2025年大學體育教育專業(yè)題庫——體育教學中的探究式學習研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.探究式學習2.建構(gòu)主義3.體育探究式學習活動4.探究式學習的評價二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述探究式學習與傳統(tǒng)體育教學模式的根本區(qū)別。2.在體育教學中實施探究式學習需要具備哪些基本條件？3.體育教師在進行探究式學習設計時，應重點考慮哪些因素？4.簡述體育探究式學習評價的主要特點。三、論述題（20分）結(jié)合體育教學實際，論述在體育教學中實施探究式學習的意義和價值。四、案例分析題（30分）閱讀以下體育教學片段案例，并回答問題：某小學體育教師在進行籃球單元教學時，計劃開展一次探究式學習活動?；顒又黝}為“如何提高小組籃球傳切配合的效率”。教師首先向?qū)W生介紹傳切配合的概念和基本要求，然后將其分解為若干個技術環(huán)節(jié)進行講解示范。接下來，教師將學生分成若干小組，提供籃球和簡單的標志物，要求各小組圍繞“如何通過傳球和跑動創(chuàng)造更多得分機會”這一問題進行自主探究和練習。教師在旁邊觀察，并進行必要的提示和引導。活動結(jié)束后，各小組進行簡短匯報，分享探究成果和遇到的問題。請分析該教學片段中探究式學習的運用情況，指出其優(yōu)點和不足，并提出具體的改進建議。五、教學設計題（30分）假設你是一名中學體育教師，請針對你所教年級的某一具體體育項目（如：排球墊球、跳繩、體操中的前滾翻等），設計一個包含明確探究問題、活動流程、預期學習成果和評價方式的基本的體育探究式學習活動方案。試卷答案一、名詞解釋1.探究式學習：指學生在教師引導下，通過類似科學研究的過程，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究解決方案、獲得知識和技能，并形成探究能力的一種學習方法。它強調(diào)學生的主體性、主動性和參與性，注重過程體驗和知識意義的自我建構(gòu)。**解析思路：*定義需包含核心要素：學生主體、問題驅(qū)動、過程體驗、能力培養(yǎng)、意義建構(gòu)。強調(diào)其與被動接受學習的區(qū)別。2.建構(gòu)主義：是一種認識論理論，認為知識不是被動接收的，而是學習者在與環(huán)境互動過程中主動建構(gòu)的。學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，通過與新信息的互動，不斷調(diào)整和深化自己的認知結(jié)構(gòu)。**解析思路：*定義需點明核心觀點“知識主動建構(gòu)”而非被動接收。提及個體經(jīng)驗基礎和認知結(jié)構(gòu)調(diào)整是關鍵。3.體育探究式學習活動：指在體育教學情境中，以學生為主體，圍繞一個具有挑戰(zhàn)性的體育問題或任務，通過觀察、實踐、思考、合作、交流等方式，主動探究解決方案，體驗運動技能學習和體育知識理解過程的學習活動。**解析思路：*定義需結(jié)合體育學科特點，將探究式學習的通用定義與體育情境（問題/任務、方式、體驗）相結(jié)合。4.探究式學習的評價：指在探究式學習過程中或結(jié)束后，對學生的學習成果、探究能力、思維過程、合作精神等方面進行綜合、多元的評估。它不僅關注結(jié)果，更重視過程，常用表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、自我評價、同伴評價等。**解析思路：*定義需強調(diào)評價的“綜合多元”和“過程與結(jié)果并重”。點出評價主體的多樣性（教師、學生、同伴）和常用方法。二、簡答題1.簡述探究式學習與傳統(tǒng)體育教學模式的根本區(qū)別。*答：根本區(qū)別在于知識的呈現(xiàn)方式和學習者的角色定位。傳統(tǒng)模式以教師為中心，教師是知識的權威傳授者，學生是知識的被動接受者，知識呈現(xiàn)多為直接告知和指令性練習。探究式學習以學生為中心，教師是引導者和促進者，學生是知識的主動探究者和建構(gòu)者，知識是在解決問題的過程中逐步發(fā)現(xiàn)和形成的。前者強調(diào)“教”的知識，后者強調(diào)“學”的過程和“做”的體驗。**解析思路：*對比兩個模式的“中心”是誰，“角色”是什么，“知識來源”和“學習方式”有何不同。突出學生主動性vs被動性，過程vs結(jié)果。2.在體育教學中實施探究式學習需要具備哪些基本條件？