1.1體育的德育基因：從人類運(yùn)動(dòng)史看教育本質(zhì)演講人011體育的德育基因：從人類運(yùn)動(dòng)史看教育本質(zhì)022小學(xué)生身心發(fā)展的特殊需求：在“動(dòng)”中完成“德”的建構(gòu)033政策與時(shí)代的雙重召喚：2025年的教育新使命041課程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-評價(jià)”三位一體的融合框架052教學(xué)方法：從“單向灌輸”到“情境浸潤”063資源整合：構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會(huì)”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)071課例背景：四年級（3）班“趣味接力賽”082教學(xué)流程目錄2025小學(xué)體育與德育課件引言站在2024年的歲末回望，“五育融合”的教育理念已從政策文本逐漸滲透到一線教學(xué)的肌理中。作為一名深耕小學(xué)體育教育15年的教師，我目睹過太多這樣的場景：低年級學(xué)生因跳繩比賽落后而哭鬧著撕毀成績表，中年級球隊(duì)因裁判判罰爭執(zhí)推搡，高年級“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”因長期被表揚(yáng)而輕視體能較弱的同伴……這些看似“偶發(fā)”的矛盾，實(shí)則暴露出一個(gè)關(guān)鍵問題：當(dāng)我們在體育課上專注于教授跑跳投技巧、提升體質(zhì)健康數(shù)據(jù)時(shí)，常常忽略了體育天然蘊(yùn)含的德育價(jià)值——它本應(yīng)是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、抗挫能力、團(tuán)隊(duì)精神的最佳場域。2025年，隨著“健康中國2030”與“義務(wù)教育新課標(biāo)”的深入推進(jìn)，小學(xué)體育與德育的深度融合已不再是“可選項(xiàng)”，而是“必答題”。本文將從理論邏輯、實(shí)踐路徑、典型案例三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理體育與德育融合的實(shí)施策略。一、體育與德育的內(nèi)在邏輯：從“身體教育”到“完整人格”的生長鏈011體育的德育基因：從人類運(yùn)動(dòng)史看教育本質(zhì)1體育的德育基因：從人類運(yùn)動(dòng)史看教育本質(zhì)體育并非單純的“身體活動(dòng)”，其起源本就與道德教化緊密相連。古希臘的“五項(xiàng)競技”（賽跑、跳躍、擲鐵餅、投標(biāo)槍、摔跤）不僅訓(xùn)練戰(zhàn)士體能，更通過“公平競爭”的規(guī)則塑造公民美德；中國古代“六藝”中的“射”與“御”，要求習(xí)練者“內(nèi)志正，外體直”，將動(dòng)作規(guī)范與心性修養(yǎng)統(tǒng)一。現(xiàn)代體育中的“費(fèi)厄潑賴”（FairPlay）精神、奧林匹克“更快更高更強(qiáng)更團(tuán)結(jié)”的格言，本質(zhì)上都是通過身體實(shí)踐傳遞道德準(zhǔn)則。對小學(xué)生而言，體育活動(dòng)中的每一次起跑、每一次傳球、每一次勝負(fù)，都是具象化的道德情境——遵守規(guī)則是“法治意識(shí)”的萌芽，鼓勵(lì)隊(duì)友是“友善品格”的實(shí)踐，接受失敗是“心理韌性”的鍛煉。022小學(xué)生身心發(fā)展的特殊需求：在“動(dòng)”中完成“德”的建構(gòu)2小學(xué)生身心發(fā)展的特殊需求：在“動(dòng)”中完成“德”的建構(gòu)心理學(xué)研究表明，7-12歲兒童的道德認(rèn)知正處于“具體運(yùn)算階段”（皮亞杰理論），他們更易通過具體行為而非抽象說教理解道德規(guī)范。