小學(xué)語文重點句子教學(xué)案例分析引言：聚焦重點句子，夯實語文根基句子是構(gòu)成篇章的基本單位，而“重點句子”則是在文本中承載核心信息、體現(xiàn)作者情感、揭示篇章主旨或具有特殊表達(dá)效果的關(guān)鍵句。在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和深刻感悟重點句子，不僅是提升閱讀理解能力的基石，也是培養(yǎng)語感、積累語言素材、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的重要途徑。然而，當(dāng)前部分教學(xué)實踐中存在對重點句子處理簡單化、模式化的傾向，未能充分發(fā)揮其教學(xué)價值。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，深入探討小學(xué)語文重點句子教學(xué)的有效策略、實踐路徑及反思，以期為一線教學(xué)提供有益參考。一、重點句子的界定與教學(xué)價值（一）何為“重點句子”？重點句子并非一個僵化的概念，其判定需結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、文本特點及學(xué)生實際。一般而言，主要包括：1.揭示文章中心或主旨的句子：如記敘文的中心句、議論文的論點句。2.體現(xiàn)人物思想品質(zhì)或情感變化的句子：能夠反映人物性格、心理的關(guān)鍵語句。3.在結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子：如總起句、過渡句、總結(jié)句。4.運用精妙修辭或表現(xiàn)手法的句子：如比喻、擬人、排比等，具有強烈表達(dá)效果的句子。5.含義深刻、耐人尋味的句子：需要學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際進(jìn)行深層解讀的句子。（二）重點句子教學(xué)的核心價值1.促進(jìn)閱讀理解的深化：抓住重點句，有助于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握文本主要內(nèi)容和作者思路。2.提升語言表達(dá)的素養(yǎng)：通過品味重點句的遣詞造句，學(xué)生可以積累語言素材，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。3.培養(yǎng)思維能力的發(fā)展：理解重點句的過程，本身就是分析、綜合、概括、推理等思維活動的過程。4.涵養(yǎng)人文情懷的熏陶：許多重點句蘊含著豐富的情感和人生哲理，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價值認(rèn)同。二、重點句子教學(xué)的基本原則在進(jìn)行重點句子教學(xué)時，應(yīng)遵循以下原則，以確保教學(xué)的有效性：1.語境性原則：將重點句子置于具體的語言環(huán)境和篇章結(jié)構(gòu)中進(jìn)行教學(xué)，避免孤立講解。2.主體性原則：充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，而非教師單向灌輸。3.實踐性原則：通過朗讀、品析、討論、仿寫、拓展等多種實踐活動，讓學(xué)生在“用”中學(xué)。4.循序漸進(jìn)原則：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和文本的難易程度，由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟。5.讀寫結(jié)合原則：引導(dǎo)學(xué)生不僅要“讀懂”，還要學(xué)習(xí)其表達(dá)方法，并嘗試運用于自己的習(xí)作中。三、不同類型重點句子的教學(xué)案例分析（一）揭示中心句的教學(xué)案例——以《為中華之崛起而讀書》為例1.案例背景：四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課中，“為中華之崛起而讀書！”這句話是全文的靈魂，是周恩來總理少年時代立下的遠(yuǎn)大志向，也是課文要傳遞給學(xué)生的核心思想。2.教學(xué)目標(biāo)：*理解“崛起”的含義，聯(lián)系上下文理解“為中華之崛起而讀書”的深刻內(nèi)涵。*體會周恩來總理少年時代的遠(yuǎn)大抱負(fù)和愛國情懷。*激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)理想而努力學(xué)習(xí)的情感。3.教學(xué)片段與分析：(師)：同學(xué)們，當(dāng)魏校長問“你們?yōu)槭裁炊x書？”時，其他同學(xué)是怎么回答的？周恩來又是怎么回答的？請大家快速默讀課文，找出相關(guān)句子。(生)：（默讀后回答）其他同學(xué)有的說為家父而讀書，有的說為明理而讀書，有的說為光耀門楣而讀書。周恩來清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書！”(師)：（板書句子：為中華之崛起而讀書?。┱埓蠹引R讀這句話。（生齊讀）讀了這句話，你們有什么感受？(生1)：我覺得周恩來的志向很大。(生2)：他說這句話的時候一定很堅定。(師)：“崛起”是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生查字典或聯(lián)系生活理解）(生)：崛起就是興起，強大起來。