2025年大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)與社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目的對(duì)接考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.社區(qū)康復(fù)2.康復(fù)專業(yè)能力3.大學(xué)-社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)4.康復(fù)服務(wù)對(duì)象中心模式二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)教育與社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目實(shí)踐需求之間存在的主要差異。2.大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)教育如何為社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目提供理論和技術(shù)支撐？3.列舉至少三種大學(xué)與社區(qū)康復(fù)項(xiàng)目建立對(duì)接機(jī)制的有效模式。4.康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在參與社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)具備哪些關(guān)鍵的人際溝通與協(xié)作能力？三、論述題（每小題20分，共40分）1.結(jié)合康復(fù)學(xué)專業(yè)所學(xué)知識(shí)，論述理論與實(shí)踐在社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目對(duì)接過程中的作用與關(guān)系，并說明如何有效實(shí)現(xiàn)兩者的融合。2.分析當(dāng)前大學(xué)康復(fù)教育與社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目有效對(duì)接面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出至少三條具有可操作性的改進(jìn)建議。四、案例分析題（20分）某大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，計(jì)劃為一個(gè)轄區(qū)內(nèi)存在較嚴(yán)重肢體殘疾的老年人社區(qū)開展為期三個(gè)月的康復(fù)指導(dǎo)與互助活動(dòng)。活動(dòng)初期，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)社區(qū)老年人對(duì)康復(fù)知識(shí)的接受度不高，參與積極性低，且社區(qū)現(xiàn)有場(chǎng)地和設(shè)施有限。請(qǐng)分析上述情況，闡述大學(xué)生團(tuán)隊(duì)在此類社區(qū)康復(fù)項(xiàng)目中可能遇到的問題，并提出至少四項(xiàng)具體的應(yīng)對(duì)策略。試卷答案一、名詞解釋1.社區(qū)康復(fù)：以社區(qū)為單位，在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，依靠社區(qū)力量，調(diào)動(dòng)社區(qū)資源，在康復(fù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)支持下，為社區(qū)殘疾人及其他康復(fù)需要者提供康復(fù)服務(wù)、訓(xùn)練、教育、就業(yè)、維權(quán)、輔助器具適配、環(huán)境改造和社區(qū)融合等綜合性服務(wù)。**解析思路：*定義需包含核心要素：服務(wù)地點(diǎn)（社區(qū)）、主導(dǎo)力量（政府、社區(qū)力量）、支持系統(tǒng)（康復(fù)機(jī)構(gòu)）、服務(wù)內(nèi)容（綜合性服務(wù)）、服務(wù)對(duì)象（殘疾人及康復(fù)需要者）。2.康復(fù)專業(yè)能力：康復(fù)專業(yè)人員（包括治療師、教師、工程師、管理者等）在康復(fù)實(shí)踐中，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、溝通能力和職業(yè)倫理，以服務(wù)對(duì)象為中心，評(píng)估其功能狀況，制定并實(shí)施康復(fù)計(jì)劃，促進(jìn)其功能恢復(fù)、能力提升、生活質(zhì)量改善和社區(qū)融入所應(yīng)具備的素養(yǎng)總和。**解析思路：*定義需突出“專業(yè)性”、“綜合運(yùn)用”、“核心要素”（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、溝通、倫理）、“目標(biāo)導(dǎo)向”（服務(wù)對(duì)象中心、功能恢復(fù)、生活質(zhì)量等）。3.大學(xué)-社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)：一種將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，大學(xué)生通過在社區(qū)提供服務(wù)，如開展健康宣教、技術(shù)支持、專業(yè)咨詢等，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，同時(shí)提升自身專業(yè)技能、社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，并促進(jìn)社區(qū)發(fā)展。