*答：基本條件包括：(1)具有探究價值的問題或情境；(2)學生具備一定的自主探究能力和基礎；(3)教師具備引導探究的意識和能力；(4)提供必要的探究時間和空間；(5)配備適宜的教學資源和設施；(6)建立支持探究的合作學習氛圍；(7)采用適應探究過程的特點的評價方式。**解析思路：*從學生、教師、內(nèi)容、資源、環(huán)境、評價等多個維度列舉條件。強調(diào)問題的適切性、學生的能力基礎、教師的引導作用以及時間和空間的支持。3.體育教師在進行探究式學習設計時，應重點考慮哪些因素？*答：重點考慮：(1)學習目標：明確探究要達成的知識、技能、情感態(tài)度目標；(2)探究主題：選擇貼近學生生活經(jīng)驗、具有挑戰(zhàn)性和趣味性的體育主題；(3)探究問題：設計開放性、引導性的核心問題；(4)探究活動：設計包含觀察、嘗試、思考、合作、展示等環(huán)節(jié)的活動流程；(5)教學資源：準備必要的場地、器材、信息資源等；(6)教師角色：預設引導策略和介入時機；(7)評價方案：設計過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方法。**解析思路：*結(jié)合教學設計的一般要素，但突出探究式學習的特點。圍繞“目標-主題-問題-活動-資源-教師-評價”線索展開，強調(diào)學生主體和過程設計。4.簡述體育探究式學習評價的主要特點。*答：主要特點：(1)過程性與發(fā)展性：關注學生在探究過程中的表現(xiàn)和進步；(2)多元性與綜合性：運用多種評價主體（教師、學生、同伴）、多種評價方法（觀察、訪談、作品、表現(xiàn)、測試）評價不同方面；(3)實踐性與表現(xiàn)性：側(cè)重于學生在實際運動情境中的表現(xiàn)和能力運用；(4)鼓勵性與形成性：旨在激勵學生、提供反饋、促進反思和調(diào)整學習。**解析思路：*提煉出與傳統(tǒng)評價不同的幾個核心特征：評價重心在“過程”，評價主體和方法“多元”，評價內(nèi)容“實踐表現(xiàn)”，評價目的“鼓勵發(fā)展”。三、論述題結(jié)合體育教學實際，論述在體育教學中實施探究式學習的意義和價值。*答：在體育教學中實施探究式學習具有重要的意義和價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：*激發(fā)學習興趣，提升參與度：探究式學習以解決實際問題或完成挑戰(zhàn)性任務為驅(qū)動，能將學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，激發(fā)其內(nèi)在學習動機和好奇心，提高參與體育活動的積極性和熱情。例如，圍繞“如何提高跳遠成績”進行探究，比單純重復跳躍練習更能吸引學生。*深化知識理解，促進知識遷移：探究式學習要求學生主動思考、探索和發(fā)現(xiàn)，有助于他們將零散的體育知識和技能置于具體情境中，理解其內(nèi)在聯(lián)系和運用條件，促進知識的意義建構(gòu)和遷移。例如，探究“不同跑姿對速度的影響”，學生不僅學習跑姿，更能理解肌肉發(fā)力、空氣阻力等原理。*培養(yǎng)綜合能力，促進全面發(fā)展：探究式學習過程能有效培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力、動手實踐能力、問題解決能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。這些能力不僅是體育學習所必需的，也是其未來生活和工作中寶貴的財富。例如，小組合作探究“籃球戰(zhàn)術配合”方案，能鍛煉團隊協(xié)作和溝通能力。*發(fā)展體育精神，塑造健全人格：探究式學習往往伴隨著挑戰(zhàn)和挫折，有助于培養(yǎng)學生面對困難不退縮、堅持探索的意志品質(zhì)，以及在合作中學會尊重、溝通、包容的體育精神，促進其健全人格的形成。*適應時代需求，培養(yǎng)核心素養(yǎng)：當前教育改革強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究式學習正是培養(yǎng)學生批判性思維、合作能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的重要途徑。在體育教學中應用探究式學習，有助于學生更好地適應未來社會發(fā)展的需求。*促進師生互動，提升教學效果：在探究式學習中，教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、促進者和合作者，師生互動更加平等和深入，有助于教師更了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，從而提升整體教學效果。