2025年重慶市中小學(xué)教師招聘考試練習(xí)題及答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（共20題，每題1分，共20分）1.2024年9月，重慶市人民政府印發(fā)《重慶市基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃（2024-2027年）》，明確提出到2027年新增義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)學(xué)位（）萬個(gè)。A.10B.15C.20D.252.2024年11月，重慶市入選全國首批“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的單位是（）。A.紅巖革命紀(jì)念館B.三峽博物館C.重慶自然博物館D.聶榮臻元帥陳列館3.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.45日D.60日4.重慶市“一區(qū)兩群”協(xié)調(diào)發(fā)展中，“兩群”指的是（）。A.渝東北三峽庫區(qū)城鎮(zhèn)群、渝東南武陵山區(qū)城鎮(zhèn)群B.渝西城鎮(zhèn)群、渝東生態(tài)群C.主城都市區(qū)、渝東北生態(tài)群D.主城都市區(qū)、渝東南生態(tài)群5.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生欺凌行為應(yīng)當(dāng)立即制止，通知實(shí)施欺凌和被欺凌未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參與欺凌行為的認(rèn)定和處理，并對(duì)相關(guān)未成年學(xué)生及時(shí)給予（）。A.心理輔導(dǎo)、教育和引導(dǎo)B.紀(jì)律處分和經(jīng)濟(jì)處罰C.勞動(dòng)教育和社會(huì)服務(wù)D.轉(zhuǎn)學(xué)處理和隔離管理二、教育專業(yè)知識(shí)（共60題，其中單項(xiàng)選擇題30題，每題1分；判斷題10題，每題1分；簡答題4題，每題5分；案例分析題2題，每題10分；論述題1題，每題10分；共80分）（一）單項(xiàng)選擇題（30題，每題1分）6.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.班杜拉D.埃里克森7.教師在教授“圓的周長”時(shí)，先讓學(xué)生測量不同大小圓的周長和直徑，計(jì)算周長與直徑的比值，最終推導(dǎo)出圓周率π，這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.啟發(fā)性原則8.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能推導(dǎo)出“任意四邊形內(nèi)角和為360度”，這屬于（）。A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移9.某學(xué)生在考試前出現(xiàn)心跳加速、手心出汗、注意力難以集中等現(xiàn)象，這屬于（）。A.焦慮癥B.強(qiáng)迫癥C.抑郁癥D.恐懼癥10.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”定向階段屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平11.教師在課堂上通過展示實(shí)物、模型、圖片等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律12.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“eye”時(shí)，通過想象“兩個(gè)e像眼睛，y像鼻子”來記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略13.某教師在設(shè)計(jì)《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將“通過分析閏土和楊二嫂的人物形象，體會(huì)作者對(duì)舊中國農(nóng)村衰敗的批判”作為教學(xué)目標(biāo)，這體現(xiàn)了課程目標(biāo)的（）維度。A.知識(shí)與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價(jià)值觀D.核心素養(yǎng)14.課堂上，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生頻繁交頭接耳，于是暫停講課，用目光注視該學(xué)生，這屬于課堂管理中的（）。A.正面激勵(lì)B.非言語提示C.言語提醒D.行為矯正15.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程（）。A.基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性B.科學(xué)性、系統(tǒng)性、選擇性C.工具性、人文性、發(fā)展性D.均衡性、綜合性、選擇性（二）判斷題（10題，每題1分，正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）16.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。（）17.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）18.教師的專業(yè)發(fā)展就是指教師教學(xué)能力的提升。（）19.教育法律關(guān)系的主體只能是自然人，如教師、學(xué)生。（）20.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異主要表現(xiàn)為場獨(dú)立型與場依存型、沖動(dòng)型與沉思型等。（）21.課程資源僅指教材、教師參考書等文本資源。（）22.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）23.心理健康教育的對(duì)象主要是有心理問題的學(xué)生。（）24.教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)是分析教學(xué)目標(biāo)。（）25.教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)是情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感降低。（）（三）簡答題（4題，每題5分）26.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。27.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？28.簡述課堂紀(jì)律的類型及其特點(diǎn)。29.新時(shí)代教師應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)？（四）案例分析題（2題，每題10分）30.