小學數(shù)學實習教師教學反思范文集引言：在實踐中反思，在反思中成長教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力之一，對于初涉教壇的小學數(shù)學實習教師而言，其意義尤為深遠。它不僅是對一堂課教學過程的簡單回顧，更是一個深入剖析教學行為、審視教學理念、探尋教學規(guī)律、提升教學智慧的過程。本范文集旨在通過幾篇不同側(cè)重點的教學反思實例，為小學數(shù)學實習教師提供一個觀察、思考和借鑒的視角，以期共同探討如何在真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求解決方案，從而逐步構建起屬于自己的教學認知體系與實踐能力。范文一：《認識圖形》教學反思——基于學情的教學預設與調(diào)整一、教學過程簡述本次實習中，我執(zhí)教了一年級下冊《認識圖形》一課。課前，我精心準備了課件和各種立體圖形實物，如正方體、長方體、圓柱和球。我的預設是通過讓學生“看一看、摸一摸、滾一滾”等活動，直觀感知四種基本立體圖形的特征，并能正確辨認。課堂伊始，我出示了一個色彩鮮艷的機器人模型（由各種立體圖形拼搭而成），試圖以此激發(fā)學生的興趣，引出課題。隨后，我逐一出示四種立體圖形，引導學生觀察并描述特征，組織學生分組操作，體驗不同圖形的滾動情況。最后通過闖關游戲進行鞏固練習。二、成功之處與亮點1.情境導入的吸引力：機器人模型的出示確實抓住了一年級學生的注意力，多數(shù)學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂氣氛比較活躍。2.動手操作的初步嘗試：讓學生親手觸摸和滾動不同的立體圖形，幫助他們在直觀體驗中初步建立了對圖形特征的感知，例如學生能很快發(fā)現(xiàn)球“到處滾”，圓柱“只能朝一個方向滾”。三、不足之處與困惑1.學情把握的偏差：我預設學生對“平面”和“立體”已有模糊概念，但實際教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生仍難以區(qū)分平面圖形（如之前學過的正方形、長方形）與立體圖形。當我拿出一個正方體問“這是什么圖形”時，有學生回答“正方形”。2.特征描述的引導不足：在引導學生描述圖形特征時，我過于依賴自己的提問，如“它有幾個面？”“摸起來怎么樣？”，而沒有充分放手讓學生用自己的語言去表達。當學生表述不清時，我有時會急于給出標準答案，限制了學生的思維空間。3.個體差異的關注欠缺：在小組操作環(huán)節(jié)，雖然大部分學生參與積極，但有少數(shù)性格內(nèi)向或動手能力稍弱的學生被邊緣化，未能得到充分的關注和指導。四、原因分析1.對學生已有知識經(jīng)驗的調(diào)研不夠充分：課前對學生在幼兒園及之前接觸過的圖形知識掌握程度估計不足，對“平面”與“立體”的混淆是我始料未及的。2.教學語言的精準性與啟發(fā)性有待提高：對于一年級學生，我的語言有時略顯抽象，未能完全做到生動、形象、兒童化。提問的設計缺乏層次感，未能有效引導學生逐步深入思考。3.課堂組織與管理經(jīng)驗不足：面對三十幾位活潑好動的一年級學生，如何在保證課堂秩序的同時，兼顧到每一位學生的學習狀態(tài)，對我而言仍是一個挑戰(zhàn)。五、改進設想1.強化學情分析：課前可通過簡短的談話、小測試或與班主任、前任教師交流等方式，更準確地把握學生的認知起點。針對“平面”與“立體”的混淆，可以考慮在課前或課始加入一個對比環(huán)節(jié)，如出示正方形紙片和正方體盒子，讓學生觀察觸摸，初步感知區(qū)別。2.優(yōu)化提問設計與語言表達：將問題設計得更具體、更具啟發(fā)性。