2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的社交技能訓(xùn)練兒童教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于社交技能的核心組成部分？A.眼神接觸B.同理心表達(dá)C.問題解決能力D.字母識(shí)別能力2.對(duì)于自閉癥譜系障礙兒童在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出的“自我中心”傾向，以下哪種干預(yù)方法的核心是引導(dǎo)其從自身角度轉(zhuǎn)換到他人角度？A.角色扮演B.社交故事C.觀察學(xué)習(xí)D.情景模擬3.在評(píng)估兒童社交技能時(shí)，教師通過觀察兒童在自然情境下的互動(dòng)行為，這種方法屬于？A.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估B.抑制性評(píng)估C.生態(tài)化評(píng)估D.結(jié)構(gòu)化評(píng)估4.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)的主要?jiǎng)?chuàng)建者是？A.亞當(dāng)斯（Adams）B.佩里（Perry）C.佛羅德（Frost）D.貝克（Beck）5.在學(xué)校環(huán)境中促進(jìn)特殊兒童社交技能泛化，以下哪種策略最為關(guān)鍵？A.僅在特殊教育課堂中進(jìn)行訓(xùn)練B.僅在非特殊教育課堂中進(jìn)行觀察C.制定清晰的跨環(huán)境行為支持計(jì)劃，并獲得相關(guān)人員（教師、家長(zhǎng)等）的協(xié)作D.依賴兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)自動(dòng)泛化6.對(duì)于有語言障礙的特殊兒童，以下哪項(xiàng)技能的提升可能對(duì)其參與社交互動(dòng)起到基礎(chǔ)性作用？A.非語言溝通能力B.話題維持能力C.歸因推理能力D.社交動(dòng)機(jī)7.應(yīng)用行為分析（ABA）在社會(huì)交技能訓(xùn)練中，最常使用的強(qiáng)化物是？A.社會(huì)性贊揚(yáng)B.獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)C.提前完成作業(yè)D.視覺提示消失8.下列哪項(xiàng)原則最符合社交技能訓(xùn)練中“循序漸進(jìn)”的要求？A.立即給予強(qiáng)化以獲得行為B.從最復(fù)雜的技能開始教學(xué)C.將技能分解為小步驟，逐步教學(xué)D.要求兒童在短時(shí)間內(nèi)掌握大量技能9.在家庭環(huán)境中進(jìn)行社交技能訓(xùn)練，家長(zhǎng)最應(yīng)該扮演的角色是？A.兒童的主要訓(xùn)練師B.兒童行為的監(jiān)督者C.兒童社交行為的示范者和支持者D.兒童社交進(jìn)步的評(píng)判者10.特殊兒童社交技能發(fā)展受多種因素影響，以下哪項(xiàng)屬于個(gè)體內(nèi)部因素？A.家庭教養(yǎng)方式B.同伴群體文化C.神經(jīng)系統(tǒng)功能D.社區(qū)資源可及性二、填空題（每空2分，共20分）1.社交技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的______和______制定個(gè)別化的干預(yù)方案。2.評(píng)估特殊兒童社交技能時(shí)，需要關(guān)注其社交技能的______、______和______三個(gè)方面。3.“視頻自傳”（VideoSelf-Modeling）是一種利用______技術(shù)幫助兒童學(xué)習(xí)或改善特定社交技能的方法。4.在學(xué)校環(huán)境中，可以通過建立______、運(yùn)用______等方式，為特殊兒童提供結(jié)構(gòu)化的社交學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。5.家庭在特殊兒童社交技能發(fā)展中的作用至關(guān)重要，教師需要與家長(zhǎng)合作，提供______和______。三、名詞解釋（每題4分，共16分）1.社交故事（SocialStory）2.泛化（Generalization）3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）4.