2025年中學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》練習(xí)題和答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.某中學(xué)提出“培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的時(shí)代新人”的辦學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)屬于教育目的的（）層次。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)2.李老師在教授“辛亥革命”一課時(shí)，結(jié)合本地辛亥革命紀(jì)念館的實(shí)地考察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文物、影像資料還原歷史場(chǎng)景。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂4.某學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，能從多個(gè)角度思考解法，突破常規(guī)思路找到更簡(jiǎn)便的方法。這體現(xiàn)了思維的（）。A.敏捷性B.靈活性C.深刻性D.批判性5.張老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生存在“雖然知道學(xué)習(xí)很重要，但一拿起手機(jī)就停不下來(lái)”的現(xiàn)象。這反映出這些學(xué)生缺乏（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為6.某高中為適應(yīng)新高考改革，將物理、化學(xué)、生物三科整合為“科學(xué)探索”模塊課程，同時(shí)保留原學(xué)科課程。這種課程組織方式屬于（）。A.分科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.核心課程7.小明在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，通過(guò)對(duì)比一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的異同，最終形成對(duì)“函數(shù)”的整體理解。這一過(guò)程主要運(yùn)用了（）。A.同化B.順應(yīng)C.比較D.抽象8.某教師在課堂上提出“如何用最少的材料搭建承重最大的紙橋”的問(wèn)題，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這種教學(xué)模式屬于（）。A.傳遞-接受教學(xué)模式B.探究式教學(xué)模式C.情境-陶冶教學(xué)模式D.示范-模仿教學(xué)模式9.依據(jù)加德納的多元智能理論，運(yùn)動(dòng)員出色的身體協(xié)調(diào)能力主要對(duì)應(yīng)（）。A.身體-動(dòng)覺(jué)智能B.空間智能C.自然觀察智能D.人際智能10.某班主任通過(guò)“班級(jí)日志”記錄學(xué)生每日表現(xiàn)，定期分析學(xué)生行為變化趨勢(shì)，并針對(duì)性調(diào)整教育策略。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)11.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形內(nèi)角和為180度”。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)12.某教師在講解“壓強(qiáng)”概念時(shí)，先讓學(xué)生用手指按壓氣球，感受不同受力面積下的壓力差異，再引出壓強(qiáng)公式。這種教學(xué)策略遵循了（）。A.從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律B.從抽象到具體的認(rèn)知規(guī)律C.從一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律D.從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律13.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理認(rèn)知屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括14.學(xué)校通過(guò)組織“模擬政協(xié)”“社區(qū)服務(wù)”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這主要體現(xiàn)了（）的德育途徑。A.學(xué)科教學(xué)B.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C.共青團(tuán)組織D.班主任工作15.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)注重（）。A.為學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)B.讓學(xué)生自主探索解決問(wèn)題C.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維16.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，通過(guò)提高音量、停頓講解、眼神交流等方式提醒學(xué)生。這種課堂管理策略屬于（）。A.預(yù)防性管理B.矯正性管理C.支持性管理D.替代性管理17.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，將“ambulance”（救護(hù)車）諧音記憶為“俺不能死”。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略18.某中學(xué)為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，要求全體語(yǔ)文教師統(tǒng)一使用“審題-立意-選材-結(jié)構(gòu)-表達(dá)”的五步教學(xué)法。這種做法忽略了（）。A.教學(xué)過(guò)程的間接性B.教學(xué)過(guò)程的交往性C.教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化D.教學(xué)過(guò)程的教育性19.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，處于“好孩子”定向階段的兒童，其道德判斷的依據(jù)是（）。A.避免懲罰B.滿足個(gè)人需求C.符合他人期望D.遵守社會(huì)契約20.某教師在教學(xué)中經(jīng)常說(shuō)“我相信你們能自己找到解決問(wèn)題的方法”，這種積極的期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用被稱為（）。A.暈輪效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.刻板效應(yīng)21.某學(xué)校通過(guò)分析近三年學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)與物理成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.82。這說(shuō)明兩者之間（）。A.存在高度正相關(guān)B.存在高度負(fù)相關(guān)C.存在中度正相關(guān)D.不存在相關(guān)關(guān)系二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說(shuō)明理由）22.教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。23.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。24.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。25.