2026年全國(guó)中考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)講義：修辭手法一、復(fù)習(xí)

目標(biāo)

本手法是中考語(yǔ)文“語(yǔ)言運(yùn)用”板塊的核心考點(diǎn)，貫穿現(xiàn)代文閨讀（文學(xué)類

/實(shí)用類）、古詩(shī)文閱讀、寫作、語(yǔ)言表達(dá)（仿寫/情境補(bǔ)寫/賞析）四大題

型，占分比重約5-10分。一輪復(fù)習(xí)需達(dá)成兩尢擔(dān)心目疑：

基礎(chǔ)過(guò)關(guān):精準(zhǔn)掌握此精、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)8種?？?/p>

修辭的“定義、特征、作用、典型用法”，杜絕“修辭判斷錯(cuò)誤”“作用分析空

泛”等基礎(chǔ)問(wèn)題；

應(yīng)試銜接:明確每種修辭在不同題型中的考察旃度（如閱讀題側(cè)重“作用賞析”，

寫作題側(cè)重“場(chǎng)景運(yùn)用”，語(yǔ)言耒達(dá)題側(cè)重“格式傷寫”）,建立“知識(shí)要點(diǎn)—

題型要求一答題邏輯”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二、命題趨勢(shì)

2.1命題思路

近年中考修辭命題呈現(xiàn)“語(yǔ)境化深化、實(shí)用性強(qiáng)化、綜合性融合”三大導(dǎo)向：

語(yǔ)境化深化實(shí)用性強(qiáng)化綜合性融合

告別“孤立概念辨析”:不強(qiáng)調(diào)“修辭與主旨聯(lián)動(dòng)”:跨題型整合考查：寫作題明確

再直接考查“下列句子用了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，“結(jié)合文本情要求“運(yùn)用至少兩種修辭描寫

哪種修辭”，而是依托具體文感/主旨”占比提升,如場(chǎng)看”,語(yǔ)言表達(dá)題與閱讀題

本（如散文段落、古詩(shī)聯(lián)句、分析比喻需答出“修辭如何形成聯(lián)動(dòng)（如閱讀中分析排比

生活場(chǎng)景材料），要求“叁服務(wù)于作者情感表達(dá)“，而非作用后，寫作中要求仿用排比

合語(yǔ)境分析效果”或“位僅答“生動(dòng)形象”；抒情）。

用修辭補(bǔ)寫內(nèi)容”;

2.2考察重點(diǎn)

8種修辭的中考考察頻次與側(cè)重方向：

考察優(yōu)先級(jí)修辭類型中考側(cè)重方向

高頻核心（占比喻、擬人1.現(xiàn)代文（散文/記敘文）中“景物/人物描寫的

比60%）效果分析”；2.寫作中“場(chǎng)景細(xì)化與情感傳遞”

次高頻（占比排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)1.議論文中“論證力度強(qiáng)化分析”；2.語(yǔ)言表達(dá)題

30%）“句式仿寫與情感凸顯”；3.寫作開(kāi)頭/結(jié)尾“語(yǔ)勢(shì)增

強(qiáng)”

基礎(chǔ)必備（占夸張、對(duì)偶、反復(fù)1.古詩(shī)文閱讀”詩(shī)句凝練效果分析”（如對(duì)偶）；2.

比10%）抒情類文本“情感強(qiáng)調(diào)分析”（如反復(fù)、夸張；

2.3真題舉例

真題1:現(xiàn)代文閱讀（修辭作用賞析）

（2024?浙江杭州卷）閱讀《巷子里的老裁縫》（散文），完成題目：

賞析文中畫線句的表達(dá)效果：“老裁縫的針線像有了靈性，在布料上輕輕游走，把歲月的溫桌

都縫進(jìn)了一件件衣服里?！?/p>

答案：運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予“針線”“靈性”與“輕輕游走”的人的動(dòng)作；生動(dòng)形象地寫出

老裁縫縫紉技藝的嫻熟、細(xì)嬴，以及他對(duì)縫紉工作的熱愛(ài)；暗含作者對(duì)老裁縫匠心與歲月溫情

的贊美之情。

解析：考察“擬人”的語(yǔ)境化分析，需分層答“修辭判斷+擬人特征（賦予的人特質(zhì)）+內(nèi)容效

果（技藝/情感）+主旨關(guān)聯(lián)（贊美）”，符合中考“語(yǔ)境優(yōu)先”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

真題2:古詩(shī)文閱讀（修辭理解）

（2023?湖北武漢卷）閱讀王維《使至塞上》，完成題目：

“大謨孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)運(yùn)用了哪種修辭手法？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析其表達(dá)效果。

答案：運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法；“大漠”對(duì)“長(zhǎng)河”（名詞相對(duì)），“孤煙”對(duì)“落日”（名詞相對(duì)），

“直”對(duì)“圓”（形容詞相對(duì)），句式整齊，節(jié)奏鮮明；凝練地寫出大漠雄渾、壯闊的景象，體現(xiàn)

王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，表達(dá)詩(shī)人對(duì)邊塞風(fēng)光的贊嘆。

解析：考察“對(duì)偶”在古詩(shī)中的運(yùn)用，需結(jié)合“詞性相對(duì)'的特征，關(guān)聯(lián)“邊塞意境”與“詩(shī)人情

感”，避免僅答“句式整齊”。

真題3:語(yǔ)言表達(dá)（修辭仿寫）

（2024?廣東廣州卷）請(qǐng)根據(jù)語(yǔ)境，仿用比喻的修辭手法補(bǔ)全句子：

青春是一幅多彩的畫卷：自唁是畫卷上最明亮的色彩，照亮前行的道路：勇敢是畫卷上最鋒利

的筆觸，:堅(jiān)持是畫卷上最厚重的底色，o

答案：（示例1）劃破困難的阻礙；承載夢(mèng)想的重量（示例2）突破挫折的壁壘；奠定成功的

基礎(chǔ)