社會(huì)認(rèn)知缺陷（SocialCognitiveDeficit）四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共24分）1.簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論在特殊兒童社交技能訓(xùn)練中的應(yīng)用。2.簡(jiǎn)述在社交技能訓(xùn)練中運(yùn)用“角色扮演”方法的基本步驟。3.簡(jiǎn)述學(xué)校教師如何支持班級(jí)內(nèi)特殊兒童的社交技能發(fā)展。4.簡(jiǎn)述對(duì)有自閉癥譜系障礙的兒童進(jìn)行社交技能訓(xùn)練時(shí)需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。五、論述題（12分）結(jié)合你所學(xué)知識(shí)，論述在特殊教育中實(shí)施社交技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)如何體現(xiàn)個(gè)別化原則，并分析影響個(gè)別化原則落實(shí)的主要困難有哪些。六、案例分析題（18分）小明是一名8歲自閉癥譜系障礙兒童，在幼兒園表現(xiàn)出以下社交困難：不喜歡與同伴互動(dòng)，當(dāng)同伴邀請(qǐng)他參與游戲時(shí)，他常常拒絕或回避；在小組活動(dòng)中，難以遵守規(guī)則，經(jīng)常打斷他人講話；情緒調(diào)節(jié)能力較差，當(dāng)愿望不被滿足時(shí)容易哭鬧或發(fā)脾氣。幼兒園教師觀察到，小明對(duì)電子游戲非常感興趣，并且能夠遵守游戲規(guī)則。請(qǐng)根據(jù)小明的具體情況，分析他社交技能方面存在的問題，并提出一個(gè)初步的、包含目標(biāo)、方法和策略的社交技能訓(xùn)練計(jì)劃概要。（注意：無需詳細(xì)步驟，只需概要）---試卷答案一、選擇題1.D2.B3.C4.D5.C6.A7.A8.C9.C10.C二、填空題1.特點(diǎn)需要2.質(zhì)量方式習(xí)得性3.視頻4.社交技能活動(dòng)區(qū)結(jié)構(gòu)化教學(xué)生活常規(guī)5.指導(dǎo)合作三、名詞解釋1.社交故事（SocialStory）：社交故事是一種由專業(yè)人員根據(jù)特定社交情境編寫，以第一人稱視角向目標(biāo)兒童解釋該情境中的人物感受、想法以及適當(dāng)行為的故事形式。它旨在幫助有社交困難（尤其是自閉癥譜系障礙）的兒童理解社交期望，減少焦慮，并學(xué)習(xí)更恰當(dāng)?shù)纳缃换貞?yīng)。故事通常包含具體事實(shí)、感受理解、期望行為三個(gè)部分，語言簡(jiǎn)單、句式結(jié)構(gòu)化，并常伴有圖片輔助理解。2.泛化（Generalization）：泛化是指將習(xí)得的技能或行為應(yīng)用和維持到新的、與初始訓(xùn)練情境不同的環(huán)境、情境、材料或人員中的能力。在社交技能訓(xùn)練中，泛化意味著兒童不僅能在訓(xùn)練者設(shè)計(jì)的特定活動(dòng)中表現(xiàn)出目標(biāo)技能，還能在自然的社會(huì)環(huán)境中（如家庭、學(xué)校、社區(qū)），與不同的同伴或成人互動(dòng)時(shí)，自發(fā)或提示下能夠運(yùn)用該技能。它是衡量社交技能訓(xùn)練效果是否真正成功的關(guān)鍵指標(biāo)。3.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：個(gè)別化教育計(jì)劃是根據(jù)美國(guó)殘疾人法案（IDEA）為在美國(guó)公立學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生制定的、具有法律效力的年度教育計(jì)劃。IEP由一個(gè)包含家長(zhǎng)、教師（通常包括特教教師）、學(xué)校管理人員以及相關(guān)服務(wù)提供者（如治療師）的團(tuán)隊(duì)共同制定。計(jì)劃中必須明確學(xué)生的獨(dú)特需求、參與各級(jí)課程的方式、達(dá)成目標(biāo)所需的特殊教育服務(wù)、支持、設(shè)施和環(huán)境，以及衡量進(jìn)步的指標(biāo)和方法。社交技能目標(biāo)通常是IEP中“補(bǔ)充和改進(jìn)目標(biāo)”的一部分，需要具體、可衡量、可實(shí)施、相關(guān)且有時(shí)限（SMART）。4.