例如，在描述球的特征時，可以問：“這個球，我們把它放在桌子上，它會怎么樣呢？”引導學生通過觀察動態(tài)來總結。多用兒童化的語言，適當運用比喻和擬人。3.細化小組活動指導：明確小組分工，指定或輪換小組長，確保每位學生都有任務。教師在巡視時，重點關注學習有困難的學生，進行個別輔導。4.豐富教學具的運用：除了實物，還可以引入更多學生熟悉的生活物品，如牙膏盒（長方體）、罐頭（圓柱）等，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，并鼓勵學生課后尋找生活中的立體圖形。范文二：《20以內(nèi)的進位加法》教學反思——情境創(chuàng)設與算理探究的平衡一、教學過程簡述本次執(zhí)教的是二年級上冊《20以內(nèi)的進位加法》中的“湊十法”。為了讓學生理解“湊十”的算理，我創(chuàng)設了“小猴子分桃”的情境：小猴子有9個桃子，媽媽又拿來了4個，一共有多少個桃子？我引導學生列出算式“9+4”，然后鼓勵學生用小棒擺一擺，思考怎樣能很快算出結果。在學生操作的基礎上，我結合課件演示，講解了“把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13”的“湊十”過程，并讓學生模仿說算理，隨后進行了相關練習。二、成功之處與亮點1.情境創(chuàng)設激發(fā)興趣：“小猴子分桃”的情境比較貼近學生的生活經(jīng)驗，能較好地吸引學生的注意力，使學生初步感知數(shù)學問題的來源。2.動手操作輔助理解：通過擺小棒，學生對“湊十”的過程有了一定的直觀感受，部分學生能夠獨立或在同伴幫助下擺出“湊十”的過程。三、不足之處與困惑1.情境與算理的銜接不夠緊密：雖然情境能引入算式，但在引導學生從情境過渡到“為什么要湊十”以及“如何湊十”的算理探究上，顯得有些生硬。部分學生停留在對情境的表面興趣，未能深入思考其中的數(shù)學道理。2.算理表述的規(guī)范性與流暢性不足：學生在描述“9+4”的算理時，語言不夠規(guī)范和流暢，如有的學生說“把4拿1個給9”，而不是“把4分成1和3”。我在糾正和引導時，方法略顯單一。3.算法多樣化與優(yōu)化的處理：課堂上，有學生提出“我是一個一個數(shù)的”，我肯定了他的方法，但沒有進一步引導學生比較不同算法的優(yōu)劣，體會“湊十法”的優(yōu)越性。四、原因分析1.對情境創(chuàng)設的本質(zhì)理解不夠：情境創(chuàng)設不僅是為了激發(fā)興趣，更重要的是為教學目標服務，為學生理解數(shù)學概念、探究數(shù)學算理提供載體。我在設計時，對后者的考慮不夠充分。2.對學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)重視不夠：算理的理解需要通過語言來內(nèi)化和外化。我對學生的語言表達要求不夠高，缺乏有效的引導策略。3.對“算法多樣化”的內(nèi)涵把握不準：強調(diào)算法多樣化是為了尊重學生的個性思考，但同時也要引導學生在比較中優(yōu)化，掌握更高效的方法。我在這兩者的平衡上處理得不夠好。五、改進設想1.深化情境的數(shù)學內(nèi)涵：在“小猴子分桃”情境后，可以追問：“9個桃子，再拿來4個，怎樣擺能一眼看出一共有多少個呢？”引導學生思考“湊整”的需求，從而自然過渡到“湊十”的方法。2.加強數(shù)學語言表達訓練：提供規(guī)范的語言模板，如“因為9和1湊成10，所以把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13”，讓學生模仿說、互相說、獨立說，逐步提高表達能力。3.