案例：某小學(xué)五年級(jí)（3）班學(xué)生小明，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)完成質(zhì)量差、與同學(xué)沖突增多等問題。班主任王老師通過家訪了解到，小明父母因工作原因長期異地分居，母親忙于工作，對(duì)小明關(guān)心較少，父親偶爾回家但教育方式簡單粗暴。王老師還發(fā)現(xiàn)，小明在科學(xué)課上對(duì)實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)出濃厚興趣，但其他學(xué)科缺乏動(dòng)力。問題：結(jié)合案例，分析小明行為問題的可能原因，并提出針對(duì)性的教育措施。31.案例：某初中語文教師李老師在講授《岳陽樓記》時(shí)，采用“問題鏈”教學(xué)法：首先提問“文中描寫了哪些景物？”，接著問“這些景物描寫體現(xiàn)了作者怎樣的情感？”，最后問“‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的思想對(duì)當(dāng)代青少年有何啟示？”。課堂上學(xué)生參與積極，但部分學(xué)生反饋“問題太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性”。問題：結(jié)合案例，評(píng)價(jià)李老師“問題鏈”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。（五）論述題（1題，10分）32.2024年，重慶市出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)質(zhì)量”。請結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，論述如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)。參考答案及解析一、公共基礎(chǔ)知識(shí)1.C解析：《重慶市基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃（2024-2027年）》明確提出到2027年新增義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)學(xué)位20萬個(gè)，重點(diǎn)解決城鎮(zhèn)擠、鄉(xiāng)村弱問題。2.A解析：2024年11月，教育部公布全國首批“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地名單，紅巖革命紀(jì)念館作為重慶市唯一入選單位，成為傳承紅色基因的重要載體。3.B解析：《教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的處理不服的，可向教育行政部門申訴，教育行政部門應(yīng)在30日內(nèi)作出處理。4.A解析：重慶市“一區(qū)兩群”指主城都市區(qū)、渝東北三峽庫區(qū)城鎮(zhèn)群、渝東南武陵山區(qū)城鎮(zhèn)群，旨在推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。5.A解析：《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生欺凌行為及時(shí)制止，通知監(jiān)護(hù)人，并對(duì)相關(guān)學(xué)生給予心理輔導(dǎo)、教育和引導(dǎo)，而非簡單處罰。二、教育專業(yè)知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題6.B解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，是教學(xué)的最佳區(qū)間。7.D解析：教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、推導(dǎo)結(jié)論，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，即調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)其獨(dú)立思考。8.A解析：先前學(xué)習(xí)（三角形內(nèi)角和）對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)（四邊形內(nèi)角和）產(chǎn)生積極影響，屬于順向正遷移。9.A解析：考試前的緊張、生理反應(yīng)是焦慮癥的典型表現(xiàn)，屬于情緒障礙。10.B解析：科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向和“維護(hù)權(quán)威與秩序”階段，強(qiáng)調(diào)符合社會(huì)期望。11.A解析：展示直觀教具利用了強(qiáng)度律（感知對(duì)象需達(dá)到一定強(qiáng)度才能被清晰感知）。12.B解析：通過想象將單詞與具體形象聯(lián)系，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。13.C解析：目標(biāo)聚焦于情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)，屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀維度。14.B解析：教師用目光注視學(xué)生，屬于非言語提示，避免中斷教學(xué)流程。15.A解析：2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性（面向全體）、綜合性（跨學(xué)科）、實(shí)踐性（聯(lián)系生活）。（二）判斷題16.√解析：教育目的是教育活動(dòng)的核心，決定教育內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。17.×解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)。18.×解析：教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等多方面，而非僅教學(xué)能力。19.×解析：教育法律關(guān)系主體包括自然人（教師、學(xué)生）和法人（學(xué)校、教育行政部門）。20.√解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知風(fēng)格的不同，如場獨(dú)立/場依存、沖動(dòng)/沉思等。21.×解析：課程資源包括文本資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源等，教材僅是其中一種。22.√解析：德育過程的基本矛盾是教育者提出的要求與學(xué)生現(xiàn)有水平的矛盾，推動(dòng)德育發(fā)展。23.×解析：心理健康教育面向全體學(xué)生，預(yù)防為主，而非僅針對(duì)問題學(xué)生。24.×解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)是分析教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），其次是確定教學(xué)目標(biāo)。25.