古典詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例一、課題名稱：柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》賞析二、授課年級(jí)：高中一年級(jí)三、課時(shí)安排：1課時(shí)（45分鐘）四、教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：*準(zhǔn)確、有感情地誦讀詞作，把握詞的節(jié)奏和韻律。*理解并掌握詞中重要的文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式，疏通文意，積累古典詩詞語料。*學(xué)習(xí)“情景交融”、“虛實(shí)結(jié)合”等藝術(shù)手法在詞中的具體運(yùn)用。2.思維發(fā)展與提升：*通過對(duì)意象的梳理與分析，引導(dǎo)學(xué)生深入把握詞作所蘊(yùn)含的離情別緒。*培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的聯(lián)想、想象能力，體會(huì)詞人復(fù)雜的情感世界。*引導(dǎo)學(xué)生探究柳永詞“婉約”風(fēng)格的具體體現(xiàn)。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：*品味詞中凝練、形象、富有表現(xiàn)力的語言，感受其音韻美和意境美。*鑒賞本詞在結(jié)構(gòu)安排、情景處理上的藝術(shù)匠心。*嘗試將詞作意境用散文化的語言進(jìn)行描述，或通過繪畫、音樂等形式進(jìn)行再創(chuàng)作（課后拓展）。4.文化傳承與理解：*了解柳永的生平及其在詞史上的地位和影響。*理解中國古典詩詞中“離別”這一永恒主題，感受古人的情感表達(dá)方式與文化心理。*培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和敬畏之心。五、教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：1.理解詞作通過描繪蕭瑟秋景來烘托離別悲情的“情景交融”手法。2.把握詞人離別時(shí)的復(fù)雜情感（不舍、傷感、無奈、擔(dān)憂等）。3.賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡惹Ч琶涞乃囆g(shù)魅力。*教學(xué)難點(diǎn)：1.體會(huì)詞人在“虛實(shí)結(jié)合”（眼前實(shí)景與別后虛景）中展現(xiàn)的情感深度。2.理解柳永詞“鋪敘展衍，備足無余”的慢詞特點(diǎn)及其在本詞中的體現(xiàn)。3.引導(dǎo)學(xué)生將古代離別之情與現(xiàn)代生活體驗(yàn)相聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴。六、教學(xué)方法與手段*誦讀法：范讀、齊讀、個(gè)別讀、配樂讀等多種形式結(jié)合，以讀促悟。*情境創(chuàng)設(shè)法：利用圖片、音樂等多媒體手段，營造與詞作情感基調(diào)相契合的氛圍。*討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合：設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和總結(jié)。*文本細(xì)讀法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句、意象、手法，深入文本內(nèi)核。七、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）*情境導(dǎo)入：（播放輕柔而略帶傷感的古典音樂，如《陽關(guān)三疊》片段）教師語：同學(xué)們，人生自古傷離別。無論是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的豪邁與牽掛，還是“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的豁達(dá)與慰藉，都道盡了離別時(shí)的復(fù)雜心緒。今天，我們將一同走進(jìn)北宋著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》，去感受一場(chǎng)纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的秋日離歌。（板書課題及作者）*作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)要介紹柳永生平（原名三變，字耆卿，世稱柳屯田、柳郎中），及其詞風(fēng)特點(diǎn)（婉約派代表，長(zhǎng)于慢詞，語言通俗，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”），為理解詞作奠定背景知識(shí)。（二）初讀感知，疏通詞意（約10分鐘）1.聽范讀：教師范讀或播放名家朗誦音頻，學(xué)生注意字音、節(jié)奏、語調(diào)及情感。2.學(xué)生自由朗讀：結(jié)合注釋，疏通字詞，初步感知詞的內(nèi)容和情感基調(diào)。教師巡視，解答學(xué)生字詞疑問（如“凄切”、“驟雨初歇”、“都門帳飲”、“蘭舟”、“凝噎”、“暮靄”、“沉沉”、“經(jīng)年”、“風(fēng)情”等）。3.齊讀與點(diǎn)評(píng)：學(xué)生齊讀，教師針對(duì)節(jié)奏、情感把握進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“慢詞”的舒緩悠長(zhǎng)。（三）再讀探究，品味情感與意境（約20分鐘）1.梳理離別場(chǎng)景與情感脈絡(luò)：*提問：這首詞描繪了哪些離別場(chǎng)景？詞人的情感是如何變化的？