小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語(yǔ)言、和諧的韻律、深刻的意蘊(yùn)，對(duì)涵養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、審美情趣和文化底蘊(yùn)具有不可替代的作用。小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)，誦讀是核心與基石。如何將古詩(shī)文誦讀教學(xué)落到實(shí)處，避免枯燥乏味，讓學(xué)生真正樂(lè)于參與、易于接受，并從中受益？本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從核心理念、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)延伸等方面，探討一套行之有效的小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)活動(dòng)方案。一、核心理念與目標(biāo)：誦讀為本，浸潤(rùn)熏陶小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)，其根本目的不在于讓學(xué)生過(guò)早地掌握深?yuàn)W的文學(xué)知識(shí)或進(jìn)行精準(zhǔn)的文本解讀，而在于通過(guò)反復(fù)吟誦，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)言的音韻之美，初步體悟詩(shī)文的情感意境，積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)語(yǔ)感，并在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)。（一）核心理念1.興趣先導(dǎo)，樂(lè)在其中：激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的好奇心和喜愛(ài)之情，變“要我讀”為“我要讀”，讓誦讀成為一種享受。2.誦讀為本，讀中感悟：將“讀”貫穿始終，通過(guò)多種形式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂的吟誦中自然領(lǐng)會(huì)文意，感知情感，無(wú)需過(guò)度追求字字落實(shí)的講解。3.情境創(chuàng)設(shè)，入境入情：通過(guò)語(yǔ)言描述、圖畫(huà)展示、音樂(lè)渲染、角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)與詩(shī)文內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)文意境，與古人產(chǎn)生情感共鳴。4.文化浸潤(rùn)，潛移默化：在誦讀過(guò)程中，適時(shí)滲透相關(guān)的文化常識(shí)、禮儀習(xí)俗、歷史背景，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中觸摸傳統(tǒng)文化的脈搏。5.適度拓展，豐富體驗(yàn)：在學(xué)生興趣和理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，如了解作者生平、相關(guān)典故、同類作品等，拓寬學(xué)生的文化視野。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握古詩(shī)文中的常用字詞，積累一定數(shù)量的經(jīng)典古詩(shī)文篇目；初步掌握古詩(shī)文誦讀的基本技巧，如停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的把握。2.過(guò)程與方法：通過(guò)聽(tīng)讀、跟讀、自由讀、指名讀、賽讀、演讀等多種形式，體驗(yàn)誦讀的樂(lè)趣；學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、想象等方法理解古詩(shī)文大意，感受其韻味。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受古詩(shī)文的魅力，培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情；體悟詩(shī)文中蘊(yùn)含的美好情感和人生哲理，如親情、友情、愛(ài)國(guó)、惜時(shí)、勤奮等，促進(jìn)良好品德的形成。二、教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)：形式多樣，注重體驗(yàn)古詩(shī)文誦讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，力求形式新穎活潑，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)參與。（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣——讓古詩(shī)文“活”起來(lái)1.環(huán)境熏陶，耳濡目染：*“詩(shī)韻角”創(chuàng)設(shè)：在教室開(kāi)辟“詩(shī)韻角”，展示經(jīng)典古詩(shī)文名句、配圖詩(shī)文、詩(shī)人畫(huà)像及簡(jiǎn)介等，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)能接觸到古詩(shī)文。*每日“晨讀暮誦”：固定每日早讀或課前幾分鐘為古詩(shī)文誦讀時(shí)間，形成常規(guī)，讓誦讀成為習(xí)慣。2.故事導(dǎo)入，引人入勝：*在學(xué)習(xí)某首古詩(shī)文前，講述與詩(shī)文相關(guān)的作者故事、創(chuàng)作背景或民間傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)李白的詩(shī)，可以講講他“鐵杵磨成針”的故事；學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》，可以講講李白與汪倫的友情。3.多媒體輔助，直觀形象：*利用圖片、動(dòng)畫(huà)、短視頻等資源，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，感受意境。例如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，可以展示廬山瀑布的壯麗圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受“飛流直下三千尺”的氣勢(shì)。*配以古典樂(lè)曲進(jìn)行誦讀，如《高山流水》、《漁舟唱晚》等，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)聲中感受古詩(shī)文的韻律美。（二）多元誦讀，深化體驗(yàn)——讓誦讀“動(dòng)”起來(lái)誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的生命線，應(yīng)采用多種形式，避免單一枯燥。1.范讀引路，感知節(jié)奏：教師的范讀至關(guān)重要。教師應(yīng)投入真情實(shí)感，注意停頓、重音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的變化，準(zhǔn)確傳達(dá)詩(shī)文的情感和節(jié)奏，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。