解析：考察“比喻”的仿寫，需滿足“本體（勇敢/堅(jiān)持）+喻體（筆觸/底色）+喻體作用

（貼合青春主題）”的結(jié)構(gòu)，保證修辭一致、語(yǔ)境統(tǒng)一。

三、知識(shí)梳理（8種?？夹揶o）

3.1修辭——比喻

項(xiàng)目具體內(nèi)容

修辭名稱比喻

核心定義用與甲事物有相似點(diǎn)的乙事物（喻體）來(lái)描寫或說(shuō)明甲事物（本體），

使抽象/陌生的事物更具體/易懂

核心特征1.必有“本體”和“喻體”（兩者為不同類事物，且有相似點(diǎn)）；2.常含

“喻詞”（明喻:像、如、仿佛；暗喻：是、變成、化作；借喻：無(wú)喻詞，

直接用喻體代本體）；3.相似點(diǎn)需明確（如“月亮像圓盤”，相似點(diǎn)是“形

狀圓”）

典型作用1.賦予事物“生命力”：使靜態(tài)/無(wú)生命事物變鮮活（如“小草偷偷地從土里

鉆出來(lái)”，寫出小草的生機(jī)）；2.傳遞情感：通過(guò)事物的“人化反應(yīng)”表達(dá)作

者情感（如“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你”，表達(dá)對(duì)春的喜

愛(ài)）；3.增強(qiáng)親切感：拉近讀者與事物的距離

典型例句1.課本例句：“油蛤在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈率”（魯迅《從百草園

到三味書屋》，賦予昆蟲(chóng)“唱歌”“彈豕”的人動(dòng)作）；2.中考例句：

“春風(fēng)輕輕地?fù)崦?，低聲訴說(shuō)著春天的故事”（2024?江蘇南京

卷，賦予皋風(fēng)“撫摸”“訴說(shuō)”的人動(dòng)作）；3.抽象概念擬人：“時(shí)間

偷偷地從指縫間溜走”（寫時(shí)間的流逝）

中考常見(jiàn)語(yǔ)境1.散文/記敘文的景物描寫（如寫花草、風(fēng)雨）；2.童話/寓言的角色塑

造（如寫小動(dòng)物的行為）；3.寫作中的場(chǎng)景渲染（如寫校園、家庭場(chǎng)

景）；4.古詩(shī)中的情感寄托（如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”）

易錯(cuò)提醒1.區(qū)分“擬人與比喻”：擬人無(wú)喻體，僅賦予人特征；比喻有本體+喻體

（如“小鳥(niǎo)唱歌”是擬人，“小鳥(niǎo)像歌唱家”是比喻）；2.避免“過(guò)度擬人”：

賦予的特征需符合事物屬性（如“石頭在奔跑”可，“石頭在讀書”則不符合

邏輯）；3.抽象概念擬人易誤判為“無(wú)修辭”，需關(guān)注“人化動(dòng)作”

3.3修辭——排比

項(xiàng)目具體內(nèi)容

修辭名稱排比

核心定義把結(jié)構(gòu)相同/相似、意思密切相關(guān)、語(yǔ)氣一致的3個(gè)及以上句子/短語(yǔ)成串

排列，形成有節(jié)奏的表達(dá)

核心特征1.數(shù)量要求：至少3個(gè)句子/短語(yǔ)（2個(gè)為對(duì)偶，非排比）；2.結(jié)構(gòu)要求：

句式基本一致（如“主謂賓”“偏正短語(yǔ)+動(dòng)賓短語(yǔ)”）；3.內(nèi)容要求話題相

關(guān)（如都寫“青春”“自然”）；4.語(yǔ)氣要求：語(yǔ)氣連貫，多為陳述句/感嘆句

典型作用1.增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)：強(qiáng)化表達(dá)的力度（如“保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)華北！保

衛(wèi)全中國(guó)！”，層層遞進(jìn)，氣勢(shì)強(qiáng)烈）；2.突出情感：集中傳遞某種情感

（如“我愛(ài)你，中國(guó)的土地；我愛(ài)你，中國(guó)的山河；我愛(ài)你，中國(guó)的人

民”）；3.條理清晰：使觀點(diǎn)/場(chǎng)景更有條理（如議論文中排比論證分論

點(diǎn)）

典型例句1.課本例句：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則

國(guó)獨(dú)立”（梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，4個(gè)短語(yǔ)，寫少年與國(guó)家的關(guān)系j;2.

中考例句：“親情是一杯溫茶，溫暖歲月；親情是一盞明燈，照亮前路；親

情是一把雨傘，遮蔽風(fēng)雨”（2023?四川成都卷，寫親情的作用）；3.短語(yǔ)

排比：“讀書使人明智，讀書使人充實(shí)，讀書使人快樂(lè)”

中考常見(jiàn)語(yǔ)境1.議論文的論證（排比分論點(diǎn)/論據(jù),增強(qiáng)說(shuō)服力）；2.散文的抒情（排比

句集中抒情，如朱自清《春》結(jié)尾）；3.寫作的開(kāi)頭/結(jié)尾（用排比引出主

題/總結(jié)升華）；4.語(yǔ)言表達(dá)題的仿寫（如補(bǔ)寫排比句）

易錯(cuò)提醒1.區(qū)分“排比與對(duì)偶”：排比需3個(gè)及以上，對(duì)偶僅2個(gè)（如“苔花如米小，

也學(xué)牡丹開(kāi)”是對(duì)偶，非排比）；2.避免“結(jié)構(gòu)不一致”：句式差異過(guò)大不算

排比（如“我愛(ài)讀書，我愛(ài)寫字，我喜炊畫畫”，前兩句結(jié)構(gòu)一致，第三句不

同，非標(biāo)準(zhǔn)排比）；3.內(nèi)容需相關(guān)，避免“湊數(shù)量”（如混合寫“學(xué)習(xí)”“吃

飯”“旅行”，話題不統(tǒng)一）

3.4修辭——夸張

項(xiàng)目具體內(nèi)容

修辭名稱夸張

核心定義對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等作“超出實(shí)際范圍”的擴(kuò)大或縮小描

寫，突出事物的本質(zhì)特征

核心特征1.“超現(xiàn)實(shí)”描寫內(nèi)容不符合客觀事實(shí)（如“白發(fā)三千丈”，實(shí)際不可能）；

2.有“明確目的”：為突出事物某一特征（如“酒債尋常行處有，人生七十古

來(lái)稀”，用“稀”夸張，突出人生短暫）；3.基于“事物本質(zhì)”：夸張不脫離事

物邏輯（如“他餓得能吃下一頭?！保凇梆I”的本質(zhì)，非無(wú)邏輯夸張i

典型作用1.突出特征：強(qiáng)化事物的某一特點(diǎn)（如“飛流直下三千尺”，突出瀑布的

高、壯觀）；2.傳遞情感：放大作者的情感（如“我等到花兒也謝了”，

突出等待的漫長(zhǎng)與焦急）；3.增強(qiáng)感染力：讓讀者更易體會(huì)作者的情緒

典型例句1.課本例句：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服，人們提到他，總是說(shuō)：

