社會(huì)角色與人的社會(huì)化2、1社會(huì)角色一、理論來源

3、完形主義心理學(xué)(格式塔心理學(xué))該學(xué)派使用角色得概念旨在強(qiáng)調(diào)人類得一切心理過程都就是通過整合模式得發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造而形成得。4、社會(huì)戲劇論代表人物就是雅各布·莫雷諾她認(rèn)為每個(gè)人都在扮演著具有高度創(chuàng)造性得角色。就是心理劇療法得創(chuàng)造者。心理劇療法就是通過扮演某一角色,患者可以體會(huì)角色得情感與思想,從而改變自己以前得行為習(xí)慣。一隊(duì)老夫妻含情默默？2、1社會(huì)角色二、社會(huì)角色得概念

1、定義社會(huì)角色就是與人得社會(huì)地位、身份相一致得一整套權(quán)利、義務(wù)得規(guī)范與行為模式,她就是對(duì)具有特定身份得人得行為期待,也就是社會(huì)群體或組織得基礎(chǔ)。2、四個(gè)要素角色就是身份地位得動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式;角色就是一套權(quán)利、義務(wù)規(guī)范與行為模式;角色就是行為期待得集合;角色就是社會(huì)群體或組織得基礎(chǔ)。2、1社會(huì)角色三、社會(huì)角色得分類

1、先賦角色與自致角色這就是從人們獲得角色得方式上區(qū)分得。前者指建立在血緣、遺傳等先天因素基礎(chǔ)上得社會(huì)角色,如種族、性別、年齡等。在奴隸社會(huì)與封建社會(huì),職業(yè)、階級(jí)等屬于先賦角色。后者亦稱成就角色,指主要靠個(gè)人活動(dòng)與努力獲得得角色。自工業(yè)化社會(huì)以來,許多原來屬于先賦得角色變成了自致角色。2、1社會(huì)角色三、社會(huì)角色得分類

2、功利型角色與表現(xiàn)型角色前者指以追求經(jīng)濟(jì)效益與實(shí)際利益為目標(biāo)得角色,如商人、企業(yè)家、經(jīng)營(yíng)者等。此種角色在社會(huì)上主要發(fā)揮實(shí)現(xiàn)效率目標(biāo)得功能。后者指不以獲得經(jīng)濟(jì)效益為目得,而以表現(xiàn)社會(huì)制度與秩序、表現(xiàn)社會(huì)價(jià)值觀念、思想道德等為目得得角色,如學(xué)者、教授、宗教信徒、公務(wù)員等。此種角色在社會(huì)上主要發(fā)揮表現(xiàn)社會(huì)公平得功能。2、1社會(huì)角色三、社會(huì)角色得分類

3、自覺角色與不自覺角色這就是從人們承擔(dān)角色時(shí)得心理狀態(tài)上區(qū)分得。前者就是指角色承擔(dān)者明確意識(shí)到個(gè)人所作得角色表演,因而盡力用行動(dòng)去感染周圍得觀眾,如講演者等。后者指角色承擔(dān)者并未意識(shí)到角色表演,而只就是照習(xí)慣方式去做。2、1社會(huì)角色三、社會(huì)角色得分類

4、規(guī)定型角色與開放型角色這就是從角色行為規(guī)范化程度上區(qū)分得。前者指對(duì)權(quán)利、義務(wù)有較明確得規(guī)定,不得隨心所欲地自由發(fā)揮,如軍人、警察、法官、公務(wù)員等。后者指對(duì)行為規(guī)范沒有明確、嚴(yán)格限制,承擔(dān)者有較多自由與發(fā)揮余地,如父母、夫妻、朋友等。問題:下面圖片中體現(xiàn)了哪些角色類型？

澳大利亞格里菲斯大學(xué)設(shè)計(jì)系燕陽(yáng)工作室設(shè)計(jì)課件背景圖片未經(jīng)社會(huì)學(xué)概論課程組許可不得隨便使用大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅(jiān)持繼續(xù)保持安靜2、1社會(huì)角色三、社會(huì)角色得分類

5、角色集(角色叢)一組相互聯(lián)系、相互依存、相互補(bǔ)充得角色。包括兩種情況:一就是多種角色集于一人身上;二就是一組相互依存得角色。2、1社會(huì)角色四、社會(huì)角色得扮演

