語文名家小說閱讀教學(xué)專題訓(xùn)練一、小說閱讀的核心價(jià)值與教學(xué)導(dǎo)向文學(xué)是語言的藝術(shù)，小說則是這門藝術(shù)中最為璀璨的明珠之一。名家小說，以其深邃的思想意蘊(yùn)、豐滿的人物形象、精湛的敘事技巧和富有張力的語言藝術(shù)，成為語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。小說閱讀教學(xué)，絕非簡單的情節(jié)梳理或內(nèi)容概括，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生沉入文字肌理，感受作品的藝術(shù)魅力，理解人類的復(fù)雜情感與社會(huì)的多樣面貌，最終實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化傳承的綜合提升。本專題訓(xùn)練旨在探索名家小說閱讀教學(xué)的有效路徑與方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以文本為依托，通過層層深入的解讀與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、深度思考和個(gè)性化表達(dá)的能力。我們追求的目標(biāo)是，讓學(xué)生不僅“讀懂”小說，更能“品鑒”小說，最終愛上閱讀，從經(jīng)典中汲取成長的力量。二、名家小說閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素（一）緊扣“核心意蘊(yùn)”：由表及里的深度挖掘小說的核心意蘊(yùn)是作品的靈魂所在，它往往蘊(yùn)含著作家對(duì)人生、社會(huì)、時(shí)代的觀察與思考。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)故事情節(jié)的表層認(rèn)知，探究其背后的深層意義。1.時(shí)代背景與作家意圖的勾連：任何一部優(yōu)秀的作品都是時(shí)代的產(chǎn)物。教學(xué)時(shí)，需適當(dāng)引入作家生平、創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解作品產(chǎn)生的土壤，從而更準(zhǔn)確地把握作家寄寓其中的情感態(tài)度與價(jià)值取向。但需注意，背景資料是“橋梁”而非“答案”，最終仍需回歸文本本身，避免過度解讀或簡單貼標(biāo)簽。2.情節(jié)發(fā)展與主題呈現(xiàn)的關(guān)系：情節(jié)是主題的載體。引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)鍵情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，分析情節(jié)設(shè)置的匠心，思考某一情節(jié)在推動(dòng)故事發(fā)展、塑造人物形象、揭示主題思想等方面的作用。例如，某一意外事件如何改變?nèi)宋锩\(yùn)，進(jìn)而深化作品主題。3.關(guān)鍵語句與象征意象的解讀：名家作品往往“言有盡而意無窮”。那些看似平淡卻意蘊(yùn)深長的語句，以及貫穿全文的象征意象，是打開作品深層意蘊(yùn)的鑰匙。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品讀，大膽質(zhì)疑，結(jié)合上下文和自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表個(gè)性化的理解。（二）聚焦“人物形象”：走進(jìn)靈魂的對(duì)話人物是小說敘事的中心，鮮活的人物形象能夠跨越時(shí)空與讀者產(chǎn)生共鳴。分析人物形象是小說閱讀教學(xué)的重中之重。1.多維度感知人物：引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、肖像以及他人評(píng)價(jià)、環(huán)境烘托等多個(gè)角度感知人物。不僅要知道人物“做了什么”，更要探究其“為什么這么做”，理解其行為背后的動(dòng)機(jī)與情感邏輯。2.把握人物性格的復(fù)雜性與發(fā)展性：優(yōu)秀的文學(xué)形象往往不是扁平化的，而是具有多面性和發(fā)展變化的。教學(xué)中應(yīng)避免將人物簡單地劃分為“好人”或“壞人”，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人性的復(fù)雜與微妙，關(guān)注人物在特定情境下的選擇與轉(zhuǎn)變。3.體會(huì)人物的典型意義：名家筆下的許多人物都具有高度的典型性，他們是某一類人的代表，反映了特定社會(huì)階層或群體的共同特征與命運(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生思考人物形象的典型意義，有助于加深對(duì)作品社會(huì)價(jià)值的理解。（三）品味“敘事藝術(shù)”：領(lǐng)略匠心獨(dú)運(yùn)的表達(dá)小說的魅力不僅在于“寫什么”，更在于“怎么寫”。敘事藝術(shù)是作家風(fēng)格的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要借鑒。1.關(guān)注敘事視角：引導(dǎo)學(xué)生辨析小說采用的是全知視角、限制視角還是客觀視角，思考不同敘事視角對(duì)故事呈現(xiàn)、讀者感受以及主題表達(dá)的影響。2.分析情節(jié)結(jié)構(gòu)：品味作品如何設(shè)置懸念、伏筆，如何運(yùn)用對(duì)比、巧合等手法推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，以及開頭、結(jié)尾的藝術(shù)處理等。