'皇上在更衣室里'”（安徒生《皇帝的新裝》，夸張寫皇帝愛(ài)穿新衣的特

點(diǎn)）；2,中考例句：“整個(gè)禮堂擠得連根針也插不下”（2024?湖南長(zhǎng)沙

卷，夸張寫禮堂的擁擠）；3.縮小夸張：“他的心眼比針尖還小”（突出心胸

狹窄）

中考常見(jiàn)語(yǔ)1.散文/記敘文的人物描寫（如寫人物的性格、狀態(tài)）；2.古詩(shī)的景物/情

境感表達(dá)（如“桃花潭水深千尺”）；3.口語(yǔ)化場(chǎng)景（如對(duì)話中的情感表

達(dá)）；4.寫作中的細(xì)節(jié)放大（如寫“緊張"我的心快要跳出嗓子眼了”）

易錯(cuò)提醒1.區(qū)分“夸張與事實(shí)”：夸張是“超現(xiàn)實(shí)”，事實(shí)是“客觀描述”（如

“他身高1.8米”是事實(shí)，“他身高3米”是奪張）；2.避免“無(wú)邏

輯奪張”：今張需基于事物本質(zhì)（如“石頭會(huì)飛”無(wú)邏輯，“石頭像炮彈

一樣飛”是合理亭張）；3.古詩(shī)中奪張易誤判為“寫實(shí)”，需結(jié)合詩(shī)意

（如“黃河之水天上來(lái)”是季張，非寫實(shí)）

3.5修辭-—對(duì)偶

項(xiàng)目具體內(nèi)容

修辭名稱對(duì)偶

核心定義用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義對(duì)稱的1時(shí)短語(yǔ)或句子，表達(dá)兩個(gè)相對(duì)/相

近的意思，形成凝練的表達(dá)

核心特征1.數(shù)量要求：僅2個(gè)句子/短語(yǔ)（1對(duì)）；2.字?jǐn)?shù)要求：字?jǐn)?shù)相等（古詩(shī)

中嚴(yán)格，現(xiàn)代文可寬松）；3.結(jié)構(gòu)要求：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相同（如“主謂+主

謂”“偏正+偏正”）；4.意義要求：意義相關(guān)（相對(duì)或相近，如“海內(nèi)存知

己，天涯若二匕鄰”是相近，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！笔窍鄬?duì)）

典型作用1.凝練語(yǔ)言：用簡(jiǎn)潔的句式表達(dá)豐富內(nèi)容（如“烽火連三月，家書抵萬(wàn)

金”，14字寫戰(zhàn)亂與思鄉(xiāng)）；2.增強(qiáng)句式美：節(jié)奏鮮明，讀來(lái)朗朗上口

（如“兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”）；3.突出對(duì)比/呼應(yīng)：強(qiáng)化兩

個(gè)事物的關(guān)系（如“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，突出對(duì)比）

典型例句1.課本例句：“苔痕上階綠，草色入簾青”（劉禹錫《陋室銘》，“苔

痕，，對(duì)“草色”，“上階綠”對(duì)“入簾青”，寫陋室環(huán)境）；2.中考

例句：“無(wú)可奈何花落玄，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”（2023?浙江寧波卷，寫時(shí)

光流逝的感慨）；3.現(xiàn)代文對(duì)偶：“吃苦在前，享樂(lè)在后”（寫奉獻(xiàn)精

神）

中考常見(jiàn)語(yǔ)境1.古詩(shī)文閱讀（唐詩(shī)、宋詞、文言文，如杜甫、王維的律詩(shī)）；2.對(duì)聯(lián)題

（中考常考“補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)”，需符合對(duì)偶要求）；3.議論文的觀點(diǎn)對(duì)比（如用

對(duì)偶句提出正反觀點(diǎn)）；4.寫作的標(biāo)題/結(jié)尾（如標(biāo)題“讀經(jīng)典書，做文明

人”）

易錯(cuò)提醒1.區(qū)分“對(duì)偶與排比”：對(duì)偶僅2個(gè)，排匕需3個(gè)及以上（如“日出江花紅

勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”是對(duì)偶，非排比）；2.現(xiàn)代文對(duì)偶可“寬對(duì)”（字

數(shù)相近、結(jié)構(gòu)相似即可），古詩(shī)需“嚴(yán)對(duì)”（字?jǐn)?shù)、詞性嚴(yán)格對(duì)應(yīng)）；3.避

免“結(jié)構(gòu)不對(duì)稱”（如“我愛(ài)學(xué)習(xí)，你喜歡玩游戲”，結(jié)構(gòu)差異大，非對(duì)偶）

3.6修辭——反復(fù)

項(xiàng)目具體內(nèi)容

修辭名稱反復(fù)

核心定義為強(qiáng)調(diào)某種意思、突出某種情感，故意重復(fù)使用某個(gè)詞語(yǔ)、句子或段落，

形成強(qiáng)化的表達(dá)效果

核心特征1.“重復(fù)”是核心：同一內(nèi)容（詞語(yǔ)/句子）至少出現(xiàn)2次；2.有“明確目

的”：為強(qiáng)調(diào)情感/觀點(diǎn)（如“盼望著，扮望著”，強(qiáng)調(diào)期待之情）；3.位

置靈活：可在開(kāi)頭（引出主題）、中間（強(qiáng)化情感）、結(jié)尾（總結(jié)升華）

典型作用1.強(qiáng)調(diào)情感：集中傳遞某種強(qiáng)烈情感（如“我的母親！我的母親！”，

突出對(duì)母親的思念）；2.強(qiáng)化觀點(diǎn)：讓讀者牢記核心觀點(diǎn)（如議論文中

反復(fù)出現(xiàn)“團(tuán)結(jié)是力量”）；3.增強(qiáng)節(jié)奏感：使語(yǔ)言有韻律，讀來(lái)更有

感染力（如詩(shī)歌中的反復(fù)）

典型例句1.課本例句：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”（朱自清

《春》，重復(fù)“盼望著”，強(qiáng)調(diào)對(duì)春的期待）；2.中考例句：“沉默啊，沉

默啊！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”（2024?上海卷，重復(fù)“沉默

啊”，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣）；3.句子反復(fù)：“我們愛(ài)和平，我們愛(ài)家鄉(xiāng)，我