綜上所述，探究式學習不僅是一種有效的教學方法，更是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進其全面發(fā)展的教育理念。將探究式學習融入體育教學，對于激發(fā)學生潛能、改進教學現(xiàn)狀、實現(xiàn)體育教育目標具有重要的推動作用。**解析思路：*首先點明核心論點：探究式學習在體育教學中意義重大。然后從激發(fā)興趣、深化理解、培養(yǎng)能力、發(fā)展精神、適應需求、促進教學等幾個層面展開論述，每個層面結(jié)合體育教學的具體實例或情境進行闡述。邏輯清晰，論據(jù)（實例）充分，語言連貫，最后進行總結(jié)。四、案例分析題閱讀以下體育教學片段案例，并回答問題：某小學體育教師在進行籃球單元教學時，計劃開展一次探究式學習活動?；顒又黝}為“如何提高小組籃球傳切配合的效率”。教師首先向?qū)W生介紹傳切配合的概念和基本要求，然后將其分解為若干個技術環(huán)節(jié)進行講解示范。接下來，教師將學生分成若干小組，提供籃球和簡單的標志物，要求各小組圍繞“如何通過傳球和跑動創(chuàng)造更多得分機會”這一問題進行自主探究和練習。教師在旁邊觀察，并進行必要的提示和引導?；顒咏Y(jié)束后，各小組進行簡短匯報，分享探究成果和遇到的問題。請分析該教學片段中探究式學習的運用情況，指出其優(yōu)點和不足，并提出具體的改進建議。*答：*探究式學習的運用情況分析：該教學片段包含了一些探究式學習的元素，但整體而言，其探究程度有限。屬于一種“引導式探究”或“結(jié)構(gòu)化探究”。*體現(xiàn)探究式學習的方面：(1)設定了探究主題和問題（如何提高傳切配合效率）；(2)提供了探究的時間和空間（分組、提供器材）；(3)教師進行了引導（講解示范、觀察、提示）；(4)有成果分享環(huán)節(jié)（小組匯報）；(5)目標指向解決實際問題（創(chuàng)造得分機會）。*探究程度不足之處：(1)教師過早地進行了概念講解和技術示范，這在一定程度上限制了學生自主探索的空間和深度，使其更像是技能學習加問題思考，而非完全的開放式探究；(2)探究問題雖然有一定開放性，但“如何創(chuàng)造得分機會”本身還是相對具體，可能束縛了學生思考的廣度；(3)教師的引導作用較為明顯，學生自主探究的程度可能不夠深入，問題的發(fā)現(xiàn)和解決方案的生成可能更多依賴教師的提示；(4)探究過程可能缺乏更深入的反思和評價環(huán)節(jié)，學生可能只是進行了嘗試，但沒有系統(tǒng)性地分析原因和效果。*優(yōu)點：(1)嘗試將探究式學習應用于籃球教學，思路正確；(2)目標明確，與教學單元內(nèi)容相關；(3)組織形式上（分組、提供器材）符合探究式學習的需要；(4)教師的引導作用是必要的，防止學生完全迷失方向。*不足：(1)探究的開放程度不夠，教師的“主導”痕跡較重；(2)對學生自主發(fā)現(xiàn)問題、設計方案的能力挖掘不足；(3)探究過程可能流于形式，缺乏深度思考和實質(zhì)性的問題解決；(4)評價環(huán)節(jié)簡單，未能有效促進學生的反思和改進。*改進建議：1.增強探究的開放性：在活動開始前，可以設置更開放、更根本的問題，如“傳切配合成功的關鍵因素有哪些？”“如何根據(jù)不同情況選擇最有效的傳切配合？”讓學生有更廣闊的探究空間。2.延遲或優(yōu)化技能傳授：可以考慮在學生進行初步自主探究后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題再進行針對性的技能講解和示范，或者將技能學習融入學生自己的探究過程中，而不是一開始就完全告知。3.強化問題驅(qū)動：設計一系列遞進式的問題，引導學生逐步深入探究。例如，從“觀察到什么現(xiàn)象？”到“分析可能的原因是什么？”再到“嘗試哪些方法可以改進？”4.提供支架與腳手架：對于低年級或基礎較弱的學生，可以提供一些探究的框架、思考提示、相關資料或策略建議，幫助他們啟動探究。5.深化過程觀察與指導：教師在觀察時，不僅要看學生是否在“做”，更要關注他們“怎么想”“怎么溝通”“遇到了什么困難”，并給予更具啟發(fā)性的引導，而不是直接給出答案。6.完善評價與反思：活動結(jié)束后，除了小組匯報，還應引導學生進行更深入的反思：哪些方法有效？為什么？哪些方法無效？如何改進？可以引入同伴互評、自我評價等，使評價成為促進學生學習和進步的工具。