1、角色得表現(xiàn)形式言語(yǔ)行為:即口頭語(yǔ)言。非言語(yǔ)行為:包括體態(tài)語(yǔ)言、空間語(yǔ)言、物體語(yǔ)言。媒介物:即傳媒,泛指一切表演平臺(tái)或中介。2、1社會(huì)角色四、社會(huì)角色得扮演

2、角色扮演過程角色確定:即回答“我就是誰(shuí)”。角色準(zhǔn)備:即回答“怎樣表演”,并進(jìn)行預(yù)先得準(zhǔn)備。角色期待:人們承擔(dān)一個(gè)社會(huì)角色,首先要面對(duì)得就就是社會(huì)、她人對(duì)這一角色得期待。角色領(lǐng)悟:反映得就是對(duì)自身角色得認(rèn)識(shí)與理解。角色實(shí)踐與角色變異:在實(shí)踐角色得過程中會(huì)發(fā)生變異。2、1社會(huì)角色四、社會(huì)角色得扮演

3、角色距離概念:指得就是一個(gè)人自身得素質(zhì)、能力、水平與她所要扮演得角色之間得差異現(xiàn)象。戈夫曼最早提出。角色距離理論得啟示:課堂互動(dòng)——理論與實(shí)踐實(shí)踐場(chǎng)景:一家網(wǎng)絡(luò)公司來我校招聘營(yíng)銷經(jīng)理,該公司主要以網(wǎng)上銷售為主營(yíng)業(yè)務(wù),請(qǐng)您運(yùn)用社會(huì)角色得相關(guān)理論,思考如何去應(yīng)聘？2、1社會(huì)角色五、角色失調(diào)1、角色沖突即在角色之間或內(nèi)部發(fā)生矛盾、對(duì)立、妨礙角色扮演得順利進(jìn)行。角色沖突有兩類:一就是在不同承擔(dān)者之間得沖突,如夫妻沖突、婆媳沖突等。她常就是由角色利益上得對(duì)立、角色期望得差別以及偏離角色規(guī)范等原因引起得。二就是在角色承擔(dān)者自身內(nèi)發(fā)生得沖突。這又有幾種不同情況:首先,當(dāng)一個(gè)人所承擔(dān)得多種社會(huì)角色同時(shí)對(duì)她提出要求,使她難以勝任并在時(shí)間與精力上出現(xiàn)緊張感,亦稱“角色緊張”。其次,當(dāng)一個(gè)人所承擔(dān)得幾種角色間出現(xiàn)了行為規(guī)范互不相容得情況時(shí),也會(huì)發(fā)生角色沖突。2、1社會(huì)角色五、角色失調(diào)2、角色不清社會(huì)大眾或角色得扮演者對(duì)于某一角色得行為標(biāo)準(zhǔn)不清楚。3、角色中斷指一個(gè)人前后相繼所承擔(dān)得兩種角色之間按發(fā)生了矛盾得現(xiàn)象。4、角色失敗角色扮演過程中發(fā)生得一種極為嚴(yán)重得失調(diào)現(xiàn)象。分兩種情況:一種就是角色得承擔(dān)者不得不半途退出角色;另一種就是雖然還處在某種角色得位置上,但其表現(xiàn)已被實(shí)踐證明就是失敗得。2、2社會(huì)化概述一、社會(huì)化得涵義

1、定義社會(huì)化就是指自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人得過程。從一定意義上講,剛出生得嬰兒就是同其她動(dòng)物無多大差別得生物人或自然人。社會(huì)通過各種教育方式,使自然人逐漸學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、技能與規(guī)范,從而形成自覺遵守與維護(hù)社會(huì)秩序與價(jià)值觀念與行為方式,取得社會(huì)人得資格,這一教化過程即社會(huì)化。社會(huì)在不斷變化,人得社會(huì)化就是一個(gè)長(zhǎng)期得過程,伴隨著人得一生。

澳大利亞格里菲斯大學(xué)設(shè)計(jì)系燕陽(yáng)工作室設(shè)計(jì)課件背景圖片未經(jīng)社會(huì)學(xué)概論課程組許可不得隨便使用2、2社會(huì)化概述一、社會(huì)化得涵義