體育課的“在場性”“體驗(yàn)性”恰好契合這一特點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生在接力跑中因交接失誤導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)落后時(shí)，教師引導(dǎo)其思考“如何用鼓勵(lì)代替指責(zé)”，遠(yuǎn)比在德育課上背誦“團(tuán)結(jié)友愛”更有代入感；當(dāng)學(xué)生在三人制籃球中因犯規(guī)被吹罰時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“規(guī)則保護(hù)的是所有人的公平”，遠(yuǎn)比在班會(huì)課上講解“規(guī)則重要性”更具說服力。這種“做中學(xué)”的德育，能將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為肌肉記憶，最終內(nèi)化為穩(wěn)定的品格。033政策與時(shí)代的雙重召喚：2025年的教育新使命3政策與時(shí)代的雙重召喚：2025年的教育新使命2022年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”的課程目標(biāo)，要求“將德育融入體育與健康課程的全過程”；2023年《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“體育是德育的載體，德育是體育的靈魂”。2025年，隨著“雙減”政策的深化，學(xué)校體育課時(shí)占比將提升至10%-11%（接近語文、數(shù)學(xué)），這為體育與德育的融合提供了更充足的時(shí)間保障?？梢哉f，未來的小學(xué)體育課，必須從“技能訓(xùn)練場”升級為“品格成長營”。041課程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-評價(jià)”三位一體的融合框架目標(biāo)融合：從“單一技能”到“核心素養(yǎng)”傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)多圍繞“運(yùn)動(dòng)能力”（如學(xué)會(huì)1-2項(xiàng)球類技能）、“健康行為”（如每天鍛煉1小時(shí)）展開，2025年的融合課程需增加“品德修養(yǎng)”維度。例如，一年級“趣味跳繩”課可設(shè)定三級目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)（連續(xù)跳5個(gè)不失誤）、提高目標(biāo)（能幫助同伴糾正動(dòng)作）、品德目標(biāo)（在同伴失誤時(shí)說“沒關(guān)系，再來一次”）；五年級“籃球傳切配合”課的品德目標(biāo)可設(shè)計(jì)為“主動(dòng)觀察隊(duì)友位置，優(yōu)先傳球給機(jī)會(huì)更好的同伴”。內(nèi)容融合：挖掘體育項(xiàng)目的德育“富礦”不同體育項(xiàng)目蘊(yùn)含的德育價(jià)值各有側(cè)重，需針對性設(shè)計(jì)：個(gè)人項(xiàng)目（如田徑、游泳）：重點(diǎn)培養(yǎng)“自我管理”（堅(jiān)持訓(xùn)練）與“抗挫能力”（突破瓶頸）。例如，在300米耐力跑教學(xué)中，可設(shè)置“挑戰(zhàn)自己的最佳成績”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生記錄每次進(jìn)步的“小腳印”，并分享“想放棄時(shí)如何給自己打氣”。集體項(xiàng)目（如足球、排球）：重點(diǎn)培育“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”（犧牲個(gè)人表現(xiàn)成全團(tuán)隊(duì)）與“責(zé)任意識(shí)”（明確自己的位置職責(zé)）。例如，在“4×100米接力”教學(xué)中，除了訓(xùn)練交接棒技術(shù)，還需討論“如果我是第一棒，如何用穩(wěn)定發(fā)揮為隊(duì)友建立信心”“如果我是最后一棒，如何用沖刺點(diǎn)燃團(tuán)隊(duì)士氣”。傳統(tǒng)體育項(xiàng)目（如武術(shù)、跳繩）：重點(diǎn)傳承“文化認(rèn)同”與“禮儀規(guī)范”。