一、引言：理解2025年小學(xué)體育與勞育融合的時代命題演講人01引言：理解2025年小學(xué)體育與勞育融合的時代命題02目標體系構(gòu)建：2025年小學(xué)體育與勞育融合的三維育人目標03課程內(nèi)容設(shè)計：分年段、場景化的“體育+勞育”實踐體系04實施保障：確保體育與勞育融合落地的關(guān)鍵機制05結(jié)語：2025年小學(xué)體育與勞育的育人使命目錄2025小學(xué)體育與勞育課件01引言：理解2025年小學(xué)體育與勞育融合的時代命題引言：理解2025年小學(xué)體育與勞育融合的時代命題作為一名深耕基礎(chǔ)教育領(lǐng)域15年的體育與勞動教育教師，我常站在操場邊觀察：低年級的孩子追著毽子跑，小臉漲得通紅卻不肯停下；中年級的學(xué)生在勞動課上給校園綠植澆水，轉(zhuǎn)身又為運動會布置場地時滿頭大汗。這些場景讓我深刻意識到：體育與勞動教育從來不是割裂的——前者強健體魄、培養(yǎng)規(guī)則意識，后者錘煉意志、塑造責任擔當，二者在“育人”的核心目標下天然契合。2025年，隨著“五育融合”政策的深化推進，小學(xué)階段的體育與勞育已從“獨立實施”轉(zhuǎn)向“協(xié)同育人”，這不僅是課程形態(tài)的革新，更是對“完整的人”的培養(yǎng)路徑的探索。二、政策背景與時代價值：為何強調(diào)2025年體育與勞育的深度融合政策導(dǎo)向：從“獨立設(shè)課”到“融合育人”的必然趨勢2020年《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出“勞動教育要與德育、智育、體育、美育相結(jié)合”；2022年《義務(wù)教育體育與健康課程標準》將“勞動實踐”納入“健康生活”主題；2023年教育部《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》進一步強調(diào)“推進體育、勞動教育等課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。到2025年，這些政策已進入落地深耕階段，要求學(xué)校突破傳統(tǒng)課程邊界，在目標設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計、實施路徑上實現(xiàn)體育與勞育的有機融合?，F(xiàn)實需求：回應(yīng)兒童成長痛點的育人實踐通過近3年對本校1200名學(xué)生的跟蹤調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)兩個值得關(guān)注的現(xiàn)象：其一，83%的學(xué)生能熟練使用電子設(shè)備，卻有65%不會系鞋帶、整理書包；其二，體育課堂中“怕苦怕累”的學(xué)生占比從2019年的21%升至2023年的34%。這組數(shù)據(jù)折射出當代兒童普遍存在的“體能弱化”與“勞動意識缺失”問題。體育與勞育的融合，正是通過“身體參與—技能習(xí)得—責任內(nèi)化”的鏈條，幫助兒童在真實情境中實現(xiàn)“體”的錘煉與“心”的成長。理論支撐：身心協(xié)同發(fā)展的育人邏輯發(fā)展心理學(xué)研究表明，7-12歲兒童的大肌肉群發(fā)展迅速，精細動作逐步完善，是動作技能與勞動技能同步提升的關(guān)鍵期。體育活動中的跑跳投、團隊協(xié)作，與勞動實踐中的搬運整理、工具使用，在神經(jīng)肌肉控制、空間感知、社會交往等維度形成“學(xué)習(xí)遷移”。例如，投擲實心球的發(fā)力技巧能幫助學(xué)生更高效地搬運勞動工具，而小組合作完成勞動任務(wù)的經(jīng)驗又能提升體育游戲中的團隊配合能力。02目標體系構(gòu)建：2025年小學(xué)體育與勞育融合的三維育人目標目標體系構(gòu)建：2025年小學(xué)體育與勞育融合的三維育人目標（一）身體發(fā)展目標：從“體能提升”到“運動能力與勞動技能雙強化”基礎(chǔ)體能：通過勞動場景中的搬運（如整理器材、搬運種植土）、攀爬（如修剪低枝綠植）、平衡（如清潔窗臺時的重心控制）等活動，強化學(xué)生的力量、耐力、柔韌性，彌補傳統(tǒng)體育課堂中“單一項目訓(xùn)練”的局限性。