√解析：職業(yè)倦怠的三維度理論由馬勒詩提出，包括情緒耗竭、去人性化（冷漠）、個(gè)人成就感降低。（三）簡答題26.啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（如聯(lián)系學(xué)生興趣）；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力（如設(shè)置問題鏈）；③引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)解決問題能力（如實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)）；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主（如鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表見解）。27.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生（如關(guān)注學(xué)生歸屬與尊重需求）；②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練（如樹立榜樣、設(shè)定合理目標(biāo)）；③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感（如通過成功體驗(yàn)增強(qiáng)自信）；④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀（引導(dǎo)將失敗歸因于努力不足而非能力）；⑤利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫皶r(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)、測試結(jié)果，肯定進(jìn)步）。28.課堂紀(jì)律的類型及特點(diǎn)：①教師促成的紀(jì)律：教師通過規(guī)則、監(jiān)督維持，適用于低年級(jí)或新班級(jí)；②集體促成的紀(jì)律：學(xué)生集體輿論、規(guī)范約束，體現(xiàn)群體凝聚力；③任務(wù)促成的紀(jì)律：因具體任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、小組合作）自然形成，具有臨時(shí)性；④自我促成的紀(jì)律：學(xué)生自覺遵守，是紀(jì)律發(fā)展的最高階段（自律）。29.新時(shí)代教師核心素養(yǎng)：①政治素養(yǎng)：貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；②教育理念：樹立學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的教育觀；③專業(yè)知識(shí)：扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)（如課程論、心理學(xué)）、文化知識(shí)；④專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、評(píng)價(jià)反思、溝通合作（如家校協(xié)同）能力；⑤師德修養(yǎng)：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、終身學(xué)習(xí)（《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》要求）。（四）案例分析題30.原因分析：①家庭因素：父母異地分居導(dǎo)致家庭功能缺失，母親關(guān)愛不足、父親教育方式粗暴，缺乏情感支持；②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：其他學(xué)科缺乏興趣，僅在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)積極，說明學(xué)科興趣不均衡；③心理發(fā)展：可能因家庭環(huán)境產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)情緒，影響課堂表現(xiàn)和同伴關(guān)系。教育措施：①家校協(xié)同：與小明母親溝通，建議增加陪伴時(shí)間（如每天15分鐘親子交流）；與父親溝通，指導(dǎo)采用民主型教育方式（如傾聽需求、鼓勵(lì)進(jìn)步）；②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：在其他學(xué)科中融入科學(xué)元素（如數(shù)學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)），將興趣遷移；設(shè)置分層作業(yè)（如基礎(chǔ)題+實(shí)驗(yàn)拓展題），增強(qiáng)勝任感；③心理輔導(dǎo)：通過個(gè)別談話了解內(nèi)心需求，鼓勵(lì)參與班級(jí)科學(xué)興趣小組，提升歸屬感；④同伴支持：安排友好學(xué)生與小明結(jié)對(duì)，減少?zèng)_突，營造接納的班級(jí)氛圍。31.優(yōu)點(diǎn)：①問題鏈由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律（從具體景物到情感分析，再到價(jià)值觀升華）；②激發(fā)學(xué)生參與，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；③緊扣文本，落實(shí)了“語言、思維、審美、文化”的語文核心素養(yǎng)。不足：①問題梯度不夠，部分學(xué)生認(rèn)為“太簡單”，說明未兼顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求；②問題開放性不足，缺乏批判性思維訓(xùn)練（如“作者的情感是否完全積極？”）；③缺乏學(xué)生生成性問題的引導(dǎo)（如未鼓勵(lì)學(xué)生自主提問）。改進(jìn)建議：①設(shè)計(jì)分層問題：基礎(chǔ)層（景物描寫）、提高層（情感變化的原因）、拓展層（與《醉翁亭記》情感對(duì)比）；②增加開放性問題：如“如果你是范仲淹，面對(duì)貶謫會(huì)如何自處？”，鼓勵(lì)多元思考；③預(yù)留“問題生成”時(shí)間：讓學(xué)生自主提出疑問（如“‘古仁人’與‘遷客騷人’的本質(zhì)區(qū)別是什么？”），教師引導(dǎo)探究；④結(jié)合生活實(shí)際：如討論“當(dāng)代青少年如何踐行‘憂樂’精神”，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)。（五）論述題32.高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循以下策略：（1）緊扣課標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向作業(yè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，覆蓋知識(shí)鞏固、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)可設(shè)計(jì)“測量家