們愛(ài)和平，我們愛(ài)家鄉(xiāng)”（詩(shī)歌中反復(fù)，突出熱愛(ài)之情）

中考常見(jiàn)語(yǔ)境1.抒情類散文/詩(shī)歌（反復(fù)抒情，如艾青的詩(shī)歌）；2.議論文的觀點(diǎn)強(qiáng)

化（反復(fù)論點(diǎn)，增強(qiáng)記憶）；3.寫作中的情感表達(dá)（如寫“懷念”：哪年

的夏天，那年的蟬鳴，我永遠(yuǎn)記得，永遠(yuǎn)記得”）；4.口語(yǔ)表達(dá)（如演講

中的反復(fù)呼吁）

易錯(cuò)提醒1.區(qū)分“反復(fù)與排比”：反復(fù)是“同一內(nèi)容重復(fù)”，排比是“不同內(nèi)容、相同

結(jié)構(gòu)”（如“我愛(ài)你，中國(guó)；我愛(ài)你，家鄉(xiāng)”是反復(fù)，“我愛(ài)你中國(guó)的山，我

愛(ài)你中國(guó)的水，我愛(ài)你中國(guó)的人”是排比）；2.避免“無(wú)意義重復(fù)”：重復(fù)

需有“強(qiáng)調(diào)目的”，如“今天天氣很好，天氣真的很好”是無(wú)意義重復(fù)，非

修辭反復(fù)；3.段落反復(fù)易誤判為“內(nèi)容冗余”，需關(guān)注“情感強(qiáng)化”意圖

3.7修辭——設(shè)問(wèn)

項(xiàng)目具體內(nèi)容

修辭名稱設(shè)問(wèn)

核心定義為引起讀者注意、引發(fā)思考，故意先提出問(wèn)題，然后自己給出答案：自問(wèn)

自答），形成行文的起伏感

核心特征1.“自問(wèn)自答”是標(biāo)志：先有疑問(wèn)句（如“什么是幸福？”），后有陳述句

（如“幸福是家人的陪伴”）；2.問(wèn)題有“針對(duì)性”：圍繞文本核心內(nèi)客提問(wèn)

（如議論文圍繞論點(diǎn)提問(wèn)，散文圍繞情感提問(wèn)）；3.位置靈活：多在段落

開(kāi)頭（引出下文）、中間（過(guò)渡思考）

典型作用1.引發(fā)思考：引導(dǎo)讀者跟隨作者的思路思考（如“怎樣才能提升閱讀能

力？關(guān)鍵在‘讀‘與'思'的結(jié)合”）；2.引出內(nèi)容：用問(wèn)題引出下文

的觀點(diǎn)/場(chǎng)景（如“春天是什么樣子的？是小草的嫩綠，是花兒的芬

芳”）；3增強(qiáng)互動(dòng)感：拉近與讀者的距離，避免行文平淡

典型例句1.課本例句：“誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人呢？我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可

愛(ài)的人”（魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，引出“戰(zhàn)士”的主題）；2.中考例

句：“如何守護(hù)我們的傳統(tǒng)文化？首先要了解，其次要傳承，最后要?jiǎng)?chuàng)新”

（2023?安徽卷，引出守護(hù)傳統(tǒng)文化的方法）；3.段落中間設(shè)問(wèn)：“母愛(ài)

是什么？是深夜的一杯熱牛奶，是雨天的一把傘”

中考常見(jiàn)語(yǔ)境1.議論文的開(kāi)頭/分論點(diǎn)引出（用設(shè)問(wèn)提出論點(diǎn)，如“人生的價(jià)值是什

么？在于奉獻(xiàn)”）；2.散文的情感過(guò)渡：用設(shè)問(wèn)銜接場(chǎng)景，如“還記得小時(shí)

候的趣事嗎？那年夏天，我們?cè)诤舆呑轿r”）；3.寫作的開(kāi)頭（用設(shè)問(wèn)吸

引讀者，如“你見(jiàn)過(guò)凌晨四點(diǎn)的校園嗎？”）；4.閱讀題的賞析（分析設(shè)問(wèn)

的“引發(fā)思考”作用）

易錯(cuò)提醒1.區(qū)分“設(shè)問(wèn)與反問(wèn)”：設(shè)問(wèn)“自問(wèn)自答”反問(wèn)“問(wèn)中含答，無(wú)回答”（如

“什么是勇氣？勇氣是面對(duì)困難不退縮”是設(shè)問(wèn)，“難道面對(duì)困難要退縮

嗎？”是反問(wèn)）；2.避免“問(wèn)題與答案脫節(jié)”：答案需緊扣問(wèn)題（如問(wèn)“如何

學(xué)習(xí)”，答案不能寫“生活需要努力”）；3.問(wèn)題需“有價(jià)值”，避免“無(wú)意義

提問(wèn)”（如“今天吃飯了嗎？吃了二非修辭設(shè)問(wèn)）

3.8修辭——反問(wèn)

項(xiàng)目具體內(nèi)容

修辭名稱反問(wèn)

核心定義用疑問(wèn)的句式表達(dá)“確定的意思”，答案喑含在疑問(wèn)句中（無(wú)需回答，讀者

可自行體會(huì)），以加強(qiáng)語(yǔ)氣

核心特征1.“問(wèn)中含答”：疑問(wèn)句的字面意思與實(shí)際意思相反（如“難道你不覺(jué)得這很

美嗎？"，實(shí)際意思是“你應(yīng)該覺(jué)得這很美”）；2.語(yǔ)氣強(qiáng)烈：多含“難

道，，"豈”怎，等反問(wèn)詞，句末用“嗎”“呢”；3.無(wú)回答:無(wú)需補(bǔ)充答案，答案

已明確

典型作用1.加強(qiáng)語(yǔ)氣：強(qiáng)化觀點(diǎn)，比陳述句更有力度（如“這難道不是真理嗎？”比

“這是真理’語(yǔ)氣更強(qiáng)）；2.表達(dá)強(qiáng)烈情感：傳遞憤懣、贊美、肯定等情感

（如“誰(shuí)能說(shuō)這不是母親的愛(ài)呢？;突出對(duì)母愛(ài)的肯定）；3.引發(fā)共鳴：

讓讀者認(rèn)同作者的觀點(diǎn)（如議論文中用反問(wèn)收尾，增強(qiáng)說(shuō)服力）

典型例句1.課本例句：“王侯將相寧有種乎？”（司馬遷《陳涉世家》，反司

“王侯將相難道有天生的貴種嗎？"，表達(dá)反抗精神）：2.中考例句：

“在困難面前，我們?cè)跄芡丝s呢？“（2024?湖北宜昌卷，強(qiáng)調(diào)“不能

退縮”）：3.否定式反問(wèn)：“難道我們不應(yīng)該珍惜時(shí)間嗎？”（實(shí)后意

思“應(yīng)該珍惜時(shí)間”）

中考常見(jiàn)語(yǔ)境1.議論文的結(jié)尾（用反問(wèn)強(qiáng)化論點(diǎn)，如“這樣的精神，難道不值得我們學(xué)