動作技能：將勞動工具使用（如握鍬、提桶、擦玻璃）與體育動作規(guī)范（如正確的抓握姿勢、用力順序）結(jié)合，例如教學(xué)生用“三步握鍬法”（拇指壓、四指扣、手腕穩(wěn)）時，同步講解投擲壘球的握法要領(lǐng)，實現(xiàn)“一種動作，兩種應(yīng)用”。健康習(xí)慣：在勞動實踐中培養(yǎng)運動防護意識（如搬運重物時屈膝彎腰）、衛(wèi)生習(xí)慣（如運動后清洗勞動工具），將“健康知識”轉(zhuǎn)化為“健康行為”。目標體系構(gòu)建：2025年小學(xué)體育與勞育融合的三維育人目標（二）心理發(fā)展目標：從“克服困難”到“意志品質(zhì)與責任意識共生長”抗挫能力：設(shè)計“體育-勞動”挑戰(zhàn)任務(wù)，如“30分鐘內(nèi)完成20米障礙跑并整理50件器材”，讓學(xué)生在“體力消耗+任務(wù)壓力”中體驗“堅持—突破—成功”的心理過程。我曾帶學(xué)生完成“校園菜園翻土”任務(wù)，起初有孩子因手磨出水泡想放棄，當看到自己翻整的土地最終長出青菜時，他們說：“原來累過之后的開心，比贏一場比賽還踏實?！必熑我庾R：通過“崗位承包制”（如每學(xué)期認領(lǐng)“器材管理員”“綠植養(yǎng)護員”），將體育課堂的“個人表現(xiàn)”延伸為勞動場景的“集體責任”。學(xué)生小宇曾因總忘記歸置跳繩被批評，成為“器材管理員”后，他不僅主動記錄器材使用情況，還設(shè)計了“跳繩收納架”，責任感的萌芽在具體事務(wù)中悄然生長。目標體系構(gòu)建：2025年小學(xué)體育與勞育融合的三維育人目標合作精神：體育游戲中的“團隊得分”與勞動任務(wù)中的“小組驗收”形成聯(lián)動，例如“趣味運動會”籌備時，學(xué)生需分組完成場地布置（勞動）、項目設(shè)計（體育）、規(guī)則講解（表達），每個環(huán)節(jié)的成果都影響最終“班級榮譽分”，真正實現(xiàn)“一人進步帶動全隊，全隊成功成就個人”。（三）社會發(fā)展目標：從“校園實踐”到“生活能力與社會認知共提升”生活技能：將勞動內(nèi)容與日常生活銜接，如低段“整理書包比賽”（結(jié)合隊列訓(xùn)練中的“快速集合”）、中段“自制運動水壺”（結(jié)合手工勞動與飲水健康知識）、高段“家庭運動計劃制定”（結(jié)合勞動中的時間管理與家庭責任）。目標體系構(gòu)建：2025年小學(xué)體育與勞育融合的三維育人目標社會認知：通過“社區(qū)體育服務(wù)”（如教老人打太極、協(xié)助社區(qū)整理健身器材）、“勞動成果分享”（如將校園種植的蔬菜送給社區(qū)困難家庭），讓學(xué)生在“服務(wù)他人”中理解“勞動創(chuàng)造價值”的深層含義。去年我校五年級學(xué)生為社區(qū)修剪綠籬后，一位老人拉著孩子的手說：“你們修剪的不僅是樹枝，是給我們的生活添了美?！边@樣的反饋比任何說教都有力量。03課程內(nèi)容設(shè)計：分年段、場景化的“體育+勞育”實踐體系低年段（1-2年級）：趣味啟蒙，建立“身體-勞動”聯(lián)結(jié)內(nèi)容主題：以“我的身體會勞動”為主線，設(shè)計“游戲化”融合活動。體能游戲+生活勞動：如“小螞蟻運糧食”（爬行搬運沙包，對應(yīng)整理玩具柜）、“小刺猬背果果”（蹲走搬運軟球，對應(yīng)整理圖書角）。動作模仿+勞動認知：通過模仿“園丁澆水”（手臂繞環(huán)）、“快遞員搬箱”（半蹲起）等動作學(xué)習(xí)基本體育姿勢，同時認識勞動工具（水壺、小推車）的用途。實施要點：控制勞動強度（單次不超過15分鐘），以“趣味”“成功體驗”為核心，通過“勞動勛章”（如“整理小能手”“搬運小勇士”）激勵參與。中年段（3-4年級）：技能進階，深化“合作-責任”體驗內(nèi)容主題：以“我們的團隊會勞動”為核心，設(shè)計“項目式”融合任務(wù)。體育賽事+勞動籌備：如“班級運動會”中，學(xué)生分組負責場地畫線（測量與體力）、器材搬運（協(xié)調(diào)與力量）、后勤補給（分工與統(tǒng)籌），教師在過程中滲透“公平競爭”（畫線要直）、“珍惜成果”（愛護器材）等價值觀。