社會(huì)認(rèn)知缺陷（SocialCognitiveDeficit）：社會(huì)認(rèn)知缺陷是指?jìng)€(gè)體在理解社會(huì)信息、進(jìn)行社會(huì)思考、推斷他人意圖、理解社會(huì)規(guī)則和規(guī)范等方面存在的困難或障礙。這些缺陷直接影響個(gè)體的社交互動(dòng)能力和對(duì)社交情境的適應(yīng)。在自閉癥譜系障礙、精神分裂癥、某些創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）以及非典型發(fā)育障礙中，社會(huì)認(rèn)知缺陷是導(dǎo)致社交技能困難的核心原因之一。它不僅包括觀察學(xué)習(xí)和推理能力不足，也可能涉及對(duì)非語言線索（如面部表情、肢體語言）的解讀困難，以及情緒識(shí)別和調(diào)節(jié)能力的欠缺。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論在特殊兒童社交技能訓(xùn)練中的應(yīng)用。社會(huì)學(xué)習(xí)理論（以班杜拉為代表）強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、模仿、榜樣作用以及強(qiáng)化在行為習(xí)得中的重要性。該理論在特殊兒童社交技能訓(xùn)練中的應(yīng)用體現(xiàn)在：*榜樣示范：教師或同伴（榜樣）通過示范恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨椋ㄈ鐔柡?、分享、?qǐng)求幫助、合作），兒童通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)。榜樣可以是教師、能力強(qiáng)的同伴，也可以是視頻中的人物。*觀察學(xué)習(xí)：兒童通過觀察他人的社交互動(dòng)結(jié)果（成功或失敗）來學(xué)習(xí)。例如，看到他人分享后獲得積極反饋，兒童更可能模仿分享行為。*強(qiáng)化作用：對(duì)兒童表現(xiàn)出的積極社交行為給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化（如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、獲得想要的物品或活動(dòng)），以增加該行為的發(fā)生頻率。強(qiáng)化可以是社會(huì)性強(qiáng)化（如教師的微笑、贊揚(yáng)）或物質(zhì)強(qiáng)化（如貼紙、小零食）。*自我效能感：通過逐步成功的練習(xí)、積極的反饋和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助兒童建立執(zhí)行社交技能的信心（自我效能感），從而更愿意嘗試和維持社交行為。訓(xùn)練中需要設(shè)定可達(dá)成的小目標(biāo)，并及時(shí)給予成功體驗(yàn)。*替代性學(xué)習(xí)：兒童可以通過觀察他人（榜樣）的社交行為及其后果來學(xué)習(xí)，即使自己沒有直接參與該互動(dòng)。2.簡(jiǎn)述在社交技能訓(xùn)練中運(yùn)用“角色扮演”方法的基本步驟。角色扮演是一種模擬真實(shí)社交情境，讓參與者在扮演不同角色中練習(xí)社交技能的方法。其基本步驟包括：*情境選擇與準(zhǔn)備：選擇一個(gè)兒童在實(shí)際生活中可能遇到的、需要練習(xí)的特定社交情境（如邀請(qǐng)朋友玩游戲、拒絕不想要的邀請(qǐng)、向老師尋求幫助）。教師清晰地解釋情境背景和目標(biāo)。*角色分配：確定參與者扮演的角色?？梢杂山處煱缪菽硞€(gè)角色，也可以讓多個(gè)兒童輪流扮演不同角色。對(duì)于初學(xué)者，教師可以先示范一個(gè)角色。*規(guī)則講解與示范：講解角色扮演的基本規(guī)則（如輪流發(fā)言、扮演好自己的角色、保持情境真實(shí)性）。教師可以先進(jìn)行一次完整的示范，展示理想的互動(dòng)過程和語言。*進(jìn)行練習(xí)：在教師的引導(dǎo)或指導(dǎo)下，參與者開始進(jìn)行角色扮演。教師可以根據(jù)需要提供提示、澄清指令或重述對(duì)話。*反饋與討論：活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)參與者（尤其是扮演者）進(jìn)行反思和討論。反饋應(yīng)具體、針對(duì)性強(qiáng)，既要肯定做得好的方面，也要指出需要改進(jìn)的地方，并解釋原因?？梢杂懻撈渌赡艿膽?yīng)對(duì)方式。*重復(fù)與泛化：根據(jù)需要重復(fù)練習(xí)，并在不同的情境或與不同伙伴中進(jìn)行角色扮演，以促進(jìn)技能的泛化。