一、為什么融合：體育與語(yǔ)文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與時(shí)代價(jià)值演講人為什么融合：體育與語(yǔ)文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與時(shí)代價(jià)值01|評(píng)價(jià)維度|具體方式|示例|02如何融合：體育與語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐路徑03融合教學(xué)的關(guān)鍵：教師的角色轉(zhuǎn)型與資源支持04目錄2025小學(xué)體育與語(yǔ)文課件作為深耕基礎(chǔ)教育一線十余年的小學(xué)教師，我始終堅(jiān)信：教育的本質(zhì)是喚醒生命的力量，而學(xué)科融合正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑。2025年，隨著“五育融合”理念的深化落實(shí)，體育與語(yǔ)文這兩門看似差異顯著的學(xué)科，正以更生動(dòng)的方式走進(jìn)課堂，共同為學(xué)生的全面發(fā)展注入活力。本文將從理論依據(jù)、實(shí)踐路徑、案例解析三個(gè)維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)體育與語(yǔ)文融合教學(xué)的核心邏輯與實(shí)施策略。01為什么融合：體育與語(yǔ)文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與時(shí)代價(jià)值1政策導(dǎo)向與教育趨勢(shì)的雙重驅(qū)動(dòng)2022年《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求，2023年教育部《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，發(fā)揮綜合育人功能”。2025年作為“十四五”教育規(guī)劃的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)科融合已從“倡導(dǎo)”走向“落地”。從學(xué)生發(fā)展需求看，當(dāng)前小學(xué)生普遍存在“體能不足”與“表達(dá)空洞”的雙重困境：據(jù)2024年《中國(guó)兒童青少年體育健康報(bào)告》顯示，7-12歲學(xué)生中，23.6%存在心肺功能弱于同齡人；而語(yǔ)文教學(xué)中，約40%的低段學(xué)生在描述運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)詞匯匱乏，高段學(xué)生則常出現(xiàn)“為賦新詞強(qiáng)說愁”的寫作困境。體育與語(yǔ)文的融合，正是破解這兩大難題的“金鑰匙”——體育為語(yǔ)文提供鮮活的生活素材，語(yǔ)文為體育注入情感與思維的深度。2學(xué)科本質(zhì)的天然契合體育與語(yǔ)文雖分屬“動(dòng)”與“靜”的兩端，卻共享三大核心育人目標(biāo)：生命教育的共通性：體育通過身體運(yùn)動(dòng)傳遞“健康第一”的理念，語(yǔ)文通過文本閱讀（如《爬天都峰》《少年閏土》）傳遞生命的堅(jiān)韌與活力；思維發(fā)展的互補(bǔ)性：體育中的戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)（如小組接力的分工）需要邏輯思維，語(yǔ)文中的情境想象（如《觀潮》的畫面還原）需要具象思維，二者共同促進(jìn)學(xué)生的多元思維發(fā)展；情感價(jià)值的一致性：體育中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、克服困難與語(yǔ)文中的家國(guó)情懷、人文關(guān)懷，最終都指向“健全人格”的培養(yǎng)。我曾觀察到一個(gè)典型案例：四年級(jí)學(xué)生小林因協(xié)調(diào)性差在跳繩測(cè)試中屢屢受挫，語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，他主動(dòng)分享“像葉圣陶爺爺克服溶洞狹窄那樣，我也要堅(jiān)持練習(xí)跳繩”。這種跨學(xué)科的情感遷移，正是融合教學(xué)的魅力所在。02如何融合：體育與語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐路徑1目標(biāo)融合：從“單科目標(biāo)”到“綜合素養(yǎng)”傳統(tǒng)教學(xué)中，體育目標(biāo)聚焦“運(yùn)動(dòng)技能”（如掌握跳繩技巧），語(yǔ)文目標(biāo)聚焦“語(yǔ)言運(yùn)用”（如寫觀察日記）。融合教學(xué)需將二者升維為“身體感知+語(yǔ)言表達(dá)+思維提升”的三維目標(biāo)體系。以三年級(jí)“跑步與寫作”單元為例，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：運(yùn)動(dòng)維度：掌握正確的跑步姿勢(shì)（擺臂、步幅），完成3分鐘持續(xù)跑；語(yǔ)言維度：用“先…接著…最后…”的句式描述跑步過程，積累“氣喘吁吁”“汗流浹背”等動(dòng)詞短語(yǔ)；思維維度：通過對(duì)比“跑步前的緊張”與“跑步后的成就感”，理解“堅(jiān)持”的深層含義。