妥善處理算法多樣化與優(yōu)化：鼓勵學生大膽表達不同的算法，然后組織學生討論：“這些方法中，哪種方法能讓我們算得又對又快？”引導學生在比較中自覺選擇“湊十法”。4.設計有層次的練習：練習不僅要有基礎的計算題，還可以設計一些填空題（如9+（）=10，10+（）=13）來鞏固“湊十”的過程，以及解決實際問題的題目，提高應用能力。范文三：《長方形和正方形的認識》教學反思——課堂生成的捕捉與利用一、教學過程簡述本次教學內(nèi)容是三年級上冊《長方形和正方形的認識》。我計劃引導學生通過觀察、操作、比較等方法，探究長方形和正方形的特征（邊和角）。課前準備了長方形和正方形紙片、直尺、三角板等學具。課堂上，我先讓學生辨認哪些是長方形、哪些是正方形，然后引導他們思考：“長方形和正方形有什么特點呢？”學生開始自主探究，用尺子量邊，用三角板量角。二、成功之處與亮點1.探究式學習氛圍初步形成：通過提問“有什么特點呢？”，鼓勵學生大膽猜想并動手驗證，大部分學生能夠積極參與到探究活動中，通過量一量、比一比等方法發(fā)現(xiàn)特征。2.學具運用充分：學生通過親手操作，對長方形和正方形邊的長短關系、角的大小有了直觀的認識，如大部分學生能發(fā)現(xiàn)長方形“對邊相等”，正方形“四條邊都相等”，它們都有“四個直角”。三、不足之處與困惑1.對課堂生成性資源的處理不夠靈活：在探究正方形邊的特征時，一個學生突然舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)正方形沿著對角線對折，兩邊也能重合！”這是一個關于“對稱性”的發(fā)現(xiàn)，超出了我預設的“邊和角”的范疇。我當時愣了一下，簡單說了句“這個發(fā)現(xiàn)也很好，我們以后會學到”，就匆匆讓學生回到“邊”的探究上?，F(xiàn)在想來，有點可惜。2.對“對邊”概念的解釋不夠清晰：雖然學生通過測量發(fā)現(xiàn)了長方形相對的兩條邊長度相等，但當我正式提出“對邊”這個術語時，仍有部分學生面露困惑。我未能找到更生動形象的方式幫助學生理解“對邊”的含義。3.練習設計的層次性有待提高：鞏固練習環(huán)節(jié)，題目類型略顯單一，主要是判斷哪些圖形是長方形、正方形，以及填空長方形有幾條長、幾條寬等，缺乏一些具有挑戰(zhàn)性、能深化理解的題目。四、原因分析1.預設與生成的平衡能力不足：我對課堂的預設比較充分，但對可能出現(xiàn)的超出預設的生成性資源準備不足，缺乏及時捕捉和有效利用的意識和能力，擔心“跑偏”影響教學進度。2.對數(shù)學概念的本質(zhì)及其兒童化表達研究不夠：“對邊”對于三年級學生來說是一個抽象的術語，我未能將其轉(zhuǎn)化為學生易于理解的語言或形象的比喻。3.對練習設計的功能認識不夠全面：練習不僅是為了鞏固知識，更是為了深化理解、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。我在設計時，更多考慮的是基礎知識的鞏固。五、改進設想1.提升捕捉和利用生成性資源的能力：課前要充分預設，但也要預留彈性空間。面對課堂上的意外生成，首先要判斷其是否與教學目標相關、是否具有教育價值。對于那個“正方形對角線對折重合”的發(fā)現(xiàn)，我可以肯定學生的觀察力，并順勢引導：“這說明正方形具有對稱性，那長方形是不是也有這樣的特點呢？有興趣的同學課后可以繼續(xù)研究?！边@樣既保護了學生的積極性，也拓展了探究空間，同時不影響主要教學內(nèi)容。2.優(yōu)化數(shù)學概念的引入與解釋：對于“對邊”，可以結合具體圖形，用“面對面的邊”、“不挨在一起的邊”等學生更容易理解的語言先描述，再引出規(guī)范術語?；蛘咦寣W生在長方形紙上標出“上、下、左、右”邊，然后提問“上邊和下邊長度怎么樣？