7.增加探究的迭代次數(shù)：探究式學習往往不是一次就能完成的，可以設計多次探究活動，讓學生在反復嘗試、失敗、反思、改進中不斷深化理解和能力。**解析思路：*案例分析題需遵循“分析-評價-建議”的邏輯結(jié)構(gòu)。*分析：首先判斷案例中探究式學習的運用程度和特點，指出哪些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了探究，哪些環(huán)節(jié)是不足，分析原因（結(jié)合探究式學習的要素和體育教學情境）。*評價：基于分析，客觀指出案例的優(yōu)點和不足之處，分點闡述。*建議：針對不足之處，提出具體、可操作、有針對性的改進策略。建議應圍繞如何更好地實施探究式學習展開，體現(xiàn)對教學實踐的提升作用。建議要具體到教學環(huán)節(jié)、教師行為、學生活動、評價方式等。五、教學設計題假設你是一名中學體育教師，請針對你所教年級的某一具體體育項目（如：排球墊球、跳繩、體操中的前滾翻等），設計一個包含明確探究問題、活動流程、預期學習成果和評價方式的基本的體育探究式學習活動方案。*答：教學設計：排球墊球探究式學習活動方案*對象：初中二年級學生*內(nèi)容：排球墊球技術*課時：1課時（約45分鐘）*探究主題：如何提高排球墊球的穩(wěn)定性和準確性*1.明確探究問題：“在排球墊球練習中，如何通過調(diào)整自身姿勢、手臂動作或擊球部位，來提高墊球動作的穩(wěn)定性和將球墊到指定目標（如對方場地某區(qū)域）的準確性？”*2.活動流程：*(課前準備)*準備：排球若干（數(shù)量充足，建議每兩人一個球），標志物（如錐形桶）若干，場地劃分。*器材：檢查排球是否完好，布置好練習場地。*(課中實施)*(熱身與導入，約5分鐘)*進行一般性熱身活動（慢跑、關節(jié)活動等）。*教師簡要回顧墊球基本動作要領（屈臂、夾臂、抬肘、用腕指力量迎球等），但不做深入講解和示范。*提出探究問題：“同學們，在墊球時，你是否覺得球有時很亂，或者很難穩(wěn)定地將球墊到想要的地方？今天我們就來一起探究一下，怎樣能讓自己墊球更穩(wěn)、更準？”*(初步探究與嘗試，約15分鐘)*將學生分成若干小組（每組2-4人）。*布置初步探究任務：各小組利用排球和標志物，嘗試不同的墊球姿勢（如不同高度的屈臂）、不同的擊球點（如腕關節(jié)、前臂不同部位）和移動方式（如原地墊、小范圍移動墊），觀察哪種方式能讓球更穩(wěn)定地落在標志物附近或?qū)Ψ綀龅厣稀?教師巡回觀察，鼓勵學生大膽嘗試，記錄下學生的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題，進行必要的啟發(fā)性提問（如：“你們發(fā)現(xiàn)手臂角度大一點或小一點，球的方向有什么不同？”“手臂夾緊和放松，球的穩(wěn)定性有何變化？”）。*(小組交流與分享，約10分鐘)*組織各小組進行簡短交流，分享各自的嘗試方法、發(fā)現(xiàn)的有效技巧以及遇到的困難。*教師引導學生對比不同小組的發(fā)現(xiàn)，初步歸納影響墊球穩(wěn)定性和準確性的可能因素（如身體重心、手臂角度、擊球部位、眼睛注視等）。*(針對性練習與深化，約10分鐘)*基于交流分享，教師根據(jù)學生的共性問題和發(fā)現(xiàn)的有效方法，進行針對性的、簡短的技術提示或示范（如強調(diào)“手臂夾緊成‘一’字”、“眼睛看著球”、“用前臂接觸球的后中下部”）。*學生根據(jù)分享和教師提示，再次進行小組合作練習，嘗試優(yōu)化自己的墊球方法，重點練習剛才討論中認為關鍵的因素。*(總結(jié)與評價，約5分鐘)*教師引導學生回顧探究過程，總結(jié)提高墊球穩(wěn)定性和準確性的主要方法。*進行簡單的課堂小結(jié)，肯定學生的探究精神和嘗試。*(課后延伸，可選)*鼓勵學生繼續(xù)在課外或體育活動中嘗試運用探究發(fā)現(xiàn)的方法練習墊球。*布置思考題：除了剛才討論的因素，還有哪些因素可能會影響墊球效果？*3.預期學習成果：*知識與技能：學生能夠說出影響排球墊球穩(wěn)定性和準確性的幾個關鍵因素；能夠在實踐中嘗試運用所探究到的技巧進行更穩(wěn)定、更準確的墊球。*過程與方法：學生體驗了發(fā)現(xiàn)問題、自主嘗試、合作交流、反思改進的學習過程；初步掌握了在體育活動中進行簡單探究的方法。*情感態(tài)度與價值觀：學生對排球墊球技術學習產(chǎn)生更濃厚的興趣；培養(yǎng)了主動探究、合作互助的學習精神和面對挑戰(zhàn)勇于嘗試的態(tài)度。*4.評價方式：