2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育視覺障礙考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.視覺障礙2.低視力3.盲文4.定向行走5.個別化教育計劃（IEP）二、填空題（每空1分，共10分）1.視覺障礙兒童的教育安置模式主要包括特殊教育學校、______和資源教室。2.常用的盲文類型有______盲文和______盲文。3.視覺障礙對兒童的認知發(fā)展，尤其是在______和______方面影響顯著。4.功能性視力評估旨在了解視覺障礙兒童在______中利用視覺的能力。5.使用助視器進行閱讀訓練時，通常需要考慮環(huán)境的______和助視器的______。三、判斷題（每小題1分，共10分，請在括號內打“√”或“×”）1.所有視覺障礙兒童都需要接受定向行走訓練。（）2.普通教室里完全不需要為視覺障礙兒童做任何調整。（）3.盲文是專為視障兒童設計的唯一書寫系統(tǒng)。（）4.低視力兒童一定比全盲兒童擁有更好的學習機會。（）5.個別化教育計劃（IEP）是針對所有學生的通用教育計劃。（）6.視覺障礙兒童的社交技能發(fā)展通常不受影響。（）7.環(huán)境照明不足會加重低視力兒童的閱讀困難。（）8.視覺障礙兒童的康復訓練主要在家庭中完成。（）9.教師對視障兒童的期望水平不應過高，以免增加其壓力。（）10.特殊教育視覺障礙教師需要具備良好的溝通能力和同理心。（）四、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述視覺障礙對兒童社會適應能力的主要影響。2.簡述在普通課堂中支持低視力兒童學習的幾種常用策略。3.簡述定向行走訓練的主要目標。4.簡述制定視障兒童個別化教育計劃（IEP）需要考慮的關鍵要素。五、論述題（每小題10分，共20分）1.論述在特殊教育視覺障礙領域，家庭支持系統(tǒng)的重要性及其主要作用。2.結合實際，論述如何幫助視障兒童克服在信息技術學習方面可能遇到的困難。六、案例分析題（15分）小明是一名8歲的低視力學生，剛轉入一所設有資源教室的普通小學。他主要使用放大鏡進行閱讀，但閱讀速度較慢，且容易疲勞。在課堂上，他常需要老師或同學提醒他注意聽講，有時會因看不清板書內容而感到沮喪和焦慮。資源教室老師對小明的視力狀況和課堂表現(xiàn)進行了初步觀察。請根據(jù)小明的情況，分析他可能面臨的主要問題，并提出至少三項具體的、可操作的支持建議。試卷答案一、名詞解釋1.視覺障礙：指由于各種原因導致眼睛失去一部分或全部視覺功能，影響正常視物，從而需要特殊教育和康復支持的情況。**解析思路：*定義需包含核心要素：視覺功能受損、影響正常視物、需要特殊支持。2.低視力：指視力嚴重受損但尚未完全喪失，通過光學或輔助手段可能改善部分視覺功能的視覺狀況。**解析思路：*定義需突出其介于正常視力與全盲之間的狀態(tài)，強調潛在的可改善性。3.盲文：基于觸覺感知的文字系統(tǒng)，主要用于幫助視障人士閱讀和書寫。**解析思路：*定義需點明其性質（觸覺文字系統(tǒng)）和主要用途（閱讀書寫）。4.定向行走：指個體在環(huán)境中安全、有效地移動和理解空間位置的能力，對于視障人士尤為重要。**解析思路：*定義需涵蓋核心能力（安全移動、理解空間），并點明其對于視障人士的特殊重要性。5.個別化教育計劃（IEP）：為滿足特定學習者（如視障兒童）獨特教育需求而制定的、具有法律效力的書面文件，詳細說明教育目標、服務和支持。**解析思路：*定義需強調其目的（滿足獨特需求）、性質（書面文件、法律效力）和內容（目標、服務）。二、填空題1.資源教室**解析思路：*根據(jù)視障教育安置模式分類，特殊學校、資源教室和普教融合是主要形式之一。2.萊頓夫、盲文**解析思路：*常識性知識點，需知道目前廣泛使用的盲文主要有兩種類型，并說出其名稱。3.