**解析思路：*定義需抓住“教育模式”、“結(jié)合點(diǎn)”（理論+實(shí)踐）、“主體”（大學(xué)生）、“行動(dòng)”（提供服務(wù)）、“雙重目的”（學(xué)生能力提升+社區(qū)受益）。4.康復(fù)服務(wù)對(duì)象中心模式：在康復(fù)服務(wù)過程中，將康復(fù)服務(wù)對(duì)象的需求、意愿、價(jià)值觀和人生目標(biāo)置于首位，尊重其自主權(quán)，充分參與服務(wù)計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)康復(fù)服務(wù)的人性化、個(gè)性化和全程化，最終目標(biāo)是促進(jìn)服務(wù)對(duì)象實(shí)現(xiàn)其最大潛能和最佳生活質(zhì)量。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)“核心地位”（服務(wù)對(duì)象）、“關(guān)鍵要素”（需求、意愿、價(jià)值觀、參與、自主權(quán)）、“原則”（人性化、個(gè)性化、全程化）、“最終目標(biāo)”（潛能最大化、生活質(zhì)量提升）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)教育與社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目實(shí)踐需求之間存在的主要差異。*答：主要差異在于：1）服務(wù)環(huán)境：大學(xué)教育環(huán)境相對(duì)理想化、可控性強(qiáng)，而社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目多在復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、資源有限的現(xiàn)實(shí)社區(qū)中開展。2）服務(wù)對(duì)象：大學(xué)教育中接觸的服務(wù)對(duì)象群體相對(duì)同質(zhì)化（如特定疾病/殘疾類型的學(xué)生），社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目服務(wù)對(duì)象則呈現(xiàn)高度異質(zhì)性（年齡、殘疾類型、文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等復(fù)雜多樣）。3）服務(wù)內(nèi)容：大學(xué)教育側(cè)重系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的理論知識(shí)和技術(shù)訓(xùn)練，社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目則更強(qiáng)調(diào)綜合性的、個(gè)體化的、生活化的服務(wù)，如個(gè)案管理、家庭支持、社區(qū)資源整合等。4）評(píng)價(jià)體系：大學(xué)教育評(píng)價(jià)側(cè)重理論掌握和技能操作規(guī)范性，社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)更復(fù)雜，需考慮功能改善、生活質(zhì)量變化、社會(huì)參與度、成本效益等多維度指標(biāo)，且更強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。5）資源限制：社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目常面臨資金、人力、設(shè)施、設(shè)備等資源約束，這與大學(xué)教育提供的相對(duì)優(yōu)渥條件形成對(duì)比。**解析思路：*從環(huán)境、對(duì)象、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、資源五個(gè)維度對(duì)比分析兩者差異，點(diǎn)明各自的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)兩者差異性的深刻理解。2.大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)教育如何為社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目提供理論和技術(shù)支撐？*答：大學(xué)康復(fù)學(xué)專業(yè)教育為社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目提供理論和技術(shù)支撐主要體現(xiàn)在：1）提供基礎(chǔ)理論框架：如生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式、殘疾學(xué)理論、康復(fù)評(píng)定理論、各類康復(fù)治療（物理、作業(yè)、言語、心理、假肢矯形等）的理論基礎(chǔ)，為項(xiàng)目實(shí)施提供科學(xué)指導(dǎo)。2）傳授核心評(píng)定技能：使學(xué)生掌握全面的康復(fù)評(píng)定方法，能夠準(zhǔn)確評(píng)估服務(wù)對(duì)象的狀況，制定個(gè)體化康復(fù)目標(biāo)。3）培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力：系統(tǒng)訓(xùn)練各項(xiàng)康復(fù)治療技術(shù)，使學(xué)生具備直接服務(wù)的能力。4）塑造專業(yè)倫理與理念：培養(yǎng)服務(wù)對(duì)象的中心地位、尊重、同理心等職業(yè)素養(yǎng)，以及跨文化溝通能力，促進(jìn)服務(wù)對(duì)象的接納與融合。