習(xí)嗎？”）；2.抒情類文本的情感表達(dá)（如“這樣的友情，怎不讓人感動(dòng)

呢？”）；3.口語(yǔ)表達(dá)（如辯論、演講中的觀點(diǎn)強(qiáng)化）；4.古詩(shī)中的情感

抒發(fā)（如“安能摧眉折腰事權(quán)貴？”）

易錯(cuò)提醒1.區(qū)分“反問(wèn)與設(shè)問(wèn)”：反問(wèn)“問(wèn)中含答，無(wú)回答”，設(shè)問(wèn)“自問(wèn)自答”：如

卜難道要放棄嗎？”是反問(wèn)，“要放棄嗎？不能”是設(shè)問(wèn)）；2.區(qū)分“反問(wèn)與

疑問(wèn)句”：疑問(wèn)句是“尋求答案”，反問(wèn)是“表達(dá)確定意思”（如“你吃飯了

嗎？”是疑問(wèn)句，“難道你沒(méi)吃飯嗎？”是反問(wèn)）；3.避免“反問(wèn)詞濫用”：

無(wú)需每句都加“難道”，如“怎可失信？”也是反問(wèn)

四、復(fù)習(xí)策略

4.1基礎(chǔ)階段：“表格拆解+卡片記憶”（1?2周）

1.逐表突破：每天聚焦1個(gè)修辭表格，精讀“核心特征”“易錯(cuò)提醒”，用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵詞

（如比喻的“不同類事物”、擬人的“人類專屬特征”）;

2.制作“修辭卡片”：每張卡片記錄1個(gè)修辭的“3個(gè)核心特征+2個(gè)典型例句+1個(gè)易錯(cuò)點(diǎn);

隨身攜帶，利用碎片時(shí)間記憶（如排隊(duì)時(shí)背誦卡片內(nèi)容）；

3.基礎(chǔ)判斷練習(xí)：每天做15道“修辭判斷真題”（從近3年中考題中篩選），每道題對(duì)應(yīng)表

格中的“易錯(cuò)提醒”分析錯(cuò)因（如判斷錯(cuò)誤“比喻”，對(duì)照表格1的“易錯(cuò)提醒'修正）。

4.2鞏固階段:“題型對(duì)應(yīng)+模板訓(xùn)練”（2?3周）

按中考3大核心題型，結(jié)合表格內(nèi)容制定答題模板：

1.閱讀賞析題（現(xiàn)代文/古詩(shī)文）

答題模板：“運(yùn)用修辭（結(jié)合表格'核心特征'判斷），（結(jié)合表格'典型作用'+文本內(nèi)容,

如比喻需答'本體XX、喻體XX,相似點(diǎn)XX，；擬人需答，賦予XX事物XX人的特征，）；寫出了

（事物特征/場(chǎng)景特點(diǎn)），表達(dá)了（作者情感/文本主旨）?！?/p>

練習(xí)方式：每周分析5個(gè)中考閱讀賞析真題，對(duì)照表格驗(yàn)證“修辭判斷是否準(zhǔn)確”“作用分析是

否貼合表格中的典型作用”。

2.語(yǔ)言表達(dá)題（仿寫/補(bǔ)寫）

答題步驟：①對(duì)照表格，判斷例句的“修辭類型+核心特征”（如排比需確認(rèn)“3個(gè)及以上、結(jié)

構(gòu)一致”）：②確定仿寫內(nèi)容（貼合語(yǔ)境主題，如“校園”“自然”）；③按“表格特征”檢查（如

對(duì)偶優(yōu)寫后，對(duì)照表格5檢查“字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)是否對(duì)稱。

練習(xí)方式：每周完成10道仿寫真題，每道題仿寫后標(biāo)注“對(duì)照表格X的X特征檢查，符合/

不符合原因］

3.寫作運(yùn)用題

訓(xùn)練目標(biāo)：每篇作文至少運(yùn)用3種修辭，旦每種修辭的運(yùn)用符合表格中的“中考常見(jiàn)語(yǔ)境”

（如景物描寫用比喻/擬人，抒情用排比/反復(fù)）；

練習(xí)方式：寫3篇不同主題的短文（《校園的秋天》《難忘的瞬間》《我的榜樣》），每篇

標(biāo)注所用修辭及對(duì)應(yīng)表格中的“典型作用”（如“用比喻寫楓葉，對(duì)應(yīng)表格1'描摹事物，增強(qiáng)畫

面感'"）°

4.3提升階段：“綜合整合+錯(cuò)題復(fù)盤”（1周）

1.做“修辭綜合套卷”：選取4-5套完整中考語(yǔ)文試卷，聚焦所有涉及修辭的題目（閱讀+表

達(dá)+寫作），限時(shí)完成后，用表格內(nèi)容分析每道題的“考察角度”（如考察比喻的“作用賞

析”，對(duì)應(yīng)表格1的“典型作用”）；

2.復(fù)盤錯(cuò)題本：將基礎(chǔ)、鞏固階段的錯(cuò)題按“修辭類型”分類（如“比喻判斷錯(cuò)誤”“排匕仿寫結(jié)

構(gòu)不一致”），每道錯(cuò)題旁粘貼對(duì)應(yīng)修辭表格的“易錯(cuò)提醒”，強(qiáng)化記憶；

3.模擬講解：向同學(xué)講解1個(gè)修辭的“表格核心內(nèi)容”（如講解“對(duì)偶”，需說(shuō)清表格5的“核

心特征”“典型作用”“易錯(cuò)提醒”），通過(guò)“輸出”檢驗(yàn)掌握程度。

五、提分技巧

5.1應(yīng)試“三精準(zhǔn)”技巧

1.精準(zhǔn)判斷：依托表格“核心特征”快速定位修辭（如看到“3個(gè)及以上相同結(jié)構(gòu)二對(duì)應(yīng)表格

3判斷為排比；看到“自問(wèn)自答”，對(duì)應(yīng)表格7判斷為設(shè)問(wèn)）；

2.精準(zhǔn)分析：作用分析不脫離表格“典型作用”+文本語(yǔ)境（如分析擬人，必答表格2中的“賦

予生命力”“傳遞情感”，再結(jié)合文本寫“賦予XX事物XX特征，表達(dá)XX情感”）；

3.精準(zhǔn)仿寫：嚴(yán)格對(duì)照表格“核心特征”仿寫（如仿寫對(duì)偶，需按表格5檢查“字?jǐn)?shù)相等、結(jié)

