歷史改革課程的教學反思篇1：歷史改革課程的教學反思

中學歷史教育適應時代變革的需要在改革中發(fā)生著變化，無庸置疑中學歷史教學改革的確取得了一些成就，但我認為歷史教學的改革仍存在很多問題：歷史教學指導思想還不夠解放，目前在中學歷史教育的改革，實際上僅是教育本身規(guī)律中理論與教育實踐手段的創(chuàng)新，而根本上制約著中學歷史教學的思想約束這一無形的網(wǎng)絡沒有徹底地打開，從而本應布滿中學歷史教學的人文氣息無法做到充分的張揚。中學歷史教學改革變標而不改本，這應當是中學歷史教學改革成果的根本的缺失之處。在教改的探究中真正行之有效的可行方案不多，脫離國情、學情，不務實際的高談闊論多，在高談教改的背后暗渡陳倉連續(xù)著應試教育。教史、學史方向的迷失，同學經(jīng)常感到學史就是記憶陳腐歷史學問點，在經(jīng)濟高速進展的時代，功利主義盛行的今日，我們歷史教育與時代的切合點沒有得到彰顯，無法與時代躍動的脈博共鳴，最終使中學歷史教育的教化功能缺乏感染力，無法使同學在學歷史時真實感到實在的收獲，使歷史教育失去了它存在的意義。同學所接觸到的歷史教材學術性、政治性較強，把史學高擱于不食人間煙火的神龕，令年輕的學子學史猶如嚼蠟，因而望而生畏。在中學歷史教改中，繼承了近代中國學問界對東西方文化的看法的基因，肯定確定或肯定否定東西方教育理論，并直接影響到中學歷史教學消失要么完全承襲傳統(tǒng)，要么全盤西化，孰不知中國文化有著自己豐厚的底蘊，中國歷史學教育思想根植于傳統(tǒng)文明。中學歷史老師由于所教科目既成性的特征，在現(xiàn)有考試制度下，歷史學科地位的下降，影響到歷史老師的不斷學習的樂觀性。阻抑著創(chuàng)新火花的拼放，從而只能做一個教書匠，成不了學者型老師，并使受教育者也只能是接觸歷史學問，尊從史學觀點，應證史學結論的歷史天地中的“返芻動物”。上述種種表現(xiàn)，就是普遍存在于中學歷史教改實踐中人們不情愿說穿的中學歷史教育的“皇帝的新衣”。

鑒于以上的中學歷史教改現(xiàn)狀，我認為要轉變這種現(xiàn)狀把歷史教改推向深化，根本上要打破二個制鉗，一是社會科學領域的思想制約，走出僵化、教條的思想誤區(qū)，一切從實際動身，實事求是，以人性化全面的歷史代替政治化的剪接的歷史;二是轉變老師的考核制度，客觀、公正、全面地評價老師的工作質量，給中學歷史老師減負，從而打破瓶頸，回到理性的、自由的空間，讓思想之源暢流無阻。在史學界剛剛逝去的史學大師級的人物劉宗緒教授敢于打破“左”的思想束縛，以確認生產(chǎn)力是歷史進展的終極動力，也是歷史進程中的重要內容，同時還是熟悉和評價歷史的根本標準。實事求是還原歷史，把握實踐檢驗的結果立論。認同歷史上人類制造的共同財寶，繼承這筆遺產(chǎn)，不能強行對一切都貼上階級和主義的標簽，作為治史的準則，從而更加科學敏捷地熟悉世界近現(xiàn)代歷史的變遷，他的史學熟悉論與時俱進，適應了時代變革的需要，被包括中學歷史教學界在內的很多人認可，成為近些年來高考命題的史學指導思想。

