古詩詞賞析教學設計案例一、課題名稱豪情與悲慨的交織——李白《將進酒》深度賞析二、授課對象高中二年級學生三、課時安排1課時（45分鐘）四、教學目標（一）知識與技能1.學生能夠準確、有感情地誦讀《將進酒》，把握詩歌的節(jié)奏與韻律。2.理解并掌握詩中重點詞語（如“會須”、“鐘鼓饌玉”、“徑須”、“恣歡謔”、“萬古愁”等）的含義及其在語境中的作用。3.分析詩歌的結(jié)構(gòu)層次，理解詩人情感的起伏變化。4.品味詩歌中運用的夸張、比喻、用典等藝術(shù)手法及其表達效果。（二）過程與方法1.通過反復誦讀，引導學生初步感知詩歌的意境和情感基調(diào)。2.運用問題探究法，引導學生自主思考、合作討論，深入理解詩歌內(nèi)涵。3.通過意象分析和情感脈絡梳理，培養(yǎng)學生鑒賞古典詩歌的基本能力。4.結(jié)合時代背景和詩人經(jīng)歷，引導學生知人論世，深化對詩歌主旨的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受李白詩歌豪放飄逸的藝術(shù)風格，體會詩人“天生我材必有用”的自信與豪情。2.理解詩人在狂放背后所蘊含的懷才不遇的苦悶與人生短暫的悲慨，形成對復雜人性的初步認知。3.引導學生辯證看待詩人的人生態(tài)度，汲取其積極進取、珍視生命價值的精神養(yǎng)分。五、教學重難點（一）教學重點1.理解詩人情感的復雜內(nèi)涵：豪放與悲慨的交織。2.賞析詩歌中經(jīng)典名句的意蘊及藝術(shù)表現(xiàn)力。（二）教學難點1.如何引導學生透過狂放的語詞，深入體會詩人內(nèi)心的苦悶與不平。2.理解詩歌中“愁”的內(nèi)涵及其如何被“豪放”的筆法所消解與超越。六、教學方法誦讀法、情境創(chuàng)設法、問題探究法、討論法、多媒體輔助教學法七、教學準備1.教師：制作包含《將進酒》朗誦音頻、相關(guān)背景圖片、詩人簡介、重點字詞注釋的多媒體課件。2.學生：預習《將進酒》，查閱注釋，初步疏通文意，嘗試朗讀；搜集有關(guān)李白生平及創(chuàng)作風格的資料。八、教學過程（一）導入新課（約5分鐘）教師活動：（播放《將進酒》豪放風格的朗誦音頻，配以蒼涼壯闊的邊塞或飲酒場景圖片）提問：同學們，聽了這段朗誦，你們有什么感受？（引導學生說出“豪邁”、“激昂”、“悲壯”等關(guān)鍵詞）順勢導入：這便是被譽為“詩仙”的李白的千古名篇《將進酒》。今天，就讓我們一同走進這首詩，去探尋李白那狂放不羈的靈魂深處，究竟激蕩著怎樣的情感波瀾。設計意圖：通過音頻和圖片的感官刺激，迅速營造氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，初步感知詩歌的情感基調(diào)。（二）初讀感知，疏通文意（約10分鐘）教師活動：1.學生自由朗讀：要求學生結(jié)合注釋，大聲朗讀詩歌，注意字音、節(jié)奏和停頓。教師巡視，對個別學生進行指導。2.指名朗讀與點評：請1-2名學生朗讀，師生共同點評其朗讀的優(yōu)缺點，強調(diào)朗讀時的情感投入。3.教師范讀或播放名家范讀：突出詩歌的抑揚頓挫和情感變化。4.疏通文意：針對學生預習中可能遇到的疑難字詞（如“會須一飲三百杯”的“會須”，“鐘鼓饌玉不足貴”的“鐘鼓饌玉”，“徑須沽取對君酌”的“徑須”等）進行點撥，引導學生理解詩句大意，不必字字翻譯，以整體把握為主。學生活動：自由朗讀，指名朗讀，聆聽范讀，圈點勾畫疑難字詞，提問并相互解答。設計意圖：通過多層次的誦讀，讓學生熟悉文本，初步感受詩歌的音韻美；解決字詞障礙，為深入賞析奠定基礎。（三）再讀涵詠，把握情感脈絡（約15分鐘）教師活動：1.問題引導，探究情感：提問1：詩歌開篇“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！痹娙碎_篇便用了兩個“君不見”，他看到了什么？又引發(fā)了他怎樣的感慨？（引導學生理解詩人由黃河奔涌聯(lián)想到時光易逝，由白發(fā)聯(lián)想到人生短暫，從而產(chǎn)生“悲”情。）提問2：面對“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，這里的“得意”是指什么？詩人為何說“須盡歡”？這僅僅是勸人及時行樂嗎？（引導學生思考“得意”可能是指人生中片刻的歡愉或才華的自信，“盡歡”是對時光易逝的一種反抗，一種豪放的宣泄，而非單純的享樂主義。）提問3：“天生我材必有用，千金散盡還復來”，這句詩體現(xiàn)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（引導學生體會詩人高度的自信和樂觀豪邁的氣概。）