3.簡(jiǎn)述學(xué)校教師如何支持班級(jí)內(nèi)特殊兒童的社交技能發(fā)展。學(xué)校教師（包括特教教師和普通教育教師）在支持班級(jí)內(nèi)特殊兒童的社交技能發(fā)展方面扮演著關(guān)鍵角色，可以采取以下措施：*創(chuàng)建包容性課堂環(huán)境：營(yíng)造接納、尊重、支持性的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)所有兒童互相幫助、合作。明確課堂規(guī)則，并確保規(guī)則對(duì)所有兒童都公平適用。*結(jié)構(gòu)化日常活動(dòng)：使用視覺提示（如時(shí)間表、活動(dòng)流程圖）、清晰的指令和預(yù)告，減少兒童的焦慮和不確定性，為社交互動(dòng)提供可預(yù)測(cè)的結(jié)構(gòu)。*安排同伴支持：設(shè)計(jì)需要合作完成的活動(dòng)，安排能力較強(qiáng)、有包容心的同伴與特殊兒童合作，在自然情境中促進(jìn)互動(dòng)和學(xué)習(xí)。*教師示范：教師自身要成為良好的社交榜樣，展示恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?、合作行為和情緒管理。*融入社交技能教學(xué)：在學(xué)科教學(xué)中（如閱讀課、數(shù)學(xué)課），結(jié)合情境自然地教授相關(guān)的社交技能（如請(qǐng)求、澄清、輪流發(fā)言、解釋觀點(diǎn)）。*提供及時(shí)反饋與指導(dǎo)：當(dāng)看到特殊兒童嘗試社交行為時(shí)，及時(shí)給予具體的、建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)，幫助他們調(diào)整行為。*與其他專業(yè)人員合作：與特教專家、學(xué)校心理學(xué)家、言語治療師等密切合作，獲取專業(yè)支持，確保實(shí)施有效的干預(yù)策略。*促進(jìn)家校溝通：與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，分享兒童在學(xué)校的社交表現(xiàn)和需求，提供家庭可操作的指導(dǎo)建議，形成教育合力。4.簡(jiǎn)述對(duì)有自閉癥譜系障礙的兒童進(jìn)行社交技能訓(xùn)練時(shí)需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)有自閉癥譜系障礙（ASD）的兒童進(jìn)行社交技能訓(xùn)練時(shí)，需要特別關(guān)注以下關(guān)鍵點(diǎn)：*理解其核心困難：深刻理解ASD兒童在社交認(rèn)知（如理解他人意圖、視角轉(zhuǎn)換困難）、溝通（語言理解或表達(dá)障礙）和非語言交流（眼神接觸回避、解讀表情困難）方面存在的核心挑戰(zhàn)，并據(jù)此調(diào)整訓(xùn)練策略。*興趣驅(qū)動(dòng)與動(dòng)機(jī)強(qiáng)化：利用兒童的優(yōu)勢(shì)興趣作為訓(xùn)練的切入點(diǎn)，將社交技能練習(xí)與他們喜歡的事物相結(jié)合，提高參與度和動(dòng)機(jī)。使用強(qiáng)化物（尤其是偏好性強(qiáng)化物）來維持行為。*分解技能，循序漸進(jìn)：將復(fù)雜的社交技能分解為更小、更具體的子技能步驟，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步教學(xué)。確保兒童掌握一個(gè)步驟后再進(jìn)入下一個(gè)。*強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和視覺支持：多使用視覺提示（如社交故事、圖片卡、流程圖、社交規(guī)則圖示）來解釋社交情境、期望行為和順序，提供清晰的指導(dǎo)和支持。*重視非語言技能訓(xùn)練：針對(duì)ASD兒童非語言交流的弱點(diǎn)，專門訓(xùn)練眼神接觸（如用獎(jiǎng)勵(lì)物引導(dǎo)）、面部表情識(shí)別與表達(dá)、身體姿態(tài)和肢體語言的理解與運(yùn)用。*情境化訓(xùn)練：在自然發(fā)生的社交情境中進(jìn)行訓(xùn)練（如課間、午餐時(shí)間、小組活動(dòng)），并強(qiáng)調(diào)技能的泛化，而不僅僅是在訓(xùn)練室或結(jié)構(gòu)化環(huán)境中。