構(gòu)對(duì)稱”，避免“湊數(shù)式仿寫。

5.2“表格聯(lián)動(dòng)”答題口訣

1.判斷修辭：“看特征，對(duì)表格，定類型”（如看“喻體”對(duì)表格1,看“重復(fù)”對(duì)表格6）；

2.賞析作用：“抓作用（表格），聯(lián)文本，扣情感”（如抓表格2“賦予生命力”，聯(lián)文本景物，

扣作者情感）；

3.仿寫修辭：“仿特征（表格），合語(yǔ)境，查細(xì)節(jié)”（如優(yōu)表格3“結(jié)構(gòu)一致”，合主題語(yǔ)境，查

數(shù)量是否夠3個(gè)）。

5.3考前“表格速記”清單

1.高頻修辭（比喻/擬人/排比）：重點(diǎn)記表格1、2、3的“核心特征+典型作用+易錯(cuò)提

醒”，每天早讀背誦5分鐘；

2.易混修辭（設(shè)問(wèn)vs反問(wèn)、排比vs反復(fù)）：對(duì)比記表格6與3、7與8的“關(guān)鍵差異點(diǎn)”

（如設(shè)問(wèn)“自問(wèn)自答”，反問(wèn)“問(wèn)中含答”）,用“對(duì)比表”貼在課本上；

3.古詩(shī)修辭（對(duì)偶/夸張）：記表格4、5的“中考常見(jiàn)語(yǔ)境”（如對(duì)偶多在律詩(shī)頸聯(lián)/頷聯(lián)，

夸張多在抒情詩(shī)句），結(jié)合10首古詩(shī)例句記憶。

通過(guò)“表格細(xì)化+題型對(duì)應(yīng)+技巧落地”，可實(shí)現(xiàn)從“基礎(chǔ)掌握”到“應(yīng)試提分”

的高效突破，不僅能精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)中考修辭題目，還能提升寫作語(yǔ)言的文采，為語(yǔ)文整體提分奠定

基礎(chǔ)。

六、專項(xiàng)訓(xùn)練（50題目）

一、判斷辨析題（15道，考查修辭識(shí)別與易混區(qū)分）

1.下列句子中運(yùn)用比喻修辭的一項(xiàng)是（）（2025江蘇蘇州模擬改編）

A.桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒（《春》）

B.那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色（《濟(jì)南的冬天》）

C.母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮（《荷葉?母親》）

D.盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了（《春》）

2.對(duì)下列句子修辭判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）（2024甘肅蘭州真題改編）

A.黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)（比喻、奪張）

B.會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼（比喻）

C.感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心（擬人、對(duì)偶）

D.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸（排比）

3.下列句子與“我們用什么來(lái)記錄青春呢？用讀書的厚度與奮斗的足跡”修辭一致的是（）

（2025山東青島模擬原創(chuàng)）

A.難道這不是對(duì)生命最熱烈的贅美嗎？

B.什么是鄉(xiāng)愁？鄉(xiāng)愁是一封未寄出的家書

C.沉默啊，沉默??！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡

D.山朗泗起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了

4.下列句子沒(méi)有使用修辭手法的一項(xiàng)是（）（2024湖南湘西州真題改編）

A.電影《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》展現(xiàn)了大唐詩(shī)人的豪情與風(fēng)骨

B.布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

C.山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍（《過(guò)零丁洋》）

D.我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）

5.對(duì)“峰巒如聚，波濤如怒”所用修辭分析正確的是（）（2023北京中考網(wǎng)真題改編）

A.比喻，將峰巒比作人群，波濤比作怒火

B.擬人，“聚”“怒”賦予峰巒、波濤人的動(dòng)作與情感

C.對(duì)偶，“峰巒”對(duì)“波濤”，“如聚”對(duì)“如怒”，句式整齊

D.夸張，夸大峰巒的密集與波濤的洶涌

6.I、列句子中運(yùn)用反復(fù)修辭的一項(xiàng)是（）（2。25湖北武漢模擬改編）

A.輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩（《再別康橋》）

B.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬鼎的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立

即變得亢奮了（《安塞腰鼓》）

C.盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了（《春》）

D.野火燒不盡，春風(fēng)吹又生（《賦得古原?草送別》）

7.對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”修辭判斷正確的一項(xiàng)是（）（2024四川成都真題

改編）

A.僅用比喻，將瀑布比作銀河

B,僅用夸張，“三千尺”夸大瀑布高度

C.比喻與奪張并用，寫出瀑布的壯美

D.擬人與對(duì)偶并用，賦予瀑布人的動(dòng)態(tài)

8.下列句子與“難道我們不應(yīng)該守護(hù)傳統(tǒng)文化嗎？”修辭一致的是（）（2025河南鄭州模擬

原創(chuàng)）

A.什么是真正的成長(zhǎng)？是學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任

B.這本書難道不是你最愛(ài)的嗎？

C.心靈是一方廣表的天空，包容著世?問(wèn)的--切

D.紅的像火，粉的像霞，白的像雪（《春》）

9.下列句子中不是對(duì)偶的一項(xiàng)是（）（2024安徽合肥真題改編）

A.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄（《錢塘湖春行》）

B.兩個(gè)黃鵡鳴翠柳，一行白鷺上青天（《絕句》）

0.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰（《送杜少府之任眉州》）

D.我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）

10.對(duì)下列句子修辭分析有誤的一項(xiàng)是（）（2025陜西西安模擬改編）

A.“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”（擬人，“偷偷”“鉆”賦予小草人的動(dòng)作）