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述教育目的的作用。27.簡(jiǎn)述影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素。28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。29.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的主要途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小明性格內(nèi)向，成績(jī)中等。近期班主任發(fā)現(xiàn)他上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，與同學(xué)交往減少。經(jīng)家訪了解到，小明父母因工作調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期異地，由爺爺奶奶照顧。爺爺對(duì)小明要求嚴(yán)格，常因成績(jī)不理想批評(píng)他；奶奶則過(guò)度溺愛(ài)，包攬所有家務(wù)。小明曾向奶奶表達(dá)“沒(méi)人真正關(guān)心我”，但奶奶未重視。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析小明出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能原因。（8分）（2）針對(duì)小明的情況，班主任可以采取哪些教育措施？（10分）31.材料：某教師在“光合作用”一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：展示沙漠植物（如仙人掌）和熱帶雨林植物（如芭蕉）的圖片，提問(wèn)“為什么它們的葉片形態(tài)差異大？”引發(fā)學(xué)生思考。環(huán)節(jié)二：分發(fā)菠菜葉，指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片，用顯微鏡觀察葉肉細(xì)胞中的葉綠體。環(huán)節(jié)三：播放“海爾蒙特柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)”動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)變量，得出“植物生長(zhǎng)的物質(zhì)來(lái)源不僅是土壤”的結(jié)論。環(huán)節(jié)四：分組討論“如果地球上沒(méi)有光合作用，生活會(huì)怎樣？”，并派代表分享觀點(diǎn)。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析該教師主要運(yùn)用了哪些教學(xué)原則。（9分）（2）結(jié)合材料，說(shuō)明該教師是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。題干中“某中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)屬于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。2.A【解析】直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)地考察、文物影像屬于直觀手段。3.D【解析】埃里克森認(rèn)為12-18歲處于青年期，主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。4.B【解析】思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，表現(xiàn)為能從不同角度、用不同方法解決問(wèn)題。5.C【解析】道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程?！爸乐匾珶o(wú)法堅(jiān)持”體現(xiàn)意志薄弱。6.B【解析】綜合課程是打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。物理、化學(xué)、生物整合為“科學(xué)探索”屬于綜合課程。7.C【解析】比較是指區(qū)分事物的異同，是理解事物的必要條件。通過(guò)對(duì)比不同函數(shù)的異同形成整體理解，運(yùn)用了比較。8.B【解析】探究式教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)自主探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證解決問(wèn)題，符合題干描述。9.A【解析】身體-動(dòng)覺(jué)智能指運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，運(yùn)動(dòng)員的身體協(xié)調(diào)能力屬于此類。10.B【解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)?！岸ㄆ诜治鲂袨樽兓厔?shì)”屬于形成性評(píng)價(jià)。11.B【解析】下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。“直角三角形”是“三角形”的下位概念。12.A【解析】從具體（按壓氣球的具體體驗(yàn)）到抽象（壓強(qiáng)公式的抽象概念），符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。13.B【解析】過(guò)分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，將一次考試失利泛化為“永遠(yuǎn)學(xué)不好”。14.B【解析】社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校德育的重要途徑，“模擬政協(xié)”“社區(qū)服務(wù)”屬于社會(huì)實(shí)踐。15.A【解析】最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，提供難度適中的任務(wù)。16.B【解析】矯正性管理是針對(duì)課堂上已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題行為采取的干預(yù)措施，如提高音量提醒學(xué)生。17.B【解析】精加工策略是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在聯(lián)系以促進(jìn)記憶的策略，諧音記憶屬于精加工。18.C【解析】統(tǒng)一使用固定教學(xué)法忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和教師的教學(xué)個(gè)性，違背了教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化。19.C【解析】“好孩子”定向階段（習(xí)俗水平）的兒童以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，符合他人期望。20.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。21.A【解析】相關(guān)系數(shù)0.82（絕對(duì)值大于0.7）表示高度正相關(guān)，即數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)礁?，物理成?jī)?cè)礁摺６?、辨析題22.錯(cuò)誤。教育的個(gè)體功能（本體功能）是指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用，包括促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化；教育的社會(huì)功能（派生功能）是指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，如經(jīng)濟(jì)、政治、文化功能。題干混淆了個(gè)體功能與社會(huì)功能的概念。23.錯(cuò)誤。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同維度的劃分。