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)打破了“為運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)”“為寫作而寫作”的局限，讓學(xué)生在“動(dòng)”中積累“靜”的素材，在“靜”中深化“動(dòng)”的體驗(yàn)。2內(nèi)容融合：從“教材文本”到“生活場(chǎng)景”融合教學(xué)的關(guān)鍵在于找到學(xué)科內(nèi)容的“連接點(diǎn)”。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，可從以下三類素材切入：2內(nèi)容融合：從“教材文本”到“生活場(chǎng)景”2.1經(jīng)典文本中的運(yùn)動(dòng)元素語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含大量與體育相關(guān)的內(nèi)容：低年級(jí)《畫》中的“魚戲蓮葉間”可對(duì)應(yīng)“模仿小魚游泳”的肢體游戲；中年級(jí)《將相和》中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”可設(shè)計(jì)“角色扮演+討論：藺相如的‘退’是懦弱嗎？”；高年級(jí)《跳水》中的“猴子搶帽子—孩子追猴子—船長(zhǎng)開槍”情節(jié)，可結(jié)合“情境模擬+辯論：船長(zhǎng)的方法是唯一選擇嗎？”我曾在五年級(jí)教授《少年閏土》時(shí)，設(shè)計(jì)“閏土刺猹”情景劇：學(xué)生分組用跳繩模擬瓜田籬笆，用軟質(zhì)泡沫棒扮演鋼叉，在跑動(dòng)中體會(huì)“緊張—瞄準(zhǔn)—刺擊”的動(dòng)作序列，隨后以“我是閏土”的視角寫一段話。學(xué)生普遍反饋：“以前讀課文只覺得閏土勇敢，現(xiàn)在自己動(dòng)起來(lái)，才明白他的機(jī)敏和體力有多重要！”2內(nèi)容融合：從“教材文本”到“生活場(chǎng)景”2.2體育活動(dòng)中的語(yǔ)言實(shí)踐體育課堂是語(yǔ)文實(shí)踐的天然場(chǎng)域：低段（1-2年級(jí)）：設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)口令創(chuàng)編”，如跳房子時(shí)用“小腳丫，跳起來(lái)，一格兩格樂開懷”替代單調(diào)的數(shù)數(shù)；中段（3-4年級(jí)）：開展“運(yùn)動(dòng)觀察日記”，記錄同學(xué)打羽毛球時(shí)“手腕一抖，白球像小鳥飛出去”“對(duì)手弓著腰，眼睛緊盯著球”等細(xì)節(jié)；高段（5-6年級(jí)）：組織“運(yùn)動(dòng)會(huì)通訊稿寫作”，要求運(yùn)用“比喻、擬人”等修辭，突出“堅(jiān)持”“合作”等主題，優(yōu)秀稿件在校園廣播中播報(bào)。去年校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，六年級(jí)學(xué)生小雯寫的通訊稿《最后一米的擁抱》被多家媒體轉(zhuǎn)載：“800米終點(diǎn)線前，小宇的腿像灌了鉛，是隊(duì)友小雨跑回來(lái)，扶著他一步步?jīng)_過終點(diǎn)。他們的汗水滴在一起，笑容融在一起——這就是體育的意義！”這段文字既捕捉了運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)，又傳遞了情感的溫度。2內(nèi)容融合：從“教材文本”到“生活場(chǎng)景”2.3跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“傳統(tǒng)體育文化”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是高階融合的典型形態(tài)。例如：資料收集（語(yǔ)文）：通過《史記扁鵲倉(cāng)公列傳》《東京夢(mèng)華錄》等文獻(xiàn)，了解古代蹴鞠、投壺的規(guī)則；實(shí)踐體驗(yàn)（體育）：用藤條編制簡(jiǎn)易蹴鞠，在操場(chǎng)模擬宋代“白打”（不設(shè)球門的蹴鞠游戲）；成果展示（綜合）：撰寫《我心中的古代體育》小論文，繪制“古代體育發(fā)展時(shí)間軸”，編排“投壺禮儀”情景劇。這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“研究—實(shí)踐—表達(dá)”的閉環(huán)中，既掌握了運(yùn)動(dòng)技能，又深化了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。