文學(xué)習(xí)者“孝道”這一文化價值觀為例，闡述如何選擇合適的兒童文學(xué)作品，并設(shè)計一個簡短的教學(xué)片段（無需完整教案，說明關(guān)鍵活動即可），說明如何通過文學(xué)閱讀實現(xiàn)教育目標。五、有人認為，過于強調(diào)兒童文學(xué)的文化傳遞功能，可能會阻礙學(xué)習(xí)者對其他文化的了解。對此觀點，請進行評述，并說明在多元文化背景下的華文教育中，如何平衡利用兒童文學(xué)進行文化輸入與跨文化理解的目標。試卷答案一、兒童文學(xué)在華文教育中的基本功能及其意義包括：1.語言習(xí)得功能：提供豐富、生動、地道的語言輸入，幫助學(xué)習(xí)者掌握詞匯、句型、語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語感和閱讀能力。意義在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供自然語境，促進語言內(nèi)化。2.文化傳遞功能：承載源語國的文化知識、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等，幫助學(xué)習(xí)者直觀、感性地了解和理解中華文化。意義在于增強文化認同，拓寬文化視野，為跨文化交際奠定基礎(chǔ)。3.情感態(tài)度培養(yǎng)功能：通過故事情節(jié)和人物塑造，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立積極情感，培養(yǎng)健康的人格和價值觀，提升道德素養(yǎng)。意義在于塑造良好品格，促進情感交流，豐富精神世界。4.認知發(fā)展促進功能：激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，幫助其認識世界，了解社會規(guī)則，促進認知能力發(fā)展。意義在于啟迪智慧，開發(fā)潛能，提升綜合素養(yǎng)。5.教學(xué)輔助功能：作為教學(xué)資源，可用于課堂活動、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、輔助教學(xué)目標達成等。意義在于豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，增強課堂活力。二、選用兒童文學(xué)作品的核心原則包括：語言適宜性（符合學(xué)習(xí)者的年齡、認知水平和語言能力）、文化適宜性（內(nèi)容積極健康，符合主流文化價值觀且易于理解，避免文化沖突和歧視）、教育性（具有教育意義，能傳遞正面價值觀或知識）、趣味性（內(nèi)容吸引人，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣）和多樣性（涵蓋不同主題、體裁和風(fēng)格）。選擇不當可能帶來的問題：如語言過于復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)習(xí)者挫敗感強；文化內(nèi)容產(chǎn)生誤解或排斥；故事過于簡單無法滿足認知需求；缺乏趣味性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去閱讀興趣；內(nèi)容負面或不適宜等，都可能影響教學(xué)效果，甚至對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負面影響。三、該現(xiàn)象體現(xiàn)的跨文化挑戰(zhàn)：1.語言文化負載詞的誤用：“把門打開”在中文中常隱含了特定語境或權(quán)限關(guān)系，而英文中對應(yīng)的表達可能更強調(diào)客觀狀態(tài)或指令。學(xué)習(xí)者直接套用可能導(dǎo)致跨文化溝通障礙。2.文化習(xí)慣差異的顯化：不同文化對門鎖、出入權(quán)限等有不同的認知和使用習(xí)慣，學(xué)習(xí)者的表達反映了其母語文化背景的印記，可能與目標文化（中華文化）存在差異。3.文化刻板印象的潛在風(fēng)險：如果學(xué)習(xí)者僅通過有限的、可能存在刻板印象的文學(xué)作品了解文化，其模仿和表達可能不夠準確或全面。應(yīng)對策略：1.教師引導(dǎo)解釋：教師應(yīng)適時解釋相關(guān)詞語的文化內(nèi)涵和使用語境，幫助學(xué)習(xí)者理解差異，避免直接誤用。2.利用文學(xué)作品對比：選擇包含類似情境但文化處理方式不同的兒童文學(xué)作品進行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)文化異同。3.強調(diào)文化相對性：幫助學(xué)習(xí)者理解不同文化有其自身的邏輯和合理性，鼓勵開放包容的態(tài)度。4.鼓勵體驗與探究：鼓勵學(xué)習(xí)者通過更多渠道了解文化，而非僅僅依賴書本，甚至組織相關(guān)文化體驗活動。四、選擇培養(yǎng)“孝道”的兒童文學(xué)作品應(yīng)考慮：作品中對“孝道”有正面、生動且適合孩子理解的詮釋；故事情節(jié)溫馨感人，能引發(fā)情感共鳴；語言簡潔優(yōu)美，適合孩子閱讀和記憶；主題鮮明，不包含過多干擾信息。教學(xué)片段設(shè)計：1.活動一：故事閱讀與討論。選擇一本以“孝道”為主題的繪本或短篇故事，如《孔融讓梨》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，討論故事內(nèi)容，理解主人公行為背后的“孝道”含義（尊敬長輩、懂得分享等）。2.活動二：角色扮演。讓孩子們扮演故事中的角色，復(fù)述故事情節(jié)，加深對“孝道”行為表現(xiàn)的理解。3.活動三：分享與表達。引導(dǎo)孩子結(jié)合自身生活經(jīng)驗，分享自己是如何做到“孝敬”父母或長輩的，或者畫出自己與家人相關(guān)的溫馨畫面，并簡單講述。五、該觀點有一定合理性，但也存在片面性。評述：1.合理性：如果僅僅選用反映單一、封閉文化視角的作品，或過度強調(diào)某些文化特性而忽略其他方面，確實可能強化刻板印象，限制學(xué)習(xí)者對其他文化的認知和尊重。如果文學(xué)作品選擇不當，未能促進理解反而制造隔閡，則觀點成立。2.片面性：兒童文學(xué)本身具有強大的文化解釋力和溝通潛力。優(yōu)秀的、多元的、具有普適價值的兒童文學(xué)作品，能夠幫助學(xué)習(xí)者欣賞不同文化的魅力，理解文化多樣性，從而促進跨文化理解。文學(xué)中的情感、道德、人性和共同經(jīng)歷是跨越文化界限的。平衡策略：1.多元化選材：選用反映不同文化背景的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，既包括中華優(yōu)秀文化作品，也包含其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀作品，讓學(xué)習(xí)者接觸多元文化。2.注重選擇標準：選擇那些能夠促進理解、尊重和共情的作品，避免選擇可能產(chǎn)生歧視或偏見的內(nèi)容。優(yōu)先選擇那些探討普世價值（如愛、友誼、勇氣）的作品。3.