例如，武術(shù)課需強(qiáng)調(diào)“起勢抱拳禮”的文化內(nèi)涵（左手四指并攏代表“四維”——禮義廉恥，右手握拳代表“武備”，合抱表示“以武會(huì)友”），讓學(xué)生在動(dòng)作中感受“尚武崇德”的傳統(tǒng)。評價(jià)融合：建立“過程性+發(fā)展性”的多元評價(jià)體系1傳統(tǒng)體育評價(jià)多以“技能達(dá)標(biāo)”為核心（如1分鐘跳繩個(gè)數(shù)、50米跑秒數(shù)），2025年的融合評價(jià)需增加“品德表現(xiàn)”維度，具體可通過“三維記錄法”實(shí)現(xiàn)：2教師觀察記錄：制定《體育課堂品德表現(xiàn)觀察表》，記錄學(xué)生在“尊重他人”（如為對手鼓掌）、“遵守規(guī)則”（如主動(dòng)承認(rèn)犯規(guī)）、“團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)”（如為隊(duì)友創(chuàng)造機(jī)會(huì)）等方面的行為。3學(xué)生自評互評：設(shè)計(jì)“品德小勛章”（如“規(guī)則小衛(wèi)士”“鼓勵(lì)小天使”“協(xié)作之星”），由學(xué)生通過投票選出，并分享理由（如“小明在足球賽中雖然自己能射門，但傳給了位置更好的我，所以他是協(xié)作之星”）。4家校協(xié)同記錄：通過“體育德育成長手冊”，記錄學(xué)生在家庭體育活動(dòng)中的品德表現(xiàn)（如“周末和爸爸打羽毛球，主動(dòng)承認(rèn)自己出界，爸爸夸我誠實(shí)”）。052教學(xué)方法：從“單向灌輸”到“情境浸潤”情境創(chuàng)設(shè)法：讓道德規(guī)范“可感知”小學(xué)生的思維以具象為主，需將抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為具體情境。例如，在“障礙跑”教學(xué)中，可設(shè)置“救援小勇士”情境：“前方是地震災(zāi)區(qū)，我們需要跨過斷墻（跨欄）、鉆過廢墟（鉆圈）、搬開石塊（搬運(yùn)實(shí)心球），但每次只能幫助一個(gè)‘傷員’（隊(duì)友），如果爭搶工具（器材），可能會(huì)耽誤救援時(shí)間。”學(xué)生在模擬情境中自然理解“謙讓”“協(xié)作”的重要性。榜樣示范法：讓道德行為“可模仿”教師的言行是最直接的德育教材。我曾在一次籃球課中，故意“不小心”撞倒學(xué)生，立刻停下說：“對不起，是我沒注意觀察，你有沒有受傷？”學(xué)生先是一愣，隨后有孩子摔倒時(shí)，其他同學(xué)也會(huì)主動(dòng)伸手?jǐn)v扶并道歉。此外，還可引入“學(xué)生榜樣”，如表揚(yáng)“雖然自己沒拿到第一，但一直為隊(duì)友加油的小美”，讓同伴的行為成為更貼近的學(xué)習(xí)對象。反思分享法：讓道德認(rèn)知“可沉淀”每節(jié)融合課結(jié)束前5分鐘，設(shè)置“德育小論壇”：“今天的比賽中，你做了哪件讓自己驕傲的事？”“如果再來一次，你會(huì)怎么改進(jìn)？”例如，在“三人制足球賽”后，有學(xué)生說：“我之前總自己帶球，結(jié)果丟了球，后來傳給隊(duì)友，我們進(jìn)了一球，原來團(tuán)隊(duì)合作比自己表現(xiàn)更重要?！边@種基于具體事件的反思，能幫助學(xué)生將行為經(jīng)驗(yàn)升華為認(rèn)知框架。063資源整合：構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會(huì)”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)校內(nèi)資源：打造“體育德育文化場”在操場設(shè)置“品德語錄墻”（如“贏要贏得體面，輸要輸?shù)么髿狻保谄鞑氖覐堎N“器材使用公約”（如“輕拿輕放，用后歸位”），在班級設(shè)立“體育德育角”（展示學(xué)生的“品德小日記”“協(xié)作瞬間照片”）。這些顯性文化符號(hào)能持續(xù)強(qiáng)化道德認(rèn)知。