*引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句，概括場(chǎng)景：長(zhǎng)亭送別（“都門帳飲無緒”）——蘭舟催發(fā)（“執(zhí)手相看淚眼”）——?jiǎng)e后想象（“念去去，千里煙波”）。*情感線索：難舍難分（帳飲無緒）——悲痛欲絕（執(zhí)手凝噎）——孤寂凄涼（別后虛景）。2.意象分析，品味“情景交融”：*提問：詞中選取了哪些典型意象來烘托離別之情？這些意象有何特點(diǎn)和作用？*引導(dǎo)學(xué)生找出意象：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?小組討論并代表發(fā)言，教師總結(jié)：*“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”：開篇三句，“寒蟬”點(diǎn)明時(shí)節(jié)（秋），“凄切”之聲渲染悲涼氣氛；“長(zhǎng)亭”是古人送別之地，本身就帶有離愁；“驟雨初歇”，雨后空氣清冷，更添凄楚。寥寥數(shù)筆，奠定全詞悲苦的基調(diào)，情景交融。*“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”：“煙波”、“暮靄”、“楚天”，境界開闊卻又迷蒙，襯托出旅人前途的渺茫和離情的深沉無邊。*“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保捍藶榍Ч琶?。“楊柳”諧音“留”，古人有折柳送別的習(xí)俗；“曉風(fēng)”清冷，“殘?jiān)隆逼嗝?。詞人設(shè)想酒醒后的情景，將離別的傷感推向高潮。融情于景，以景襯情，凄清之景與孤寂之情完美融合。3.賞析關(guān)鍵詞句與藝術(shù)手法：*“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”：細(xì)節(jié)描寫，“執(zhí)手”、“淚眼”、“無語凝噎”，將離別時(shí)的悲痛、不舍、千言萬語無從說起的復(fù)雜情感刻畫得淋漓盡致，具有極強(qiáng)的感染力。（白描手法）*“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”：直抒胸臆，點(diǎn)出“離別”之苦，“自古”二字將個(gè)人情感推及普遍，“更那堪”遞進(jìn)一層，疊加“冷落清秋節(jié)”的環(huán)境，悲上加悲。*虛實(shí)結(jié)合：上闋除“念去去”外多為實(shí)寫眼前離別場(chǎng)景；下闋“念去去”以下則為虛寫，想象別后旅程的孤獨(dú)與凄涼，拓展了詞的意境，深化了情感。（四）拓展延伸，體會(huì)風(fēng)格（約7分鐘）1.討論：結(jié)合本詞，談?wù)勀銓?duì)柳永詞“婉約”風(fēng)格的理解。（語言清麗、情感細(xì)膩、意境柔婉、多用白描和鋪敘）2.比較閱讀（簡(jiǎn)要提及）：與之前學(xué)過的豪放派詞作（如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）在情感表達(dá)、意境營造上有何不同？（不必展開，旨在初步建立風(fēng)格差異的概念）3.“慢詞”特點(diǎn)感知：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詞在敘事和抒情上的鋪陳展衍，與小令的凝練含蓄形成對(duì)比。（五）課堂小結(jié)（約2分鐘）*教師總結(jié)：《雨霖鈴》以其凄清的秋景為背景，通過對(duì)長(zhǎng)亭送別的細(xì)致描繪和別后情景的想象，層層鋪敘，將離人凄楚悲苦的情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。情景交融的藝術(shù)手法，生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)刻畫，以及“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡让涞挠篮泖攘?，使其成為婉約詞中的珍品。希望同學(xué)們能記住這份古典的深情，并嘗試用今天學(xué)到的方法去品讀更多優(yōu)秀的古典詩詞。（六）作業(yè)布置（約1分鐘）1.必做題：背誦并默寫全詞。2.選做題（二選一）：*寫一段200字左右的賞析文字，談?wù)勀銓?duì)“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡睦斫狻?展開想象，將“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這一場(chǎng)景用散文化的語言描繪出來（300字左右）。八、板書設(shè)計(jì)雨霖鈴柳永（宋）（背景圖：長(zhǎng)亭送別，煙雨朦朧）上闋：離別之景（實(shí)寫）——悲*寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨——凄涼氛圍（情景交融）*帳飲無緒、蘭舟催發(fā)——難舍難分*執(zhí)手相看淚眼、無語凝噎——悲痛欲絕（細(xì)節(jié)、白描）下闋：別后之情（虛寫）——更悲*念去去、千里煙波、暮靄沉沉——前路迷茫（情景交融）*多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)——直抒胸臆*今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆嗲骞录牛ㄈ谇橛诰埃Ч琶洌?此去經(jīng)年、應(yīng)是良辰好景虛設(shè)——離愁綿長(zhǎng)風(fēng)格：婉約（情景交融、虛實(shí)結(jié)合、鋪敘）九、教學(xué)反思（課后填寫）*學(xué)生對(duì)意象的把握和情感的共鳴程度如何？*教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理？*提問設(shè)計(jì)是否能有效激發(fā)學(xué)生思考？*多媒體手段的運(yùn)用是否恰當(dāng)、有效？*