空間認知、概念形成**解析思路：*分析視覺障礙對認知發(fā)展的影響，視覺是空間信息的主要來源，因此空間認知和依賴視覺形成概念的能力易受影響。4.日常生活活動、學習環(huán)境**解析思路：*功能性視力評估的核心是看視覺能力在真實生活場景（如吃飯、穿衣、學習）中的應用效果。5.明亮、放大倍率**解析思路：*使用助視器閱讀，環(huán)境光線需充足（明亮）以保證圖像清晰，助視器的效果與放大倍率直接相關。三、判斷題1.×**解析思路：*定向行走訓練并非所有視障兒童都需要，其需求程度取決于視力損失程度和個體生活環(huán)境。全盲兒童需要系統(tǒng)訓練，低視力兒童可能需要部分訓練或指導。2.×**解析思路：*普通教室需要為視障兒童提供必要的支持和調整，如無障礙環(huán)境、教學內容的視覺呈現(xiàn)調整、同伴的引導等，而非完全不需要。3.×**解析思路：*盲文并非唯一書寫系統(tǒng)，對于低視力者，可能使用大字印刷；對于學習階段前的幼兒，可能有觸覺感知的圖片溝通系統(tǒng)等。4.×**解析思路：*低視力雖然比全盲擁有更多利用視覺學習的機會，但能否獲得良好教育仍取決于諸多因素，如視力程度、康復訓練效果、教育環(huán)境支持、教學質量等，并非絕對。5.×**解析思路：*IEP是針對個別化需求的，為每個符合條件的特定學生（如視障學生）制定的，而非通用計劃。6.×**解析思路：*視覺障礙對兒童的空間感知、社交互動方式、情緒表達等方面都可能產生顯著影響，社交技能發(fā)展往往需要特別關注和指導。7.√**解析思路：*光線是視覺活動的基礎，環(huán)境過暗會使得視覺信息傳遞困難，自然加重閱讀等視覺任務負擔。8.×**解析思路*：康復訓練通常需要在專業(yè)機構（如特殊教育學校、康復中心）由專業(yè)人員進行，家庭是重要的支持環(huán)境，但主要訓練實施地往往不是家庭。9.×**解析思路：*教師應設定具有挑戰(zhàn)性但可達到的期望，積極鼓勵視障兒童，幫助他們建立自信，克服困難，而不是降低標準。10.√**解析思路：*視障兒童需要教師的耐心、理解和有效的溝通技巧來幫助他們理解教學內容和參與活動，同理心有助于建立良好的師生關系。四、簡答題1.簡述視覺障礙對兒童社會適應能力的主要影響。**答：*視覺障礙可能阻礙兒童對環(huán)境、人和物體的即時感知，影響其參與社會交往的主動性和自信心；限制其通過觀察學習社交技能的機會；可能導致空間方位感差，影響行走和互動的安全性；可能引發(fā)退縮、焦慮或攻擊性行為；影響同伴關系的建立和維護。**解析思路：*從感知、參與、學習、安全、行為、關系等多個維度分析視覺信息缺失對社會適應能力的影響。2.簡述在普通課堂中支持低視力兒童學習的幾種常用策略。**答：*包括：確保教學環(huán)境光線充足，減少眩光；教師使用較大的字體、清晰的板書，并配合口頭講解；利用彩色標記或高對比度材料；確保座位安排有利于學生看清；提供放大鏡、盲文轉寫材料或電子文本等輔助工具；調整閱讀任務（如縮短篇幅、提供摘要）；鼓勵同伴間的視覺支持和協(xié)作。**解析思路：*提出針對普通課堂環(huán)境的、具體可操作的支持策略，涵蓋環(huán)境、教師行為、材料、工具、任務調整等方面。3.簡述定向行走訓練的主要目標。**答：*主要目標包括：幫助視障人士掌握在環(huán)境中獨立、安全、自信地移動的能力；發(fā)展對空間位置、方向和距離的感知和理解；學會在室內外各種環(huán)境中（如學校、社區(qū)）有效導航；掌握安全過馬路等基本出行技能；培養(yǎng)應對突發(fā)狀況的應變能力。**解析思路：*圍繞“獨立、安全、自信移動”這一核心，列出定向行走所培養(yǎng)的具體能力或達到的效果。4.簡述制定視障兒童個別化教育計劃（IEP）需要考慮的關鍵要素。