*關(guān)注情緒調(diào)節(jié)：ASD兒童常伴有情緒調(diào)節(jié)困難，需將情緒識(shí)別、理解和表達(dá)納入訓(xùn)練范圍，并教授應(yīng)對(duì)挫折和社交不適的策略。*個(gè)體化與靈活性：認(rèn)識(shí)到ASD兒童的高度個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)兒童的具體需求、能力水平和偏好制定個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，并保持靈活性以適應(yīng)其反應(yīng)。五、論述題結(jié)合你所學(xué)知識(shí)，論述在特殊教育中實(shí)施社交技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)如何體現(xiàn)個(gè)別化原則，并分析影響個(gè)別化原則落實(shí)的主要困難有哪些。在特殊教育中實(shí)施社交技能訓(xùn)練時(shí)體現(xiàn)個(gè)別化原則，意味著訓(xùn)練方案必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求、優(yōu)勢(shì)、興趣和能力來設(shè)計(jì)和調(diào)整，以達(dá)到最佳的干預(yù)效果。具體體現(xiàn)在：首先，需求評(píng)估的個(gè)別化。必須通過全面、多元的評(píng)估（包括觀察、訪談、標(biāo)準(zhǔn)化量表、作品分析等），深入了解每個(gè)學(xué)生在社交技能方面的具體困難點(diǎn)（是缺乏興趣、理解能力不足、表達(dá)方式不當(dāng)，還是情緒調(diào)節(jié)困難？）、已具備的技能水平、影響其社交行為的個(gè)人特質(zhì)（如氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、對(duì)變化的敏感度）以及所處的社交環(huán)境因素。評(píng)估結(jié)果應(yīng)清晰描繪出學(xué)生的獨(dú)特需求畫像。其次，目標(biāo)設(shè)定的個(gè)別化。基于需求評(píng)估，設(shè)定具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)且有時(shí)限（SMART）的社交技能目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際能力和功能水平相匹配，既具有挑戰(zhàn)性以促進(jìn)進(jìn)步，又切實(shí)可行。目標(biāo)可能涉及多個(gè)維度，如增加社交發(fā)起的次數(shù)、提高輪流等待的時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)識(shí)別不同情緒并做出恰當(dāng)回應(yīng)等。再次，干預(yù)策略與方法的個(gè)別化。根據(jù)學(xué)生的需求、優(yōu)勢(shì)和偏好選擇最合適的干預(yù)方法。例如，對(duì)于視覺學(xué)習(xí)者，多采用視覺支持（社交故事、圖片交換系統(tǒng)PECS、視頻示范等）；對(duì)于動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，運(yùn)用其興趣作為驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化物；對(duì)于在結(jié)構(gòu)化環(huán)境中表現(xiàn)較好但在自然情境中泛化困難的學(xué)生，需要設(shè)計(jì)包含自然情境練習(xí)和泛化策略的干預(yù)。同時(shí)，考慮使用同伴輔導(dǎo)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等多種服務(wù)模式。最后，環(huán)境與支持的個(gè)別化。調(diào)整物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生的社交技能發(fā)展提供支持。例如，設(shè)置安靜的區(qū)域供需要冷靜時(shí)使用，安排結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)減少不確定性，培訓(xùn)同伴理解和支持該學(xué)生。提供持續(xù)、及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略。影響個(gè)別化原則落實(shí)的主要困難包括：1.