家庭資源：開展“親子體育德育活動(dòng)”設(shè)計(jì)“家庭體育任務(wù)卡”，例如：中年級：和爸爸媽媽打一場羽毛球比賽，賽后討論“哪些行為讓你覺得被尊重”；低年級：和爸爸媽媽玩“兩人三足”，記錄誰在過程中更有耐心；高年級：和爸爸媽媽制定“家庭運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”，輪流擔(dān)任“計(jì)劃執(zhí)行監(jiān)督員”，記錄自己如何督促家人堅(jiān)持。社會(huì)資源：鏈接“體育德育實(shí)踐基地”與社區(qū)共建“兒童運(yùn)動(dòng)公園”，設(shè)置“公平競賽區(qū)”（如迷你田徑場，強(qiáng)調(diào)“不搶跑”）、“協(xié)作挑戰(zhàn)區(qū)”（如團(tuán)隊(duì)攀巖墻，強(qiáng)調(diào)“保護(hù)同伴”）；與體育俱樂部合作開展“小裁判培訓(xùn)”，讓學(xué)生在執(zhí)法過程中理解“規(guī)則的公正性”；組織“校園體育節(jié)”，邀請家長、社區(qū)居民觀賽，通過“文明觀眾”評選（如“不喝倒彩”“為所有選手鼓掌”）擴(kuò)大德育輻射面。071課例背景：四年級（3）班“趣味接力賽”1課例背景：四年級（3）班“趣味接力賽”本節(jié)課選自人教版《體育與健康》“跑與游戲”單元，融合德育目標(biāo)為“在團(tuán)隊(duì)競賽中學(xué)會(huì)尊重規(guī)則、鼓勵(lì)同伴、正確看待勝負(fù)”。082教學(xué)流程2教學(xué)流程（1）情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放視頻《螞蟻搬西瓜》——一群小螞蟻分工合作，有的推、有的拉，最終把大西瓜搬回蟻穴。提問：“小螞蟻為什么能成功？如果有一只螞蟻只顧自己跑，會(huì)怎樣？”學(xué)生得出“團(tuán)隊(duì)需要合作，不能只想著自己”的結(jié)論，自然引出本節(jié)課的“團(tuán)隊(duì)接力賽”。（2）技能學(xué)習(xí)（15分鐘）：教授“立棒式”交接棒技術(shù)，強(qiáng)調(diào)“接棒者提前起跑，傳棒者保持速度”。過程中，故意設(shè)置“干擾情境”：A組學(xué)生因急于求成，傳棒時(shí)未握穩(wěn)，接力棒掉在地上。教師暫停練習(xí)，引導(dǎo)討論：“剛才發(fā)生了什么？如果是你，會(huì)怎么處理？”學(xué)生提出“傳棒時(shí)要握緊”“接棒時(shí)要說‘我準(zhǔn)備好了’”等解決方法，同時(shí)滲透“遇到問題先想辦法，而不是指責(zé)同伴”的理念。2教學(xué)流程（3）競賽實(shí)踐（20分鐘）：組織4組8人接力賽，規(guī)則增加“德育加分項(xiàng)”：每為同伴加油一次加1分，主動(dòng)撿起掉落的接力棒加2分，承認(rèn)自己失誤加3分。比賽中，B組第三棒學(xué)生因緊張摔倒，第四棒學(xué)生沒有催促，而是蹲下來扶他起來說：“沒關(guān)系，我們一起沖！”最終B組雖然名次靠后，但因德育加分最高獲得“精神文明獎(jiǎng)”。（4）反思總結(jié)（5分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生分享“最感動(dòng)的瞬間”“自己做得好的地方”“下次可以改進(jìn)的地方”。有學(xué)生說：“我之前總嫌隊(duì)友慢，今天看到他們摔倒還在堅(jiān)持，覺得自己應(yīng)該多鼓勵(lì)?！苯處熆偨Y(jié)：“接力賽的意義不僅是比速度，更是比‘心’的距離——我們的心靠得越近，團(tuán)隊(duì)的力量就越大?！?教學(xué)流程3.3課后延伸：布置“家庭接力任務(wù)”：和爸爸媽媽玩“親子接力”，用手機(jī)記錄“最溫暖的交接瞬間”，并在班級群分享感受。一周后，有家長反饋：“孩子現(xiàn)在下棋輸了不再哭，反而說‘輸了沒關(guān)系，下次我會(huì)更努力’，這變化應(yīng)該和體育課的教育有關(guān)?！苯Y(jié)語：讓體育成為“有溫度的德育課”2025年的小學(xué)體育課堂，不應(yīng)只是汗水與歡呼的場所，更應(yīng)是品格成長的土