(師)：“中華之崛起”指的是什么？(生)：指我們中國變得強大起來。(師)：周恩來為什么會立下這樣的志向呢？請大家再讀課文，找出促使他立下這個志向的原因。(生)：（讀課文后回答）因為他看到中國人在自己的國土上受外國人的欺凌，而圍觀的中國人卻敢怒不敢言，他體會到了“中華不振”的含義。(師)：（出示“中華不振”相關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景）是啊，當(dāng)周恩來親眼目睹了這一切，他的內(nèi)心是怎樣的？帶著這種心情，我們再來讀這句話——“為中華之崛起而讀書！”（生帶著悲憤、堅定的語氣齊讀）(師)：同學(xué)們，周恩來僅僅是說說而已嗎？他是怎么做的？（引導(dǎo)學(xué)生簡要了解周恩來后來的事跡）(生)：他后來為中華人民共和國的成立和建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。(師)：所以，這句話不僅是周恩來少年時代的志向，更是他一生的行動指南。今天，我們的祖國已經(jīng)日益強大，但這句話對我們還有意義嗎？（組織學(xué)生討論）(生)：有意義，我們要為把祖國建設(shè)得更強大而讀書。(生)：我們要為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而讀書。(師)：同學(xué)們說得真好！讓我們再次鏗鏘有力地朗讀這句話，把它深深記在心里！4.案例反思：本案例通過“找句子——解詞義——溯原因——悟情感——聯(lián)現(xiàn)實”的步驟，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解中心句的含義。教師注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，通過反復(fù)朗讀和討論，使學(xué)生不僅理解了句子的字面意思，更體會到了其中蘊含的深厚情感和時代意義。將個人志向與國家命運相結(jié)合，有效實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)。（二）結(jié)構(gòu)關(guān)鍵句的教學(xué)案例——以《趙州橋》為例（過渡句）1.案例背景：三年級下冊《趙州橋》一課中，“這座橋不但堅固，而且美觀?！边@句話是典型的過渡句，它承接了上文對趙州橋堅固特點的介紹，引出了下文對其美觀特點的描述，在文中起到了承上啟下的重要作用。2.教學(xué)目標(biāo)：*認(rèn)識過渡句的特點和作用。*學(xué)習(xí)運用“不但……而且……”的句式。*體會課文結(jié)構(gòu)的清晰性。3.教學(xué)片段與分析：(師)：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了趙州橋是一座非常堅固的橋。它為什么那么堅固呢？誰來說說？(生)：（回顧上節(jié)課內(nèi)容回答）因為它的設(shè)計很巧妙，有一個大橋洞，旁邊還有四個小橋洞，既減輕了橋身重量，又節(jié)省了石料，還便于洪水排泄。(師)：（板書：堅固）趙州橋除了堅固，還有什么特點呢？請大家自由朗讀課文第三自然段。(生)：（朗讀后回答）趙州橋還很美觀。(師)：（板書：美觀）課文中有沒有一句話直接告訴我們，趙州橋既有堅固的特點，又有美觀的特點呢？請大家快速找一找。(生)：（找到句子）這座橋不但堅固，而且美觀。(師)：（出示句子）大家看，“不但堅固”指的是課文的哪一部分內(nèi)容？“而且美觀”又指的是哪一部分內(nèi)容呢？(生)：“不但堅固”指的是第二自然段，“而且美觀”指的是第三自然段。(師)：說得非常好！這句話就像一座橋梁，把寫趙州橋“堅固”和“美觀”這兩個部分連接了起來。這樣的句子，我們叫它“過渡句”。（板書：過渡句——承上啟下）“承上”就是承接上面的內(nèi)容，“啟下”就是引出下面的內(nèi)容。(師)：我們來看看這個句子用了一組關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”，表示什么意思呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解遞進(jìn)關(guān)系）(生)：表示趙州橋不僅有堅固的特點，還有美觀的特點，美觀這個特點更進(jìn)了一步。(師)：你理解得很準(zhǔn)確?，F(xiàn)在，請大家用“不但……而且……”說幾句話。（如：小明不但學(xué)習(xí)好，而且樂于助人。）(師)：有了這個過渡句，課文的內(nèi)容就銜接得更自然了。我們在平時的習(xí)作中，如果要寫一個事物的兩個方面，也可以嘗試用這樣的過渡句。4.案例反思：本案例針對過渡句的教學(xué)，首先讓學(xué)生在具體的文本語境中找到句子，然后通過分析句子前后內(nèi)容的聯(lián)系，自然引出“過渡句”的概念及其“承上啟下”的作用。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)聯(lián)詞，理解其表達(dá)效果，并進(jìn)行了及時的說話練習(xí)。教學(xué)過程清晰明了，從認(rèn)知到理解再到初步運用，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有效培養(yǎng)了學(xué)生的篇章意識。（三）含義深刻句的教學(xué)案例——以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例1.