資源限制：特殊教育專業(yè)師資（尤其是受過系統(tǒng)社交技能訓(xùn)練的教師）短缺，支持性服務(wù)（如治療師、心理咨詢師）不足，以及用于評(píng)估、材料開發(fā)和個(gè)別化計(jì)劃的時(shí)間、資金等資源有限。2.評(píng)估挑戰(zhàn)：社交技能本身具有復(fù)雜性和情境性，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的社交需求和進(jìn)步程度存在難度，尤其是對(duì)于存在溝通障礙的學(xué)生。全面評(píng)估耗時(shí)耗力。3.知識(shí)與實(shí)踐差距：教師可能掌握個(gè)別化原則的理論知識(shí)，但在將其有效轉(zhuǎn)化為具體的、適合每個(gè)學(xué)生的干預(yù)實(shí)踐方面存在挑戰(zhàn)，需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐反思。4.學(xué)生的高度個(gè)體差異與動(dòng)態(tài)變化：每個(gè)學(xué)生的需求、能力和發(fā)展速度都不同，且可能隨時(shí)間變化，要求干預(yù)計(jì)劃具有高度的靈活性和動(dòng)態(tài)調(diào)整能力，這對(duì)教師提出了很高要求。5.系統(tǒng)層面因素：學(xué)校文化（是否支持包容與社交發(fā)展）、課程壓力（學(xué)業(yè)任務(wù)繁重可能擠壓社交技能訓(xùn)練時(shí)間）、缺乏跨學(xué)科協(xié)作機(jī)制等，都可能阻礙個(gè)別化原則的有效實(shí)施。6.家庭參與的不確定性：家庭的參與程度和支持方式對(duì)干預(yù)效果至關(guān)重要，但家長(zhǎng)的參與意愿、時(shí)間和能力可能存在差異，家校溝通協(xié)作也可能遇到障礙。六、案例分析題小明是一名8歲自閉癥譜系障礙兒童，在幼兒園表現(xiàn)出以下社交困難：不喜歡與同伴互動(dòng)，當(dāng)同伴邀請(qǐng)他參與游戲時(shí)，他常常拒絕或回避；在小組活動(dòng)中，難以遵守規(guī)則，經(jīng)常打斷他人講話；情緒調(diào)節(jié)能力較差，當(dāng)愿望不被滿足時(shí)容易哭鬧或發(fā)脾氣。幼兒園教師觀察到，小明對(duì)電子游戲非常感興趣，并且能夠遵守游戲規(guī)則。請(qǐng)根據(jù)小明的具體情況，分析他社交技能方面存在的問題，并提出一個(gè)初步的、包含目標(biāo)、方法和策略的社交技能訓(xùn)練計(jì)劃概要。（注意：無需詳細(xì)步驟，只需概要）問題分析：小明表現(xiàn)出的社交困難符合自閉癥譜系障礙的典型特征。主要問題包括：1.社交發(fā)起與參與困難：不喜歡與同伴互動(dòng)，拒絕邀請(qǐng)，表明他在主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)、加入群體活動(dòng)方面存在顯著困難。2.社交規(guī)則理解與遵守困難：在小組活動(dòng)中打斷他人講話，說明他可能難以理解輪流、等待等基本的社交輪流規(guī)則。3.溝通方式局限：雖然問題未明說語言能力，但拒絕邀請(qǐng)的方式（可能是說“不”或回避）以及打斷行為，可能反映了其溝通方式不足以滿足社交需求或理解他人意圖。4.情緒調(diào)節(jié)能力不足：愿望不被滿足時(shí)哭鬧發(fā)脾氣，提示他在識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)自身情緒方面存在挑戰(zhàn)，這可能進(jìn)一步影響了他的社交互動(dòng)。他對(duì)電子游戲感興趣且能遵守規(guī)則，這提供了可以利用的優(yōu)勢(shì)資源。初步社交技能訓(xùn)練計(jì)劃概要：*目標(biāo)設(shè)定：*短期目標(biāo)：學(xué)習(xí)用至少一種方式（如點(diǎn)頭、指圖片、說簡(jiǎn)單詞如“想”）表示想加入某個(gè)他感興趣的同伴游戲；學(xué)習(xí)在小組活動(dòng)中等待至少30秒。*中期目標(biāo)：能主動(dòng)邀請(qǐng)一個(gè)同伴參與他喜歡的活動(dòng)（如電子游戲相關(guān)活動(dòng)）；在小組活動(dòng)中，當(dāng)輪到自己發(fā)言時(shí)嘗試等待。*長(zhǎng)期目標(biāo)：能參與至少一次與同伴的短暫合作游戲；在請(qǐng)求或表達(dá)需求時(shí)，情緒反應(yīng)更平穩(wěn)。*方法與策略：1.利用興趣，促進(jìn)互動(dòng)：*創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