5）提供循證實(shí)踐依據(jù)：教育中強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)檢索、證據(jù)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)⒆钚碌摹⒂行У目祻?fù)證據(jù)應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐。6）培養(yǎng)管理與發(fā)展能力：涉及項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源申請(qǐng)等知識(shí)，支持項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展。**解析思路：*圍繞“理論”（框架、基礎(chǔ)）、“技術(shù)”（評(píng)定、治療、溝通）、“理念”（倫理、價(jià)值觀）、“證據(jù)”、“管理”等方面展開，說明大學(xué)教育如何為實(shí)踐提供“根基”、“工具”、“指南”和“發(fā)展動(dòng)力”。3.列舉至少三種大學(xué)與社區(qū)康復(fù)項(xiàng)目建立對(duì)接機(jī)制的有效模式。*答：有效的對(duì)接機(jī)制模式包括：1）實(shí)習(xí)/見習(xí)模式：學(xué)生定期到社區(qū)康復(fù)中心或機(jī)構(gòu)進(jìn)行臨床實(shí)踐，將學(xué)校所學(xué)應(yīng)用于真實(shí)場(chǎng)景，同時(shí)讓社區(qū)了解學(xué)生，建立初步聯(lián)系。2）社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：學(xué)校與社區(qū)合作，共同設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目（如健康講座、篩查活動(dòng)、特殊兒童輔導(dǎo)），學(xué)生參與服務(wù)并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，社區(qū)獲得服務(wù)支持。3）合作研究/開發(fā)模式：大學(xué)研究人員與社區(qū)工作者共同開展需求調(diào)研、項(xiàng)目評(píng)估、新服務(wù)模式或工具的開發(fā)與測(cè)試，將研究成果直接應(yīng)用于或反哺社區(qū)實(shí)踐。4）共建實(shí)踐教育基地模式：社區(qū)機(jī)構(gòu)成為大學(xué)的正式實(shí)踐教學(xué)基地，雙方在師資、課程、項(xiàng)目等方面進(jìn)行深度合作與資源共享。5）教師/學(xué)生參與社區(qū)咨詢或指導(dǎo)模式：大學(xué)教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生為社區(qū)項(xiàng)目提供專業(yè)咨詢、技術(shù)指導(dǎo)或培訓(xùn)。**解析思路：*聚焦“機(jī)制”建設(shè)，列舉不同類型的合作方式，每個(gè)模式都要能體現(xiàn)大學(xué)與社區(qū)雙方的互動(dòng)和資源整合，并具有可操作性。4.康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在參與社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)具備哪些關(guān)鍵的人際溝通與協(xié)作能力？*答：關(guān)鍵的人際溝通與協(xié)作能力包括：1）有效的服務(wù)對(duì)象溝通能力：能夠使用通俗易懂的語言解釋康復(fù)知識(shí)，傾聽服務(wù)對(duì)象及其家屬的訴求和顧慮，建立信任關(guān)系，激發(fā)其參與康復(fù)的動(dòng)機(jī)和信心。2）跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：能夠理解其他專業(yè)人員（醫(yī)生、護(hù)士、社工、教師等）的角色和貢獻(xiàn)，主動(dòng)溝通，有效協(xié)作，共同為服務(wù)對(duì)象制定和執(zhí)行整合性康復(fù)計(jì)劃。3）與社區(qū)及家屬的溝通協(xié)調(diào)能力：能夠與社區(qū)管理者、工作人員、居民進(jìn)行良好溝通，爭(zhēng)取社區(qū)支持；能夠與家屬進(jìn)行有效溝通，爭(zhēng)取家屬的理解和配合，共同支持服務(wù)對(duì)象。4）文化敏感性與溝通能力：能夠識(shí)別并尊重服務(wù)對(duì)象的文化背景、價(jià)值觀和信仰，避免文化偏見，進(jìn)行有尊嚴(yán)的、適應(yīng)性強(qiáng)的溝通。5）建設(shè)性反饋與沖突解決能力：在團(tuán)隊(duì)中能夠給予和接受建設(shè)性反饋，在出現(xiàn)分歧或沖突時(shí)，能夠以專業(yè)、理性的態(tài)度進(jìn)行溝通和協(xié)商，尋求共識(shí)。**解析思路：*從溝通的對(duì)象（服務(wù)對(duì)象、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)、社區(qū)家屬、文化群體）和溝通的功能（解釋、傾聽、協(xié)作、協(xié)調(diào)、反饋、解決沖突）兩個(gè)維度，列舉康復(fù)學(xué)生必備的關(guān)鍵人際交往技能。三、論述題1.結(jié)合康復(fù)學(xué)專業(yè)所學(xué)知識(shí)，論述理論與實(shí)踐在社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目對(duì)接過程中的作用與關(guān)系，并說明如何有效實(shí)現(xiàn)兩者的融合。*答：在社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目對(duì)接過程中，理論與實(shí)踐相互作用、相互依存。理論是實(shí)踐的指南，為實(shí)踐提供方向、依據(jù)和方法；實(shí)踐是理論的源泉，為理論提供驗(yàn)證、修正和發(fā)展的素材?？