理解情節(jié)安排的邏輯性與藝術(shù)性。3.賞析語言特色：語言是文學(xué)的基石。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家的語言風(fēng)格，如質(zhì)樸、華麗、幽默、冷峻、辛辣等，品味關(guān)鍵詞句的表現(xiàn)力，感受修辭手法的妙用，體會(huì)語言的節(jié)奏與韻味。鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、摘抄、仿寫，在實(shí)踐中提升語言鑒賞能力和表達(dá)能力。三、名家小說閱讀教學(xué)的策略與路徑（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀期待興趣是最好的老師。教學(xué)伊始，可通過介紹作家逸事、講述時(shí)代背景、設(shè)置懸念問題、播放相關(guān)影音片段等方式，創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)走進(jìn)文本。（二）問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)深度思考設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的核心問題和系列子問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開閱讀、討論和探究。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，從梳理概括到分析鑒賞，再到評(píng)價(jià)拓展，逐步引導(dǎo)學(xué)生向文本深處開掘。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，培養(yǎng)批判性思維能力。（三）對(duì)話交流，碰撞思想火花閱讀是個(gè)性化的行為，但也離不開交流與碰撞。組織有效的課堂討論、小組合作、師生對(duì)話等活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)閱讀感受、分享見解的平臺(tái)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭鳴，在對(duì)話中幫助學(xué)生深化理解，修正偏差。（四）讀寫結(jié)合，促進(jìn)能力遷移閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，如進(jìn)行片段仿寫、續(xù)寫結(jié)尾、改寫敘事視角、為人物寫小傳、撰寫讀后感或評(píng)論等，不僅能深化對(duì)文本的理解，還能有效提升學(xué)生的寫作能力。（五）拓展延伸，構(gòu)建閱讀生態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，了解同一作家的其他作品，或同一主題、同一風(fēng)格的不同作品，進(jìn)行比較閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，構(gòu)建個(gè)人化的閱讀體系，形成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為一種生活方式。四、教學(xué)案例片段示例（以某經(jīng)典短篇小說為例）教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象的復(fù)雜性，品味個(gè)性化的語言。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.初讀感知：學(xué)生快速閱讀小說，梳理主要情節(jié)，找出核心人物。2.聚焦人物：*問題1：小說中，主人公在面對(duì)XX困境時(shí)，做出了怎樣的選擇？你認(rèn)為他為什么會(huì)這樣選擇？請從文中找出相關(guān)語句支撐你的觀點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物行為與心理）*小組討論：主人公的這一選擇，體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？不同小組可能有不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行辯論。（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物性格的多面性）3.品味語言：*問題2：文中主人公有一句臺(tái)詞“……”，這句話看似平淡，卻蘊(yùn)含深意。請你談?wù)剬?duì)這句話的理解，它表現(xiàn)了人物當(dāng)時(shí)怎樣的內(nèi)心世界？（引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵語句）*語言仿寫：嘗試用主人公的口吻，續(xù)寫一段他在做出選擇后的心理活動(dòng)。（讀寫結(jié)合，深化理解）4.拓展思考：如果主人公生活在當(dāng)今社會(huì)，他的選擇可能會(huì)有不同嗎？為什么？（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引發(fā)共鳴）結(jié)語名家小說閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而細(xì)致的工程，它要求教師自身具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)