B.“整個(gè)禮堂擠得連根針也插不下”（夸張，突出禮堂的擁擠）

C.“有箱是人類進(jìn)步的階楮"（比喻，本體“書籍”，喻體“階梯”，突出書籍的作用）

D.“他的笑聲像銀鈴一樣清脆”（擬人，賦予笑聲人的特質(zhì)）

11.下列句子中運(yùn)用借代修辭的一項(xiàng)是（）（2024浙江杭州真題改編）

A.何以解憂？唯有杜康（《短歌行》，“杜康”代指酒）

B.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)（《白雪歌送武判官歸京》）

C.落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花（《己亥雜詩(shī)》）

D.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還（《泊船瓜洲》）

12.下列句子中修辭與其他三項(xiàng)不同的是（）（2025廣東廣州模擬原創(chuàng)）

A.月亮像一個(gè)銀盤掛在夜空中

B.那浪花仿佛在向我們招手

C.時(shí)間像一條緩緩流動(dòng)的河

D.他的眼睛像兩顆明亮的星星

13.對(duì)“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”修辭判斷正確的是（）

（2024江西南昌真題改編）

A.排比，三個(gè)分句結(jié)構(gòu)一致

B.擬人，賦予果樹(shù)人的動(dòng)作與情態(tài)

C.比喻，將花比作趕趟的人

D.反復(fù)，“你不讓我，我不讓你”重復(fù)

14.下列句子中沒(méi)有使用排比修辭的一項(xiàng)是（）（2025福建福州模擬改編）

A.讀書使人明智，讀書使人充實(shí)，讀書使人快樂(lè)

B.那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝（《白楊禮贊》）

C.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步（《安塞

腰鼓》）

D.保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國(guó)！

15.對(duì)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒”修辭分析正確的是（）（2024重慶真題改編）

A.對(duì)偶，“曉鏡”對(duì)“夜吟”，”但愁”對(duì)“應(yīng)覺(jué)”，“云鬢改”對(duì)“月光寒”

B.比喻，籽“云鬢”比作云朵

C.奪張，夸大“云鬢改”的程度

D.擬人，“月光寒”賦予月光人的感受

二、現(xiàn)代文閱讀賞析題（10道，結(jié)合文本分析修辭作用）

（-）閱讀下面語(yǔ)段，完成16-18題（2025原創(chuàng)，改編自朱自清《春》）

“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，

走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去?！?/p>

1.賞析語(yǔ)段中比喻修辭的表達(dá)效果。（3分）

答題提示：結(jié)合“娃娃”“小姑娘”“青年”的喻體特征，分析春天的特點(diǎn)與作者情感

2.語(yǔ)段除比喻外，還運(yùn)用了哪種修辭？請(qǐng)分析其作用。（2分）

3.結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)這組比喻句對(duì)凸顯“春的活力”主題有何作用。（2分）

（-）閱讀下面語(yǔ)段，完成19-21題（2024湖北武漢真題改編）

“老木匠的手粗提得像老樹(shù)史，每一道紋路里都藏著歲月的痕跡?？删褪沁@雙手，能把普通的

木頭變成會(huì)說(shuō)話的椅子，會(huì)唱歌的書架，會(huì)微笑的木偶。他常說(shuō)：'木頭是有靈性的，你對(duì)它

用心，它就會(huì)給你回應(yīng)。'”

4.語(yǔ)段中“老木匠的手粗糙得像老樹(shù)皮’運(yùn)用了什么修辭？請(qǐng)分析其作用。（3分）

5.賞析“會(huì)說(shuō)話的椅子，會(huì)唱歌的書架，會(huì)微笑的木偶”的修辭效果。（3分）

6.結(jié)合“木頭是有靈性的”這句話，說(shuō)說(shuō)修辭運(yùn)用對(duì)表現(xiàn)老木匠“匠心”有何幫助。（2分）

（三）閱讀下面語(yǔ)段，完成22-25題（2025山東濰坊模以原創(chuàng)，改編自史鐵生《秋天的懷

念》）

“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：'咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……'她

憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。那時(shí)的我，還不知道這‘好好兒活’里藏著多少母親的委屈與

期盼?！?/p>

7.語(yǔ)段中“好好兒活，好好,活……”運(yùn)用了什么修辭？請(qǐng)分析其作用。（2分）

8.從修辭角度，賞析“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手”中“撲”字的表達(dá)效果（可結(jié)合擬人或動(dòng)作描寫

關(guān)聯(lián)修辭）。（3分）

9.若將“憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”改為“憔悴的臉上有央求的神色”，從修辭與情感表達(dá)

的角度，說(shuō)說(shuō)原句的優(yōu)勢(shì)。（2分）

10.結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)反復(fù)修辭的運(yùn)用對(duì)凸顯“母愛(ài)”主題的作用。（2分）

三、占詩(shī)文閱讀賞析題（10道，聚焦課標(biāo)必背篇目）

11.賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的修辭效果（《觀滄?！凡懿伲?/p>

（2023山東淄博真題改編）

答題示例：運(yùn)用夸張修辭，將大海吞吐日月星辰的景象夸大描寫，展現(xiàn)曹操統(tǒng)一中原的雄心壯

志與寬廣胸襟

12.“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”運(yùn)用了什么修辭？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容分析其表達(dá)的

哲理。（3分）（《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》劉禹錫）（2024江蘇南京真題改編）

13.下列對(duì)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”修辭分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（2024湖北宜

昌真題改編）

A.運(yùn)用比喻，將雪花比作梨花，寫出邊塞雪景的壯美

B.運(yùn)用奪張，“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”與大雪花覆蓋的范圍

C.未使用擬人，僅側(cè)重視覺(jué)上的雪景描繪

D.暗寫季節(jié)變化，從“春風(fēng)”“梨花”暗示春天到來(lái)

14.賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的對(duì)偶修辭（《使至塞上》王維）（2分）（2025陜西

榆林模擬改編）

15.“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”中“抵萬(wàn)金’運(yùn)用了什么修辭？請(qǐng)分析其表達(dá)效果。（3分）

（《春望》杜甫）（2024四川綿陽(yáng)真題改編）

16.下列對(duì)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”修辭分析正確的是（）（2025浙江寧波模擬原創(chuàng)）

A.比喻，將“嬋娟”比作明月，表達(dá)對(duì)團(tuán)圓的期盼

B.借代，“嬋娟”代指明月，含蓄表達(dá)思念之情

C.擬人，賦予明月人的情感，體現(xiàn)團(tuán)圓的美好

D.夸張，“千里”令大距離，突出思念的深切

17.賞析“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的對(duì)偶與比喻修辭（《無(wú)題》李商隱）（3分）

（2024安徽蕪湖真題改編）

18.“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”中，是否運(yùn)用了夸張修辭？

請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境分析。（2分）（《桃花源記》陶淵明）（2025湖南長(zhǎng)沙模擬改編）

19.下列對(duì)“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”修辭分析正確的是（）（2024甘肅天水真題改編）