案例背景：五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，“我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒?！边@句話含義深刻，是作者對父母兩種不同評價的深刻感悟，也是全文的點睛之筆。2.教學(xué)目標(biāo)：*理解句子中“生活的小船”、“哪一股風(fēng)”的比喻義。*體會父母兩種評價對“我”成長的深遠(yuǎn)影響。*感悟作者對父母之愛的理解和感激。3.教學(xué)片段與分析：(師)：同學(xué)們，作者長大后，如何看待父母當(dāng)初對他詩稿的評價？（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)段落）(生)：他認(rèn)為“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種說法都“精彩極了”。(師)：為什么說都“精彩極了”呢？(生)：因為“精彩極了”是母親的鼓勵，給了他寫作的動力；“糟糕透了”是父親的警告，讓他不驕傲自滿。(師)：正是因為有了這兩種評價，作者才寫出了這句話——（出示句子）“我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。”請大家輕聲讀這句話，思考：“生活的小船”指什么？“哪一股風(fēng)”又指什么？(生)：“生活的小船”可能指作者的生活和成長道路。(生)：“一股風(fēng)”可能指母親“精彩極了”的鼓勵，另一股風(fēng)可能指父親“糟糕透了”的批評。(師)：說得很有道理。如果只受到“精彩極了”的贊揚，會怎么樣？(生)：可能會驕傲自滿，停滯不前。(師)：如果只受到“糟糕透了”的批評，又會怎么樣？(生)：可能會失去信心，一蹶不振。(師)：所以，作者說要“謹(jǐn)慎地把握住”，要“不被哪一股風(fēng)刮倒”，他是怎么做的呢？(生)：他既需要母親的鼓勵來獲得前進(jìn)的力量，也需要父親的批評來保持清醒的頭腦。(師)：是啊，這兩種評價，就像作者生活中的兩股力量，缺一不可。母親的愛像一股溫暖的春風(fēng)，鼓起他遠(yuǎn)航的風(fēng)帆；父親的愛像一劑清醒劑，讓他在航行中不迷失方向。所以，作者說這兩種評價都是“精彩極了”?，F(xiàn)在，你們能說說這句話的深刻含義嗎？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)）(生)：這句話的意思是，作者在成長過程中，既接受了母親的鼓勵，也接受了父親的批評，他平衡好這兩種力量，使自己健康成長。(師)：同學(xué)們，在你們的生活中，有沒有遇到過類似的“兩股風(fēng)”？你們是怎樣把握自己的“小船”的？（組織學(xué)生聯(lián)系自身實際談感受）4.案例反思：對于含義深刻的句子，教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生理解其比喻義或引申義。本案例中，教師通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語（“生活的小船”、“哪一股風(fēng)”）進(jìn)行聯(lián)想和分析，將抽象的道理具體化。通過對比“只受表揚”和“只受批評”的后果，使學(xué)生深刻理解了作者“謹(jǐn)慎把握”的原因和重要性。最后聯(lián)系學(xué)生自身實際，讓學(xué)生在情感共鳴中深化理解，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化和遷移。四、提升重點句子教學(xué)有效性的策略建議1.精準(zhǔn)定位，有的放矢：教師要深入研讀文本，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)和學(xué)生實際，準(zhǔn)確判斷哪些句子是重點句子，明確教學(xué)的側(cè)重點。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴：通過語言描述、多媒體輔助、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，從而更好地體會句子所蘊含的情感。3.多元解讀，深度探究：鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面解讀句子，尊重學(xué)生的個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，避免標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛。4.讀悟結(jié)合，以讀促悟：朗讀是理解句子的重要手段。通過范讀、指名讀、齊讀、品讀、賽讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會語言的韻律美和情感美，加深對句子含義的理解。5.方法指導(dǎo)，授人以漁：教給學(xué)生理解重點句子的常用方法，如聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞、理解修辭手法、體會表達(dá)順序、聯(lián)系生活實際等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。6.讀寫遷移，學(xué)以致用：在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿重點句的表達(dá)方式進(jìn)行說話或?qū)懺捑毩?xí)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的語言