左邊和右邊呢？”幫助學生理解“對邊”。3.設計多層次、多樣化的練習：增加一些動手操作和拓展思維的練習，如：“用一張長方形紙，你能剪出一個最大的正方形嗎？”“一個長方形，剪掉一個角，還剩幾個角？”等，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)空間觀念。范文四：《小數(shù)的初步認識》教學反思——數(shù)學與生活的聯(lián)系一、教學過程簡述本次執(zhí)教四年級《小數(shù)的初步認識》。我從學生熟悉的“購物情境”入手，出示超市商品價格標簽（如鉛筆0.5元，筆記本3.5元），提問：“這些數(shù)和我們以前學過的數(shù)有什么不同？”引出“小數(shù)點”和“小數(shù)”。然后講解小數(shù)的讀寫方法，接著重點探究一位小數(shù)的意義，通過把1元平均分成10份，1份是1角，也就是0.1元；把1米平均分成10份，1份是1分米，也就是0.1米等例子，幫助學生理解“十分之幾可以用一位小數(shù)表示”。最后進行鞏固練習。二、成功之處與亮點1.生活情境導入自然：從“購物價格”入手，學生比較熟悉，能很快將注意力集中到“小數(shù)”上來，初步感知小數(shù)在生活中的應用。2.直觀教具輔助理解：通過人民幣模型和米尺模型，將抽象的小數(shù)與具體的量聯(lián)系起來，有助于學生理解一位小數(shù)的實際含義。三、不足之處與困惑1.小數(shù)意義的探究深度不夠：雖然學生知道了0.1元就是1角，0.1米就是1分米，但對于“為什么十分之幾可以用一位小數(shù)表示”這一核心概念的理解還比較表面，未能觸及小數(shù)的本質(zhì)——十進制分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式。2.數(shù)學與生活聯(lián)系的廣度和深度不足：除了購物和長度，小數(shù)在生活中的其他應用（如體重、身高、體溫等）提及較少。而且，在引導學生感受小數(shù)的應用價值方面做得不夠，學生只是“知道”小數(shù)在生活中存在，未能體會到“為什么需要小數(shù)”。3.學生主體性發(fā)揮不夠充分：在探究小數(shù)意義的過程中，我講解和演示的成分還是偏多，學生自主思考、主動建構的空間略顯不足。四、原因分析1.對教材的鉆研深度不夠：未能深刻把握“小數(shù)的初步認識”這一內(nèi)容在整個小學數(shù)學知識體系中的地位和作用，對“初步”的度把握不準，既想讓學生理解透徹，又擔心挖得太深學生接受不了。2.“數(shù)學源于生活，用于生活”的理念落實不到位：只是將生活情境作為引入的“敲門磚”，未能將其貫穿于整個教學過程，也未能有效引導學生運用所學知識解決生活中的簡單問題。3.教學方法的選擇與組合有待優(yōu)化：雖然采用了情境導入和直觀演示，但在如何更有效地引導學生自主探究、合作交流方面，策略還不夠豐富。五、改進設想1.深化對小數(shù)意義的理解：在利用人民幣和長度單位進行教學時，可以引導學生從“數(shù)的組成”角度思考。例如，1角是1/10元，所以0.1元就是1/10元；1分米是1/10米，所以0.1米就是1/10米。通過多個例子的對比，引導學生初步感知“一位小數(shù)”與“十分之幾”的聯(lián)系。2.拓展數(shù)學與生活的聯(lián)系：課前可以布置學生搜集生活中的小數(shù)，并在課堂上進行分享和交流，讓學生說說這些小數(shù)表示什么意思。練習環(huán)節(jié)可以設計一些解決實際問題的題目，如“小明身高1.3米，小紅身高1.2米，誰高一些？高多少？”讓學生體會小數(shù)在比較和計算中的應用。3.增加學生自主探究的機