校園養(yǎng)護+體能訓(xùn)練：如“校園綠植養(yǎng)護”項目，學(xué)生需完成翻土（下肢力量）、澆水（手臂耐力）、修剪（手眼協(xié)調(diào)），同時記錄植物生長與自身運動數(shù)據(jù)（如“今天澆了10盆花，相當于慢跑500米的耗氧量”），建立“勞動=運動”的認知。實施要點：引入“任務(wù)卡”（明確分工、步驟、評價標準），鼓勵學(xué)生自主解決問題（如器材不夠時用舊紙箱制作臨時標志物），教師退居“引導(dǎo)者”角色。高年段（5-6年級）：綜合應(yīng)用，實現(xiàn)“價值-創(chuàng)新”升華內(nèi)容主題：以“勞動創(chuàng)造美好生活”為導(dǎo)向，設(shè)計“社會聯(lián)結(jié)”型融合項目。社區(qū)服務(wù)+體育技能：如“社區(qū)健身小導(dǎo)師”活動，學(xué)生需先學(xué)習(xí)健身器材使用規(guī)范（體育知識），再為老人講解并示范（表達能力），過程中還要協(xié)助維護器材（勞動責任）。去年學(xué)生為社區(qū)修復(fù)了3處破損的單杠，老人們的感謝讓孩子們真切感受到“勞動能幫助他人”。創(chuàng)新實踐+跨學(xué)科融合：如“校園運動勞動工具改良”項目，學(xué)生用科學(xué)課學(xué)的“杠桿原理”改進澆花水壺（減輕提重），用美術(shù)課的設(shè)計思維優(yōu)化器材收納架（增加空間利用率），真正實現(xiàn)“用知識解決勞動中的問題”。實施要點：強調(diào)“成果展示”（如社區(qū)服務(wù)總結(jié)會、工具改良展覽），引導(dǎo)學(xué)生反思“勞動的意義”，培養(yǎng)“用勞動改善生活”的主動意識。04實施保障：確保體育與勞育融合落地的關(guān)鍵機制教師能力提升：構(gòu)建“雙師協(xié)同”的教研共同體組建“體育+勞育”學(xué)科組，定期開展聯(lián)合教研（如分析學(xué)生勞動中的運動表現(xiàn)、設(shè)計融合課例）。我校通過“同課異構(gòu)”活動，體育教師側(cè)重動作指導(dǎo)，勞動教師側(cè)重責任引導(dǎo)，共同打磨出《校園運動會籌備》《種植園里的體能課》等精品課例。開展“勞動場景中的體育觀察”培訓(xùn)，例如指導(dǎo)教師觀察學(xué)生搬運器材時的姿勢是否正確（是否彎腰傷腰）、合作勞動時的情緒變化（是否因分工不均產(chǎn)生沖突），將這些細節(jié)轉(zhuǎn)化為體育技能指導(dǎo)或心理疏導(dǎo)的契機。資源整合：打造“校園-家庭-社區(qū)”三位一體實踐場域1校園資源：開辟“勞動體育園”（包含種植區(qū)、器材維護區(qū)、戶外拓展區(qū)），將體育器材存放室改為“勞動實踐站”，讓學(xué)生在日常使用中參與管理。2家庭資源：設(shè)計“家庭勞動體育任務(wù)”（如“和父母一起搬運家具并記錄用力方法”“教弟弟妹妹整理玩具并設(shè)計趣味游戲”），通過“親子打卡”強化家校協(xié)同。3社區(qū)資源：與周邊公園、養(yǎng)老院、社區(qū)服務(wù)中心合作，建立“校外勞動體育實踐基地”，讓學(xué)生在更廣闊的場景中體會勞動的社會價值。評價改革：建立“過程+結(jié)果”“多元+動態(tài)”的評價體系過程性評價：通過“勞動體育成長檔案”記錄學(xué)生的參與態(tài)度（如是否主動承擔任務(wù)）、技能進步（如搬運速度提升、工具使用更規(guī)范）、合作表現(xiàn)（如是否幫助同伴），用照片、視頻、任務(wù)完成單等多元素材呈現(xiàn)成長軌跡。01結(jié)果性評價：設(shè)置“勞動體育小達人”評選，從“體能達標”（如搬運重量與自身體重比）、“勞動成果”（如養(yǎng)護的植物存活率）、“社會反饋”（如社區(qū)服務(wù)的滿意度）三個維度綜合評定，避免“唯分數(shù)論”。01激勵機制：除了傳統(tǒng)的獎狀，更注重“隱性激勵”（如讓優(yōu)秀學(xué)生擔任“小導(dǎo)師”、將勞動成果用于校園活動），讓學(xué)生在“被需要”中獲得持續(xù)動力。0105結(jié)語：2025年小學(xué)體育與勞育的育人使命結(jié)語：2025年小學(xué)體育與勞育的育人使命站在2025