**答：*關鍵要素包括：學生的現(xiàn)況評估結果（包括視力、認知、學業(yè)、社交情感、自理等）；學生的strengths,needsandinterests(SWNI)；通過提供額外支持，學生預期能達到的教育成果（AnnualGoals）；為達成目標而提供的特殊教育服務、輔具、環(huán)境調整、參與普通課程的方式等；如何評估目標達成情況；家長和學生在IEP制定和實施中的參與。**解析思路：*概括IEP的核心組成部分，依據(jù)IEP的基本框架（如現(xiàn)況、SWNI、目標、服務、評估、參與）進行總結。五、論述題1.論述在特殊教育視覺障礙領域，家庭支持系統(tǒng)的重要性及其主要作用。**答：*家庭是視障兒童成長的第一環(huán)境，家庭支持系統(tǒng)的重要性體現(xiàn)在：它是兒童安全感、歸屬感和積極自我概念的重要來源；是兒童進行早期視覺康復和技能訓練（如盲文、定向行走）的關鍵場所；父母是兒童最重要的引導者和榜樣，其態(tài)度和行為直接影響孩子的適應和發(fā)展；家庭是連接學校與社區(qū)的重要橋梁，協(xié)調各方資源為孩子提供一致性支持；家庭成員的參與有助于減輕兒童因視力損失帶來的心理壓力。其主要作用包括：提供日常照料和基礎康復訓練的落實；營造理解、接納、鼓勵孩子探索和嘗試的家庭氛圍；積極參與IEP的制定和實施，監(jiān)督教育計劃的執(zhí)行；幫助孩子發(fā)展生活技能、社交技能和職業(yè)素養(yǎng)；協(xié)助孩子適應社會，融入社區(qū)生活。**解析思路：*首先論證家庭支持系統(tǒng)的重要性（為何重要），可以從兒童發(fā)展、康復訓練、心理支持、資源協(xié)調等多個角度闡述；然后詳細說明其具體作用（做什么），將重要性落到實處，描述家庭在各個方面的具體貢獻。2.結合實際，論述如何幫助視障兒童克服在信息技術學習方面可能遇到的困難。**答：*視障兒童在信息技術學習中可能遇到的困難包括：屏幕閱讀器操作不熟練、觸摸屏交互困難、信息獲取方式受限、缺乏視覺反饋等。幫助克服這些困難的方法包括：提供系統(tǒng)性的信息技術入門和技能培訓，特別是針對屏幕閱讀器（如JAWS,NVDA,VoiceOver）和各種輔助軟件的操作；采用分步教學和大量實踐，確保學生掌握基本操作；利用替代輸入設備（如大鍵鼠、眼動追蹤設備、盲文顯示器）；為軟件和網站進行無障礙設計（Accessibility），確保信息可以通過屏幕閱讀器完整、有序地訪問；提供大字體、高對比度界面選項；開發(fā)或推薦適合視障用戶的學習資源（如有聲電子書、盲文教材、音頻課程）；鼓勵學生參與朋輩互助小組，分享經驗和技巧；教師和家長需保持耐心，理解學生在學習過程中可能遇到的挫折，并持續(xù)提供支持和鼓勵。**解析思路：*先識別視障兒童在IT學習中可能的具體困難點；然后針對這些困難，提出具體、可操作的、具有針對性的解決方案，涵蓋技能培訓、設備輔助、環(huán)境改造、資源提供、支持方式等多個層面，并結合實際教學場景。六、案例分析題**答：*可能面臨的主要問題：1）低視力本身導致的閱讀速度慢、易疲勞，以及看不清板書內容引發(fā)的挫敗感；2）在混合環(huán)境中，可能缺乏足夠的視覺關注和即時反饋，導致學習跟不上；3）可能存在定向行走方面的不安全感，影響參與校園活動；4）因視力問題可能導致的社交隔離或同伴誤解；5）可能對自身視力狀況感到焦慮或自卑。*支持建議：1.提供個性化的視覺輔助工具和環(huán)境調整：評估小明當前的放大鏡使用情況，考慮是否需要更換更高倍率、更易于調整的放大鏡，或嘗試其他助視器（如手持放大鏡、立式放大鏡）；確保教室座位靠近黑板，并調整桌椅高度和距離，優(yōu)化視覺環(huán)境照明；提供電子文本或有聲讀物，作為閱讀任務的補充或替代。2.提供針對性的學業(yè)輔導和策略支持：與小明一起分析他在課堂和作業(yè)中遇到的視覺困難點，教授有效的閱讀和筆記策略（如使用彩色筆標記重點、結構化筆記）；對于看不清的課堂內容，允許他使用錄音設備或請同學分享筆記；在資源教室獲得額外的學科輔導，鞏固知識。3.鼓勵參與并促進社交融合：設計小組活動時，有意識地安排小明與視力正常的同學合作，并明確任務分工，