A.排比，三個(gè)以上結(jié)構(gòu)一致的分句，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)

B.對(duì)偶，“將軍”對(duì)“壯士”，“百戰(zhàn)死”對(duì)“十年歸”，句式整齊

C.互文，意為“將軍和壯士有的百戰(zhàn)死，有的十年歸“，避免重復(fù)

D.奪張，“百戰(zhàn)”“十年”奪大戰(zhàn)爭(zhēng)的漫長(zhǎng)

20.賞析“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的擬人修辭（《己亥雜詩(shī)》龔自珍）（2分）

（2025廣東深圳模擬原創(chuàng)）

四、語(yǔ)言表達(dá)題（12道，含仿寫、補(bǔ)寫、對(duì)聯(lián)）

（-）仿寫題（6道）

21.仿照例句，用比喻修辭補(bǔ)寫句子（2024廣東廣州真題改編）

例句：親情是一杯溫茶，溫暖歲月的寒冷；

仿寫：親情是__________________.；

親情是，O

22.用排比修辭寫一組句子，描繪“校園的秋天”（2025河南洛陽(yáng)模擬）

要求：至少3個(gè)分句，突出秋景特征（如落葉、桂花、陽(yáng)光等）

23.仿照例句，用擬人修辭補(bǔ)寫句子（2024山東煙臺(tái)真題改編）

例句：小草從土里探出腦袋，好奇地打量著這個(gè)世界；

仿寫：花兒.；

小鳥(niǎo)，C

24.仿照例句，用設(shè)問(wèn)修辭寫句子，表達(dá)對(duì)“閱讀”的看法（2025湖北襄陽(yáng)模擬原創(chuàng)）

例句：什么是成長(zhǎng)？成長(zhǎng)是不斷突破自我的過(guò)程；

仿寫：?。

25.用夸張修辭寫一句話，描寫“考試前的緊張心情”（2024浙江溫州真題改編）

26.仿照例句，用對(duì)偶修辭補(bǔ)寫句子（2025江蘇無(wú)錫模擬原創(chuàng)）

例句：上聯(lián)：春風(fēng)暖，吹綠千絲柳；

下聯(lián)：,O

（二）補(bǔ)寫題（4道）

27.結(jié)合語(yǔ)境，用擬人修辭補(bǔ)全句子（2023四川成都真題改編）

“秋風(fēng)拂過(guò)校園，（描寫樹(shù)葉或桂花的動(dòng)態(tài)），仿佛在訴說(shuō)著開(kāi)學(xué)的喜悅與

成長(zhǎng)的期待?！?/p>

28.在橫線上補(bǔ)寫句子，與前文構(gòu)成排比（2024黑龍江哈爾濱真題改編）

誠(chéng)信是人際交往的橋梁，讓陌生變?yōu)槭煜?；誠(chéng)信是事業(yè)發(fā)展的基石，讓困難變?yōu)闄C(jī)遇；誠(chéng)信是

29.結(jié)合“春節(jié)”場(chǎng)景，用比喻修辭補(bǔ)寫句子（2025吉林長(zhǎng)春模擬原創(chuàng)）

“春節(jié)的夜晚，家家戶戶點(diǎn)亮燈籠，,為節(jié)日增添了濃濃的暖意?！?/p>

30.補(bǔ)寫句子，與“書是鑰匙，打開(kāi)智慧之門”構(gòu)成排比（2024江西贛州真題改編）

書是鑰匙，打開(kāi)智慧之門；書是,;書是，。

（三）對(duì)聯(lián)題（2道）

31.下列對(duì)聯(lián)中，不符合對(duì)偶要求的一項(xiàng)是（）（2024山東泰安真題改編）

A.上聯(lián)：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；下聯(lián)：家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心

B.上聯(lián)：青山有幸埋忠骨；下聯(lián)：白鐵無(wú)辜鑄佞臣

C.上聯(lián)：海納百川，有容乃大；下聯(lián)：壁立千仞，無(wú)欲則剛

D.上聯(lián)：春風(fēng)暖；下聯(lián)：夏雨涼

32.為學(xué)?！皥D書館”擬一副對(duì)聯(lián)，要求運(yùn)用對(duì)偶修辭，體現(xiàn)“讀書”主題（2025全國(guó)通用模擬

原創(chuàng)）

上聯(lián)：；下聯(lián)：■

五、綜合應(yīng)用題（3道，考查多修辭綜合運(yùn)用）

1.閱讀下面語(yǔ)段，找出其中的修辭手法（至少2種），并分析其表達(dá)效果（4分）（2025河

北石家莊模擬）

“時(shí)光是一把剪刀，把青春剪成碎片；時(shí)光是一支畫籌，把回憶涂成暖色。我們總在時(shí)光里奔

跑，卻又常常在回首時(shí)，被那些溫暖的細(xì)節(jié)打動(dòng)——比如母親遞來(lái)的一杯熱牛奶，比如朋友

發(fā)來(lái)的一句鼓勵(lì)，比如老師寫下的一行評(píng)語(yǔ)。這些細(xì)節(jié)，像星星一樣，照亮了我們前行的路?！?/p>

2.請(qǐng)以“堅(jiān)持”為主題，寫一段100字左右的文字，要求運(yùn)用比喻、排比兩種修辭（5分）

（2025全國(guó)通用模擬）

3.修改下面語(yǔ)段中的修辭錯(cuò)誤（2處），并說(shuō)明修改理日（3分）（2024河北保定真題改編）

“①小明跑得像兔子一樣快，轉(zhuǎn)眼間就消失在人群里。②他的速度簡(jiǎn)直比飛機(jī)還快，讓人驚嘆。

③同學(xué)們都說(shuō)：'小明跑得真快??！他是跑步健將！'④是的，他就是，他就是我們心中的英

雄，英雄，英雄！”

2026年全國(guó)中考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)講義：修辭手法一、復(fù)習(xí)

目標(biāo)

趨勢(shì)

界辛手法是中考語(yǔ)文“語(yǔ)言運(yùn)用”板塊的核心考點(diǎn)，貫穿現(xiàn)代文碣讀《文學(xué)類

/實(shí)用類）、古詩(shī)文閭讀、寫作、語(yǔ)言表達(dá)（仿寫/情境補(bǔ)寫/賞析）四大題

2理，命題;思路570分。一輪復(fù)習(xí)需達(dá)成兩大疙心目一：

基礎(chǔ)過(guò)關(guān):精準(zhǔn)掌握比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、