2.多種形式，層層遞進(jìn)：*跟讀模仿：學(xué)生跟著教師或錄音朗讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。*自由練讀：學(xué)生自主朗讀，嘗試把握節(jié)奏和情感。*指名試讀：檢查學(xué)生的誦讀情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。*分組賽讀/男女對(duì)讀：營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)誦讀熱情。*配樂(lè)誦讀：選擇與詩(shī)文情感基調(diào)相符的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受和表達(dá)。*情境演讀：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情進(jìn)行表演性朗讀，如《詠鵝》中模仿鵝的動(dòng)作，《池上》中模仿小娃撐船的樣子。*吟唱古詩(shī)：利用一些現(xiàn)成的古詩(shī)新唱歌曲，或引導(dǎo)學(xué)生嘗試用熟悉的曲調(diào)哼唱古詩(shī)，如《靜夜思》可用簡(jiǎn)單的搖籃曲曲調(diào)吟唱，增加趣味性。*對(duì)答式誦讀：教師讀上句，學(xué)生接下句；或小組間、同學(xué)間進(jìn)行對(duì)答。3.解讀助力，適度點(diǎn)撥：*對(duì)于一些生僻字詞或?qū)W生難以理解的意象，教師可進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋，但不宜逐字逐句翻譯。*引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖、聯(lián)系生活實(shí)際、展開(kāi)想象等方式理解詩(shī)意，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。*抓住詩(shī)眼或關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。例如，《靜夜思》中的“思故鄉(xiāng)”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。（三）趣味活動(dòng)，鞏固提升——讓學(xué)生“玩”起來(lái)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中鞏固所學(xué)，深化理解，體驗(yàn)成功。1.“我是小詩(shī)人”朗誦會(huì)/故事會(huì)：定期舉辦班級(jí)或年級(jí)古詩(shī)文朗誦會(huì)，讓學(xué)生展示自己的誦讀成果。也可鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)文改編成小故事進(jìn)行講述。2.古詩(shī)文配畫(huà)/手抄報(bào)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，畫(huà)出詩(shī)中的畫(huà)面，或制作圖文并茂的古詩(shī)文手抄報(bào)，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造力。3.古詩(shī)文接龍/飛花令：設(shè)計(jì)接龍游戲，如“春”字飛花令，說(shuō)出帶有“春”字的詩(shī)句。此類活動(dòng)能有效檢驗(yàn)學(xué)生的積累量。4.角色扮演/課本?。簩?duì)于敘事性較強(qiáng)或人物形象鮮明的古詩(shī)文，如《刻舟求劍》、《守株待兔》等寓言故事，可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或編排成簡(jiǎn)單的課本劇。5.“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”看圖猜詩(shī)/詩(shī)句連線：出示與詩(shī)句相關(guān)的圖片，讓學(xué)生猜詩(shī)句；或給出詩(shī)句與圖片，讓學(xué)生進(jìn)行連線匹配。6.名句積累與運(yùn)用：鼓勵(lì)學(xué)生摘抄自己喜歡的古詩(shī)文名句，制作“我的名言手冊(cè)”，并嘗試在口頭表達(dá)或習(xí)作中運(yùn)用。三、教學(xué)評(píng)價(jià)與延伸：鼓勵(lì)為主，拓展視野（一）教學(xué)評(píng)價(jià)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)為主：關(guān)注學(xué)生在誦讀過(guò)程中的參與度、積極性、情感投入以及點(diǎn)滴進(jìn)步，而非僅僅關(guān)注背誦結(jié)果。2.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主：多用“你讀得真有感情！”“這個(gè)字的讀音很標(biāo)準(zhǔn)！”“你的想象力真豐富！”等積極的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。3.評(píng)價(jià)主體多元化：結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者。4.評(píng)價(jià)方式多樣化：除了口頭表?yè)P(yáng)，還可以通過(guò)“誦讀小明星”、“小詩(shī)童”等榮譽(yù)稱號(hào)，或在學(xué)習(xí)園地展示優(yōu)秀的配畫(huà)、手抄報(bào)等方式進(jìn)行激勵(lì)。（二）課外延伸1.推薦閱讀：向?qū)W生推薦適合其年齡段的古詩(shī)文讀物，如圖文并茂的《唐詩(shī)三百首》、《宋詞三百首》少兒版，或《中國(guó)成語(yǔ)故事》等，鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主閱讀。2.家庭參與：鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起誦讀古詩(shī)文，開(kāi)展“親子誦讀”活動(dòng)，形成家校共育的良好氛圍。3.文化探訪：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋）或本地文化名勝，引導(dǎo)學(xué)生探尋其中蘊(yùn)含的古詩(shī)文元素，如中秋吟月、重陽(yáng)思親等。四、注意事項(xiàng)1.因材施教，循序漸進(jìn)：根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，選擇合適的古詩(shī)文篇目和教學(xué)方法，由淺入深，由易到難。低年級(jí)以五言絕句為主，如《靜夜思》、《春曉》；中高年級(jí)可適當(dāng)增加七言絕句、律詩(shī)及簡(jiǎn)短的古文。2.熟讀成誦，不求甚解：小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，應(yīng)以“讀熟背會(huì)”為主要目標(biāo)，對(duì)詩(shī)意的理解點(diǎn)到為止，不做過(guò)度解讀和繁瑣分析，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.尊重差異，鼓勵(lì)個(gè)性：允許學(xué)生在誦讀時(shí)表現(xiàn)出自己的理解和情感，鼓勵(lì)個(gè)性化的誦讀方式，不要求千人一面。4.教師素養(yǎng)，率先垂范：教師自身應(yīng)具備一定的古詩(shī)文素養(yǎng)，能準(zhǔn)確、有感情地誦讀，并對(duì)相關(guān)文化知識(shí)有所了解，才能更好地引領(lǐng)