祻?fù)學(xué)理論（如生物-心理-社會(huì)模型、功能導(dǎo)向原則、服務(wù)對(duì)象中心理念等）指導(dǎo)著社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)定、服務(wù)內(nèi)容選擇、干預(yù)策略制定以及效果評(píng)價(jià)，確保服務(wù)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和人本性。例如，基于神經(jīng)科學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)理論的治療技術(shù)，可以直接應(yīng)用于改善服務(wù)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)功能；基于心理學(xué)理論的社會(huì)心理支持，可以提升服務(wù)對(duì)象的心理適應(yīng)能力。同時(shí)，社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目的復(fù)雜性和多樣性，也對(duì)理論提出了挑戰(zhàn)和需求，促使理論研究者去觀察、分析、總結(jié)實(shí)踐中的新問題、新模式、新經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)理論的豐富和完善。例如，社區(qū)康復(fù)的實(shí)踐模式，就催生了社區(qū)為本的康復(fù)理論。有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，需要：1）強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)：在課程設(shè)置中增加案例教學(xué)、模擬演練、社區(qū)實(shí)踐比重，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。2）推動(dòng)產(chǎn)教融合：建立大學(xué)與社區(qū)、機(jī)構(gòu)的緊密合作關(guān)系，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目，也讓教師深入實(shí)踐。3）鼓勵(lì)研究反哺實(shí)踐：支持教師和學(xué)生針對(duì)實(shí)踐中的真問題開展研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作的服務(wù)模式或工具。4）培養(yǎng)反思性實(shí)踐能力：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行持續(xù)反思，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)反復(fù)對(duì)照、融合，提升專業(yè)判斷和決策能力。5）建立雙向溝通平臺(tái)：搭建教師、學(xué)生與社區(qū)工作者交流的平臺(tái)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享和相互學(xué)習(xí)。**解析思路：*首先闡明理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系（相互依存、相互促進(jìn)）；然后結(jié)合康復(fù)學(xué)知識(shí)，舉例說明理論如何指導(dǎo)實(shí)踐；接著說明實(shí)踐如何反哺理論；最后重點(diǎn)闡述實(shí)現(xiàn)融合的具體路徑和策略（教學(xué)、合作、研究、能力、溝通），體現(xiàn)系統(tǒng)性和可操作性。2.分析當(dāng)前大學(xué)康復(fù)教育與社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目有效對(duì)接面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出至少三條具有可操作性的改進(jìn)建議。*答：當(dāng)前大學(xué)康復(fù)教育與社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目有效對(duì)接面臨的主要挑戰(zhàn)包括：1）理念與目標(biāo)差異：部分大學(xué)教育仍偏重理論教學(xué)和技能訓(xùn)練，與社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的“實(shí)際應(yīng)用”、“效果導(dǎo)向”、“成本效益”等目標(biāo)存在一定偏差。2）知識(shí)與技能錯(cuò)配：大學(xué)課程內(nèi)容與社會(huì)康復(fù)項(xiàng)目實(shí)際需求存在脫節(jié)，如缺乏足夠的生活技能訓(xùn)練、社區(qū)資源整合能力、項(xiàng)目管理知識(shí)等。3）實(shí)踐平臺(tái)與資源限制：優(yōu)質(zhì)的社會(huì)康復(fù)實(shí)踐基地?cái)?shù)量有限，分布不均，且實(shí)踐資源（如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師）難以充分滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生實(shí)踐需求。同時(shí)，社區(qū)接納度不高、實(shí)踐安全風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力不足等問題也制約著對(duì)接。4）評(píng)價(jià)體系不健全：對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)往往流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題、溝通協(xié)作等能力的有效評(píng)估；對(duì)社會(huì)合作項(xiàng)目的評(píng)價(jià)也缺乏系統(tǒng)性。