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的（如死記硬背），也可以是有意義的（如理解概念間的聯(lián)系）；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是有意義的（如通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律），也可以是機(jī)械的（如盲目嘗試解決問(wèn)題）。判斷學(xué)習(xí)是否有意義的關(guān)鍵是新舊知識(shí)是否建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而非學(xué)習(xí)方式。24.錯(cuò)誤。德育過(guò)程與品德形成過(guò)程有聯(lián)系但不等同。德育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程，是雙邊活動(dòng)過(guò)程；品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在環(huán)境、教育影響下，道德認(rèn)知、情感、意志、行為不斷發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體自主建構(gòu)的過(guò)程。德育過(guò)程是品德形成的外部條件和動(dòng)力，品德形成是德育過(guò)程的目標(biāo)和結(jié)果。25.錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致緊張焦慮，反而降低效率；動(dòng)機(jī)過(guò)弱則缺乏動(dòng)力。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非越強(qiáng)越好，需保持適當(dāng)水平。三、簡(jiǎn)答題26.教育目的的作用主要包括：（1）導(dǎo)向作用：為教育活動(dòng)指明方向，指導(dǎo)教育政策制定、課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇等。（2）激勵(lì)作用：激勵(lì)教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。（3）評(píng)價(jià)作用：作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平、教師教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展程度。（4）調(diào)控作用：調(diào)節(jié)教育資源分配、教育內(nèi)容選擇和教育過(guò)程實(shí)施，確保教育活動(dòng)按目標(biāo)推進(jìn)。27.影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素包括：（1）學(xué)生因素：學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律（如認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需要）是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，需符合學(xué)生的可接受性。（2）社會(huì)因素：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、文化傳統(tǒng)、科技發(fā)展水平等制約課程內(nèi)容（如科技進(jìn)步推動(dòng)STEM課程開(kāi)發(fā)）。（3）學(xué)科因素：學(xué)科的邏輯體系（如知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)）是課程內(nèi)容組織的重要依據(jù)（如分科課程以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)）。（4）課程理論：不同課程理論（如學(xué)科中心論、學(xué)生中心論）指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向（如活動(dòng)課程以學(xué)生中心論為基礎(chǔ)）。28.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：（1）情緒的兩極性明顯：情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，易從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端（如狂喜與絕望交替）。（2）情緒的隱蔽性與表現(xiàn)性并存：既會(huì)隱藏真實(shí)情緒（如對(duì)家長(zhǎng)隱瞞煩惱），又會(huì)通過(guò)夸張方式表達(dá)（如故意大聲說(shuō)話引起注意）。（3）情緒的延續(xù)性增強(qiáng)：情緒反應(yīng)不再是短暫爆發(fā)，可能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間（如一次考試失利導(dǎo)致一周情緒低落）。（4）高級(jí)情感發(fā)展迅速：道德感（如對(duì)社會(huì)不公的憤怒）、理智感（如解決難題的成就感）、美感（如對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞）日益豐富。29.教師成長(zhǎng)的主要途徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)聽(tīng)課、觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)其課堂管理、教學(xué)策略。（2）開(kāi)展微格教學(xué)：以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，錄制教學(xué)過(guò)程并反復(fù)分析改進(jìn)，訓(xùn)練特定教學(xué)技能。（3）進(jìn)行教學(xué)反思：通過(guò)寫(xiě)反思日記、與同事交流等方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（如布魯巴奇提出的反思方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究）。（4）參與行動(dòng)研究：針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，開(kāi)展“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合。（5）同伴互助：通過(guò)教師工作坊、集體備課等形式，分享經(jīng)驗(yàn)，共同解決教學(xué)問(wèn)題。四、材料分析題30.（1）小明問(wèn)題行為的可能原因：①家庭環(huán)境因素：父母長(zhǎng)期異地，親情缺失；祖輩教育方式?jīng)_突（爺爺嚴(yán)格批評(píng)、奶奶過(guò)度溺愛(ài)），導(dǎo)致小明情感需求未滿足，缺乏安全感。②心理發(fā)展因素：初二學(xué)生處于青春期，情緒敏感，渴望被理解和關(guān)注；內(nèi)向性格使其不善于主動(dòng)表達(dá)需求，負(fù)面情緒積壓。③教育方式因素：爺爺?shù)呐u(píng)可能導(dǎo)致小明自我評(píng)價(jià)降低（如認(rèn)為“自己不夠好”），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，出現(xiàn)退縮行為（上課走神、交往減少）。（2）班主任可采取的教育措施：①情感關(guān)懷：定期與小明談心，傾聽(tīng)其內(nèi)心感受（如“你最近好像有心事，可以和我說(shuō)說(shuō)嗎？”），建立信任關(guān)系，滿足其情感需求。②家校合作：與小明父母溝通，建議增加親子互動(dòng)（如每周視頻通話）；指導(dǎo)祖輩統(tǒng)一教育方式（如爺爺減少批評(píng)，增加鼓勵(lì)；奶奶適當(dāng)放手，培養(yǎng)自理能力）。③同伴支持：安排性格開(kāi)朗的學(xué)生與小明結(jié)對(duì)，邀請(qǐng)其參與小組活動(dòng)（如班級(jí)圖書(shū)角