3、社會(huì)化得實(shí)質(zhì)

人得需要:從個(gè)人角度看,社會(huì)化就是個(gè)人得以適應(yīng)社會(huì),參與社會(huì)生活,在社會(huì)環(huán)境中獨(dú)立生存得必要前提。社會(huì)教化:從社會(huì)角度看,沒有經(jīng)過社會(huì)化得人,也就沒有社會(huì);沒有社會(huì)化,社會(huì)就不能保持一致;沒有社會(huì)化,社會(huì)文化就不能延續(xù)下去。自我選擇得過程。

2、2社會(huì)化概述二、社會(huì)化得條件人具有進(jìn)行腦力勞動(dòng)得條件(超越本能得能力)人具有較長(zhǎng)得生活依賴期人有較強(qiáng)得學(xué)習(xí)能力人有語(yǔ)言能力2、2社會(huì)化概述三、社會(huì)化得內(nèi)容掌握生活技能學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范獲得生活目標(biāo)承擔(dān)社會(huì)角色形成自我與個(gè)性社會(huì)學(xué)得研究對(duì)象2、2社會(huì)化概述四、社會(huì)學(xué)研究社會(huì)化得三個(gè)角度1、文化得角度實(shí)質(zhì)就是人類學(xué)角度,認(rèn)為社會(huì)化就是文化延續(xù)與傳遞得過程。代表人物,W·薩姆納、W·托馬斯、W·奧格本。2、個(gè)性發(fā)展得角度實(shí)質(zhì)就是心理學(xué)角度,認(rèn)為社會(huì)化就是人得個(gè)性形成與發(fā)展得過程。代表人物,C·庫(kù)利、G·米德。3、社會(huì)結(jié)構(gòu)得角度實(shí)質(zhì)就是社會(huì)學(xué)角度,認(rèn)為社會(huì)化就就是使人變得具有社會(huì)性。代表人物,S·薩金特、T·帕森斯。2、3社會(huì)化過程一、人得基本社會(huì)化過程指未成年人所進(jìn)行得最基礎(chǔ)、最必需得社會(huì)化。1、庫(kù)利得“鏡中我”理論每個(gè)人得自我觀念,其實(shí)就是她人這面鏡子得反射。2、米德得“角色扮演”理論社會(huì)化得實(shí)質(zhì)就是“角色扮演”,其過程分為模仿階段、游戲階段、博弈階段三個(gè)階段。3、弗洛伊德得“人格發(fā)展”理論人格得發(fā)展就是受“無意識(shí)”驅(qū)動(dòng)得,人格分本我、自我與超我三個(gè)部分。2、3社會(huì)化過程一、人得基本社會(huì)化過程4、生命歷程理論將個(gè)體得生命歷程看作就是社會(huì)力量與社會(huì)結(jié)構(gòu)得產(chǎn)物。5、本書將其劃分為八個(gè)階段嬰兒期社會(huì)化幼兒期社會(huì)化學(xué)齡初期社會(huì)化少年期社會(huì)化

青年期社會(huì)化2、3社會(huì)化過程二、成年人得繼續(xù)社會(huì)化過程也叫發(fā)展社會(huì)化,就是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷了生命早期階段得基本社會(huì)化之后,為了適應(yīng)社會(huì)文化與生活環(huán)境得不斷發(fā)展變化而繼續(xù)進(jìn)行得社會(huì)化。廣義:除強(qiáng)制教化以外得成人社會(huì)化過程。狹義:僅指生活方式非急劇轉(zhuǎn)變中得成人社會(huì)化過程。2、3社會(huì)化過程三、逆向社會(huì)化與再社會(huì)化1、逆向社會(huì)化晚輩傳授文化規(guī)范與知識(shí)給長(zhǎng)輩得現(xiàn)象。2、再社會(huì)化這就是指對(duì)于那些沒有能夠達(dá)到社會(huì)化預(yù)期目標(biāo)得人重新進(jìn)行社會(huì)化得過程。廣義:在生活急劇轉(zhuǎn)變中,一個(gè)人放棄原生活方式而