例談信息技術學科活動單的設計在追求優(yōu)質高效課堂教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂活動單是三大載體（課堂活動單、小組合作、信息技術）的重中之重。下面，筆者結合實際案例談談信息技術學科活動單的設計?；顒訂蔚膬群顒訂问腔顒訂螌W教學模式的核心要素和教學媒介，是呈現(xiàn)教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是一種活動預案，是引導學生進行自主學習、記錄活動過程與結果、分析得出活動結論并自我反饋的“菜單”化設計。建構主義理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，它對活動單的結構（課題→學習目標→活動方案→評價反饋→總結反思）和活動模型（情境創(chuàng)設→自主學習→合作探究→成果展示→自我完善→點評提升）的設計起到了指導作用。信息技術課堂的活動單不同于信息技術教案。信息技術教案的側重點在于教師教哪些內容，用什么方法教，怎樣教才有最優(yōu)化的教育效果等。信息技術活動單是對“學案”“教學案”“導學案”的繼承和發(fā)展，更強調學習的活動性和“單”的引導性。它是學生安穩(wěn)學習的前提與保障，是學習探究的指針和引擎，是學習材料呈現(xiàn)的可視化平臺，是活動歷程與結果的真實記錄。它能有效引領教師在教學設計與研究中從“教師立場”轉向“學生立場”，從而把課堂從“教師中心”轉向“學生中心”?；顒訂蔚脑O計原則信息技術活動單導學教學模式中，活動單的設計是關鍵。那么，如何才能設計一份高質量的活動單呢？筆者認為，應遵循如下原則。1.學科性原則信息技術是以操作性、實踐性和探究性為特征的學科，信息技術活動單的設計不僅應使學生掌握基本的信息技術技能，促進個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術增進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。2.活動性原則活動單導學教學模式下，“單”是形，“活動”是神。活動單的執(zhí)行者是學生，它更接近于“學案”。理想的課堂狀態(tài)是：學生拿到活動單，即使沒有教師組織，學生也能在活動單的指導下，通過豐富多彩的課堂活動自行進行有步驟的、卓有成效的學習。（1）創(chuàng)設生活化的活動情境。信息技術學科應該注重與生活實際的聯(lián)系，把生活信息化，把信息生活化。我們要在充分考慮學生心理和思維特點的基礎上，創(chuàng)設有利于學生感悟和思考的活動情境，使學生思維有依據(jù)，進入活動有途徑。例如，在學習《網(wǎng)絡改變生活》時，我們創(chuàng)設了這樣一個活動情境：利用網(wǎng)絡幫助你的朋友解決本地旅游的一系列問題并完成出游計劃表。任務說明：①各小組討論確定旅游景點，商討每個任務的解決方法，然后由組長將任務指派給具體組員完成（5分鐘）。②組員按分工在“一起寫”平臺完成各自任務，組長負責巡視并協(xié)助組內成員完成任務（10分鐘）。③組長完成演講詞，并代表小組展示“出游計劃表”（5分鐘）。（2）采取多樣性的活動形式。設計活動方案時應盡可能采取靈活多樣的活動形式，設計出親近學生心理、貼近學生生活、富有趣味性、符合學科特點的活動方案。就信息技術這一門學科而言，可以設計自主體驗、合作展示、故事創(chuàng)編、小組辯論等多種活動形式。當然，信息技術課堂上的一些隱性活動也是特別重要的，學生的自主學習、靜心思考也是活動，而且還應該是主要的活動。例如，在學習《信息的甄別與引用》時，我們設計了這樣一個辯論活動（5分鐘）：有人說，遇到不會做的題目可以上網(wǎng)搜索答案;也有人說，遇到不會做的題目還是第二天聽取老師的講解為好。請圍繞這兩個觀點進行一場小型辯論會。注意：①辯論過程中，不拘泥于程序，有理由就直接說。②盡量說出自己觀點的依據(jù)，少駁斥別人觀點。3.可操作性原則活動單是學生課堂活動的重要載體，必須具有可操作性。因此，我們要從學生的實際出發(fā)，充分預設學習目標能否實現(xiàn)，活動方案能否順利進行。在內容和問題的設計上，要更適合學生的心理特點和認知規(guī)律，充滿情趣性，避免大、虛、空;在活動程序上，要更具開放性和包容性，使學生在井然有序的活動中提高自學能力、探究能力、合作能力和學科素養(yǎng)。活動單的結構與設計活動單的設計要重點考慮兩個核心要素：一是“活動”。“活動”是指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動和實踐操作活動?！盎顒印笔腔顒訂卧O計的關鍵，通過“活動”促進學生發(fā)展是活動單設計的根本目標。二是“導學”?！皩W”就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發(fā)揮學生在教學中的主體性和教師在教學過程中的主導性是“活動單”設計的基本策略。1.活動單的框架活動單一般由課題名稱、學習目標、活動方案、評價反饋和總結反思五部分組成，基本框架如圖1所示。2.活動單的設計（1）課題名稱與設計。若內容合理、容量適中，則以教材自然節(jié)次為課題名稱;若自然節(jié)次內容較多，則按知識的邏輯順序，將該節(jié)次內容分解為若干個課題。（3）活動方案與設計。首先，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素?；顒訂螄@三維目標設計3～4個子活動，在各個子活動下設計符合學生認知特點、操作可行、結果有利于展示的操作方案，這些子活動構成相對完整的活動體系。每個“活動名稱”的描述采用動賓結構并明確活動時間。以《初識Scratch》為例，分別設計了四個子活動，如圖3所示。其次，子活動中的“操作方案”必須包含四個基本環(huán)節(jié)（自主學習—合作探究—成果展示—自我完善）、具體步驟、操作要點和操作時間?！白灾鲗W習”是活動的前提，一定要在自主學習的基礎上進行合作探究;“合作探究”是活動的主體部分，用怎樣的機制來規(guī)范合作需要我們認真研究和思考;“成果展示”是活動的外顯，也是為合作學習提供反饋;“自我完善”是活動的提升，使學生進一步鞏固學習成果，最大限度地發(fā)揮活動的效益。以《初識Scratch》課例中的子活動一為例設計了如圖4所示的操作方案。另外，子活動之間要有過渡語承前啟后，不能把課堂分解成了機械的活動堆積;活動的設計要有層次性，避免問題化和習題化;自主學習環(huán)節(jié)一定要在課內進行，課前預習不要替代課上的自主學習;不要題目一出現(xiàn)就合作交流，一定要在自主學習的基礎上進行合作交流;教師要善于提煉總結或引導學生提煉總結知識要點、注意點，不能為了展示而展示。（5）總結反思與設計。課堂結束前讓學生學會獨立地將本堂課的知識進行分析綜合、整理歸