提問4：從“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”到“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫?！?，再到“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”，詩人的情緒是如何變化的？（引導學生體會詩人從勸酒到暢飲，再到放歌的情緒逐步高漲，豪放之氣盡顯。）提問5：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”，是李白真的認為功名利祿都不足掛齒嗎？結(jié)合他的生平，你如何理解這種看似消極的慨嘆？（引導學生聯(lián)系李白懷才不遇的經(jīng)歷，理解這是他對現(xiàn)實不滿的憤激之詞，是理想與現(xiàn)實矛盾的產(chǎn)物。）提問6：詩歌結(jié)尾“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，這個“愁”字是全詩的點睛之筆。這“萬古愁”究竟包含了哪些愁緒？詩人又是如何“銷愁”的？（引導學生總結(jié)：時光易逝之愁、懷才不遇之愁、人生失意之愁?！颁N愁”的方式是狂飲高歌，這既是一種豪放的宣泄，也帶有一絲無奈的悲慨。）學生活動：圍繞教師提出的問題，進行小組討論或獨立思考，積極發(fā)言，闡述自己的理解。設計意圖：通過層層遞進的問題設計，引導學生逐步深入文本，梳理詩人情感變化的線索（悲——樂——憤——狂——愁），理解情感的復雜性。（四）品讀賞析，探究藝術(shù)手法（約10分鐘）教師活動：1.意象分析：提問：詩中哪些意象給你留下了深刻印象？（如“黃河之水”、“明鏡白發(fā)”、“金樽”、“五花馬”、“千金裘”等）這些意象有何象征意義或表達效果？（引導學生分析“黃河之水”象征時光的流逝和人生的短暫，氣勢磅礴；“白發(fā)”象征生命的衰老等。）2.手法探究：提問：這首詩運用了哪些主要的藝術(shù)手法？試舉例說明其作用。（引導學生找出并分析：*夸張：“會須一飲三百杯”、“斗酒十千恣歡謔”，極寫飲酒之多、宴飲之樂，凸顯豪放氣概。*比喻：“朝如青絲暮成雪”，將人生由青春到衰老的過程比作青絲變白雪，生動形象，突出時光飛逝。*用典：“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔”，借用曹植的典故，表達自己懷才不遇、借酒消愁的情感，也增添了詩歌的文化底蘊。*對比：“鐘鼓饌玉不足貴”與“但愿長醉不復醒”形成對比，突出詩人對功名利祿的蔑視和對精神自由的追求。）學生活動：小組合作，找出詩中的意象和藝術(shù)手法，討論其表達效果，并選派代表發(fā)言。設計意圖：引導學生學習鑒賞詩歌的基本方法，理解藝術(shù)手法對表達情感、塑造形象的作用，提升鑒賞能力。（五）總結(jié)拓展，感悟詩人情懷（約3分鐘）教師活動：總結(jié)：《將進酒》以豪放的筆調(diào)抒寫了詩人曠達的胸懷和深廣的憂憤。它既有“天生我材必有用”的自信與豪情，也有“與爾同銷萬古愁”的悲慨與苦悶。這是李白積極進取精神與懷才不遇現(xiàn)實相互碰撞的產(chǎn)物，是詩人真實內(nèi)心世界的寫照。提問：學完這首詩，你對李白有了怎樣新的認識？你從他身上能學到什么？（鼓勵學生暢所欲言，引導學生辯證看待李白的“醉”與“愁”，學習其樂觀自信、珍視自我價值的精神。）學生活動：思考并分享感悟。設計意圖：總結(jié)全詩主旨，升華情感體驗，引導學生從詩人身上汲取正能量，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教育目標。（六）布置作業(yè)（約2分鐘）1.背誦并默寫《將進酒》。2.拓展閱讀：搜集并閱讀李白的其他豪放詩作（如《行路難》、《望廬山瀑布》等），體會其共同的風格特點。3.微寫作（選做）：以“我眼中的李白”為題，寫一段200字左右的文字，談談你對李白其人其詩的理解。設計意圖：鞏固所學知識，拓展閱讀視野，深化對詩人及其風格的理解。九、板書設計將進酒李白情感脈絡：悲（時光易逝）——樂（及時行樂）——豪（天生我材）——憤（權(quán)貴不屑）——狂（痛飲銷愁）——愁（萬古之愁）藝術(shù)特色：意象：黃河、白發(fā)、金樽、美酒……手法：夸張、比喻、用典、對比……主旨：豪情與悲慨的交織，理想與現(xiàn)實的碰撞十、教學反思與拓展建議本設計注重以學生為主體，通過誦讀、探究、討論等多種方式引導學生主動參與。在實際操作中，教師應根據(jù)學生的具體情況靈活調(diào)整教學節(jié)奏和深度。