5）長(zhǎng)效合作機(jī)制缺乏：大學(xué)與社區(qū)之間的合作多為短期項(xiàng)目或臨時(shí)性安排，缺乏穩(wěn)定、深入、制度化的合作模式和溝通渠道。改進(jìn)建議：1）深化課程體系改革，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向：在課程中增加案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、社區(qū)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，引入社會(huì)需求導(dǎo)向的模塊（如社區(qū)康復(fù)、個(gè)案管理、政策倡導(dǎo)等），開發(fā)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。2）拓展并規(guī)范實(shí)踐基地建設(shè)，完善管理機(jī)制：與更多類型的社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)（如社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老院、特殊學(xué)校、殘聯(lián)下屬機(jī)構(gòu)等）建立穩(wěn)定合作關(guān)系，明確實(shí)踐要求與標(biāo)準(zhǔn)，配備經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師，建立完善的實(shí)踐輪轉(zhuǎn)、督導(dǎo)、反饋與學(xué)分管理制度。3）構(gòu)建“校社協(xié)同、資源共享”的長(zhǎng)效機(jī)制：建立校-社聯(lián)席會(huì)議制度，定期溝通需求與問題；探索共建實(shí)驗(yàn)室、共享設(shè)備、聯(lián)合開展研究或服務(wù)項(xiàng)目；鼓勵(lì)教師深入社區(qū)，學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，形成雙向互動(dòng)、互利共贏的局面。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)合作項(xiàng)目的過程管理與效果評(píng)估，確保持續(xù)改進(jìn)。**解析思路：*先深入分析對(duì)接面臨的挑戰(zhàn)，從理念、知識(shí)、資源、評(píng)價(jià)、機(jī)制等多個(gè)層面入手，確保分析全面；然后針對(duì)挑戰(zhàn)，提出具體、可行的改進(jìn)建議（課程改革、基地建設(shè)與管理、長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建），每個(gè)建議都要有明確的方向和操作要點(diǎn)，體現(xiàn)解決問題的能力。四、案例分析題某大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，計(jì)劃為一個(gè)轄區(qū)內(nèi)存在較嚴(yán)重肢體殘疾的老年人社區(qū)開展為期三個(gè)月的康復(fù)指導(dǎo)與互助活動(dòng)?；顒?dòng)初期，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)社區(qū)老年人對(duì)康復(fù)知識(shí)的接受度不高，參與積極性低，且社區(qū)現(xiàn)有場(chǎng)地和設(shè)施有限。請(qǐng)分析上述情況，闡述大學(xué)生團(tuán)隊(duì)在此類社區(qū)康復(fù)項(xiàng)目中可能遇到的問題，并提出至少四項(xiàng)具體的應(yīng)對(duì)策略。*答：大學(xué)生團(tuán)隊(duì)在社區(qū)康復(fù)項(xiàng)目中初期遇到的問題主要包括：1）服務(wù)對(duì)象信任建立難與參與意愿低：老年人可能對(duì)來自大學(xué)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)缺乏了解和信任，加之身體不便、對(duì)新事物接受度不高或認(rèn)為自己“做不了”等原因，導(dǎo)致參與積極性低。2）康復(fù)知識(shí)接受度差異：老年人個(gè)體差異大，文化程度、理解能力不同，對(duì)康復(fù)知識(shí)的接受方式和程度不同，統(tǒng)一講授效果不佳。3）場(chǎng)地與設(shè)施限制：社區(qū)提供的場(chǎng)地可能空間狹小、不夠安全，或缺乏必要的康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備，影響活動(dòng)開展和學(xué)生專業(yè)技能的展示。4）缺乏生活化與持續(xù)性：活動(dòng)內(nèi)容可能偏重理論講解或標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，與老年人實(shí)際生活需求結(jié)合不夠緊密；活動(dòng)周期短，難以形成持續(xù)影響和習(xí)慣養(yǎng)成。5）跨文化溝通障礙：可能存在代際溝通差異，或?qū)夏耆颂囟ㄉ盍?xí)慣、心理狀態(tài)理解不足。6）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與應(yīng)變能力不足：面對(duì)復(fù)雜情況，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可能在溝通協(xié)調(diào)、問題解決、應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況方面經(jīng)驗(yàn)不足。應(yīng)對(duì)策略：1）加