3評(píng)價(jià)融合：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“成長(zhǎng)記錄”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，體育看“達(dá)標(biāo)率”，語(yǔ)文看“分?jǐn)?shù)”，融合教學(xué)需構(gòu)建“多元、動(dòng)態(tài)、過程性”的評(píng)價(jià)體系：03|評(píng)價(jià)維度|具體方式|示例||評(píng)價(jià)維度|具體方式|示例||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------||運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)|觀察記錄（教師/同伴）+技能測(cè)評(píng)（如跳繩個(gè)數(shù)、跑步速度）|記錄“從不會(huì)單腳跳”到“能連續(xù)跳5個(gè)”的進(jìn)步過程||語(yǔ)言表達(dá)|口頭分享（運(yùn)動(dòng)感受）+書面作品（觀察日記、通訊稿）+創(chuàng)意展示（情景?。﹟低年級(jí)用“畫圖+短句”描述“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)”，高年級(jí)用“議論文”表達(dá)“體育與學(xué)習(xí)的關(guān)系”||評(píng)價(jià)維度|具體方式|示例||情感態(tài)度|成長(zhǎng)檔案（照片、視頻、反思卡）+同伴互評(píng)（合作意識(shí)、抗挫能力）|收集“第一次學(xué)會(huì)三步上籃”的照片，附文字：“雖然摔倒3次，但我沒哭！”|這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生看到自己的“多面性”：有的孩子體育技能一般，但運(yùn)動(dòng)日記寫得生動(dòng)；有的孩子寫作稍弱，但在情景劇表演中表現(xiàn)力強(qiáng)。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界?！比诤显u(píng)價(jià)正是要讓每個(gè)世界都被看見。04融合教學(xué)的關(guān)鍵：教師的角色轉(zhuǎn)型與資源支持1教師：從“單科專家”到“融合引導(dǎo)者”融合教學(xué)對(duì)教師提出了新要求：知識(shí)儲(chǔ)備：體育教師需熟悉語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（如低段“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”），語(yǔ)文教師需了解運(yùn)動(dòng)生理學(xué)（如“有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)大腦供氧的促進(jìn)作用”）；教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)會(huì)用“問題鏈”串聯(lián)學(xué)科，例如“《田忌賽馬》中，孫臏的策略與籃球比賽中的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整有什么相似？”；課堂調(diào)控：在“動(dòng)”與“靜”的轉(zhuǎn)換中把握節(jié)奏，如體育活動(dòng)后預(yù)留5分鐘“冷靜期”，讓學(xué)生整理感受再寫作。我曾與體育組同事開展“跨科備課”，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師更關(guān)注“如何引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)作細(xì)節(jié)”，體育教師更擅長(zhǎng)“設(shè)計(jì)安全且有趣的運(yùn)動(dòng)任務(wù)”，這種思維碰撞讓教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善。2資源：從“校內(nèi)資源”到“社會(huì)資源”融合教學(xué)需要多元資源支撐：校內(nèi)資源：利用校園文化墻展示“運(yùn)動(dòng)主題古詩(shī)”（如“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”），在圖書館設(shè)立“體育與文學(xué)”專架（《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《奔跑的少年》等）；家庭資源：布置“親子運(yùn)動(dòng)任務(wù)”，如和父母一起打羽毛球后寫《爸爸的“歪招”》，既增進(jìn)親子關(guān)系，又積累寫作素材；社會(huì)資源：邀請(qǐng)退役運(yùn)動(dòng)員講述“體育人生”，聯(lián)系博物館開展“古代體育文物”研學(xué)，讓課堂與社會(huì)相連。去年春天，我們邀請(qǐng)市體校的跳繩教練進(jìn)課堂，教練不僅教學(xué)生“雙搖跳”技巧，還分享了自己因語(yǔ)文成績(jī)差錯(cuò)失大學(xué)機(jī)會(huì)的遺憾。學(xué)生在作文中寫道：“原來(lái)體育好的人也需要學(xué)習(xí)，我要像教練練跳繩一樣認(rèn)真學(xué)語(yǔ)文！”這種真實(shí)的生命故事，比任何說教都更有力量。2資源：從“校內(nèi)資源”到“社會(huì)資源”結(jié)語(yǔ)：讓體育與語(yǔ)文成為生命成長(zhǎng)的雙引擎2025年的小學(xué)課堂，體育與語(yǔ)文的融合不再是“加法”，而是“乘法”——它讓運(yùn)動(dòng)有了溫度，讓文字有了力量，更讓每個(gè)孩子在“動(dòng)”與“靜”的平衡中，成長(zhǎng)為“身體強(qiáng)健、心靈豐盈”的完整的