統(tǒng)編版語文四年級下冊22古詩三首墨梅說課稿《墨梅》說課稿

各位老師下午好：

今天我說課的內(nèi)容是古詩《墨梅》。我將從以下四個方面和大家交流：（出示四個部分標題）

一、說教材：

《墨梅》是人教部編版小學語文四年級下冊第七單元古詩三首之一，本單元以“人物品質(zhì)"為主題，編排了《古詩三首》、《文言文二則》、《“諾曼底號”遇難記》、《黃繼光》四篇課文，從不同方面展現(xiàn)了人的精神追求和高尚品格。

本課由三首古詩組成，旨在引導學生積累經(jīng)典詩歌，感受詩歌表現(xiàn)的精神品格?！赌贰肥沁@組詩中的第三首，這是一首題畫詩，是詩人王冕為自己所畫的墨梅而題寫的。詩人善于畫梅，也喜歡詠梅。詩人借墨梅為喻，表達自己的人生態(tài)度，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節(jié)自守、不向世俗獻媚的高尚情操。全詩的前兩行寫實，用了白描的手法寫墨梅的形態(tài)，一個“淡"字刻畫出墨梅的樸素淡雅，令人耳目一新。后兩行抒情言志，說明王冕畫梅花，不是讓人夸贊顏色好，只是要它的清香彌漫在天地之間，表現(xiàn)出了詩人不愿媚俗的獨立人格。

說教學目標：

會認、會寫“硯、乾、坤”3個生字，理解“乾坤"在詩中的意思是指天地間。

能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

借助課下注釋，理解詩句的意思，聯(lián)系作者生平資料與寫作背景感受詩人想表達的潔身自好、不與世俗同流合污的精神品格，領悟借物言志的寫作手法。

教學重難點：

走進詩人的內(nèi)心，揣摩作者想表達的人物精神品格。

說教學方法：

四年級學生對古詩詞已掌握了初步的學習方法，但對詩詞的鑒賞還缺一點理解能力，感受古詩的文化精髓，也僅僅是從詩歌的表面去理解，并不能真正地走進詩人的內(nèi)心世界，感悟詩歌蘊含的意境。為此，在本課的學習中，我嘗試讓學生去體會詩歌的語言美，領悟詩歌的意境美，感受詩人的高尚情操。

為了讓學生能理解并感受其中的詩情畫意，在本堂課中，我準備以讀為本，為學生創(chuàng)設與文本對話的空間。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節(jié)課，我把閱讀的主動權交給了學生，根據(jù)理解需要我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于我的整個課堂教學，學生在讀的過程中不僅僅領悟到了文章所表達的思想感情，而且也使他們更多更直接地與文本產(chǎn)生對話，使課堂教學回歸了語文的教學本色。在理解古詩時，我先讓學生自己理解詩句中重點詞的意思，并在此基礎上逐步理解整首詩句的意思。同時搜集資料，聯(lián)系作者的生平事跡，讓古詩的教學變得“充實"厚實”起來。

說教學過程：

最后我將分為以下幾個板塊進行教學：

板塊一：古詩激趣，導入課題

首先，課件出示含有“梅"的三首古詩，讓學生朗讀并找出他們的相同點，說說詩中的“梅”給自己留下了怎樣的印象。

接著，出示王冕的墨梅圖，欣賞這幅畫的特別之處，并向?qū)W生介紹這首詩就寫在這幅畫中，初步了解“題畫詩"。

由寫梅的古詩導入并標紅部分字句，是為了引起學生的注意，對梅的品格有個初步的認知，為學習《墨梅》做鋪墊。而墨梅圖的出示不僅能自然地引出課題，更能激發(fā)學生的學習興趣。

板塊二：初讀古詩，感受節(jié)奏美

一讀，讀準字音、讀通詩句。

了解學生讀詩的感覺，為下一步有韻味地讀尋找切合點，并在此過程解決生字書寫。

二讀，讀出韻律。

《墨梅》是一首七言絕句，讓學生了解古詩的格律，通過指導讓學生讀出詩的韻味，掌握最基本的朗讀詩的方法。

三讀，讀出感受。

(1）讀懂詩句的意思，你有哪些方法？（借助插圖、結合注釋、聯(lián)系上下文、借助字典等）

懂詩意是為體會詩情服務的，對于四年級的學生來說，已經(jīng)有了一些理解詩句的方法，通過回顧，學生在接下來的環(huán)節(jié)可以結合多種方法，自主學習。

（2）運用方法，自主學習，理解“乾坤”，初步理解詩句的意思。

板塊三：品析古詩，體會情懷

品讀“洗硯池"的典故，看到“家中梅”。

“洗硯池"化用王羲之的典故，詩人與王羲之同姓，故說“我家”。

品“淡墨痕”，出示《墨梅圖》，看到“畫中梅”。

讓學生欣賞生活中盛開的梅花的照片，對比王冕畫的《墨梅圖》，說一說王冕筆下的梅花從外表上給你留下了怎樣的印象？并結合“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕"兩句詩進行思考。這一環(huán)節(jié)利用詩與畫的結合，讓學生可以感受到墨梅的素潔、淡雅。并順勢指導這兩句詩的朗讀，讀得輕一點，讀出淡雅的感覺。

3.品“清氣”，結合詩人生平，看到“心中梅"。

看見“心中梅”，難就難在“清氣"的還原與建構。多數(shù)人寫梅花，著筆在“香氣”；唯獨王冕寫梅花，著意于“清氣"。一字之差，天壤之別。本環(huán)節(jié)，我會圍繞“能否將清氣換成香氣，說說你的理由”以及王冕說的“清氣"到底指什么呢？這兩個問題讓學生展開討論。在通過課件出示關于王冕的三個事件，讓學生讀一讀，聯(lián)系王冕生平、猜想王冕志向、品讀王冕詩句，概括出王冕淡泊名利、清高孤傲、潔身自好的品格，讓學生領悟：香氣寫的是花，清氣寫的是人；香氣是鼻子聞出來的，清氣是心靈品出來的；香氣是每個人都能聞到的，清氣只有高潔之士才能品到。王冕把自己的情感傾注筆端，揮毫潑墨，暈染出一幅幅驚世之作。作者已與墨梅融為一體，梅花的形象就是詩人的形象。

本環(huán)節(jié)用王冕故事引入，讓學生了解王冕的個性，進而產(chǎn)生認知上的鏈接，由感“梅”過渡到識“人”，也為學生了解借物喻人的寫法降低理解的坡度。

4.再讀古詩，找出你覺得最能體現(xiàn)王冕淡泊名利、貞潔自守的人生態(tài)度，可以擔當詩眼的字。

淡——淡泊名利

_清——清高孤傲、潔身自好

文有文眼，詩有詩眼，以引發(fā)思考的追問來引導學生深入思考，聚焦“淡”、“清"兩個字，進一步感受王冕的高貴品質(zhì)。

板塊五：總結寫法，拓展延伸

1.寫作手法——借物言志（借物喻人）

學習了《墨梅》，我們了解了這首詩不僅是在寫梅、頌梅，更是在表達詩人自己的感情與志向。而這種借用一種事物來表達自己所崇尚的品格的寫作手法就是——借物言志（借物喻人）。

2.對比本課三首詩的異同，背誦積累。

王冕用墨梅這一種事物來表現(xiàn)他清高純潔的內(nèi)心；王昌齡用一個離別的事件來表達他冰清玉潔的至純之心；盧綸用戰(zhàn)士出征的場景來贊揚將士們的勇猛和豪邁！三首詩可謂異曲同工，妙不可言，都是借助一種事物