明確治史學史的目的

早在西漢史學家司馬遷提出治史、研史之目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言……”，意思就是讀史、研史應當以自己的視角主動地端詳歷史之變遷，從中形成自己的看法，從而指導自己的生活行動，司馬遷是這樣說的，也是這樣做的。他敢于正視現(xiàn)實(直指漢武帝弊政)，敢于正視歷史(如給陳涉較高的政治地位)，盡管他在政治上成了受害者，但在青史中卻留下了剛直不阿，公正客觀的史家形象，成為千百年來治史者之楷模。11月24日在中共中央政治局第九次集體學習會上，胡錦濤發(fā)表了對學史治史的重要講話，他指出：“我們黨在領導革命、建設和改革的過程中，一貫重視對歷史閱歷的借鑒和運用，在新形勢下，我們要更加重視學習歷史學問，更加注意用中國歷史特殊是中國革命史來教育黨員干部和人民。不僅要學習中國歷史，還要學習世界歷史，不僅要有深遠的歷史眼光，而且要有寬廣的世界眼光……”他的講話強調了歷史對現(xiàn)實的指導作用，特殊是確定了歷史對中共領導民主革命成功和社會主義建設中的指導作用。只要國民有歷史的才智，就能更好地理解政策變化，形成更強的民族向上力。要把史學教育與中外現(xiàn)實的變遷相結合，引導同學從現(xiàn)實中找到歷史的依據(jù)，從歷史中看待現(xiàn)實的進展，從而使自己感到睿智的滿意感和成就感，從內心深處激發(fā)出對史學的愛好。民族的復興需要史學，史學的存在需要正確的導向，沒有了史學教育的正確方向，受教育者只能成為茫茫史學黑夜中的瞎子摸象，無法把握社會演進的規(guī)律和指導現(xiàn)實的走向。

轉變歷史教學外部環(huán)境

轉變對歷史老師的考核機制，打破由同學應試成果作為測量歷史老師教學質量的唯一方式，形成教學與教研力量相結合的考核機制，否則，中學歷史老師也就只能陷入為考而教，同學為考而學的被動泥潭。教材是同學獵取學問的載體，是同學與前人思想溝通的窗口，教材在顧及它的政治性、相對穩(wěn)定性、思想性、學術代表性的同時，應當以同學為中心，著力從適應改革開放以來走向世界的同學心理特征和不同區(qū)域同學的現(xiàn)實水平，史學討論的現(xiàn)狀入手，在歷史教材的骨架間植入豐滿的血肉，使教材有真實可親的思想內涵，豐富的語言顏色，清楚的學問網(wǎng)絡，使同學在讀史中超越階級史觀和狹隘的民族觀，得到美的享受和心靈的洗禮。

老師，特殊是這樣一個劇烈召喚創(chuàng)新的時代和商品經(jīng)濟大潮沖擊下的老師，需要堅持著走進同學心靈深處、無愧于心靈工程師的事業(yè)實屬不易，但責任心、事業(yè)心要求老師一刻也不能釋懷超前意識、危機意識。歷史學既有它的傳統(tǒng)性，又有它的多維性，歷史與現(xiàn)實割不斷的必定聯(lián)系，注定了中學歷史老師要以進展的眼光引領同學用時代的感知觸角去推開封塵的歷史之門，在歷史的宮殿中欣賞和領悟光怪陸離的才智之寶，考古新發(fā)覺，封存的史料新開封，歷史的寶藏一層層的被發(fā)覺，現(xiàn)實又讓它煥發(fā)出時代的顏色，作為中學歷史老師是開啟歷史之門的先導。新的手段、新的創(chuàng)意給我們更多的涉獵空間，我們要立足傳統(tǒng)文化，吸取幾千年來中華文明傳承的民族教育精華，又要奉行拿來主義，洋為中用，海納百川，消化汲取，循序漸進，創(chuàng)新進展，讓歷史學這一古老的學科展現(xiàn)青春活力，中學歷史老師責無旁貸。

篇2：新課程改革中的歷史教學反思

新課程標準及教材實施后，新舊課程有很大差別。舊課程功能過于注意學問傳授，單純追求同學認知的進展，而新課程強調的是培育同學基本技能，讓同學樂觀參加教學的主體性，重視共性的進展。課程改革勢在必行,面對新教材，我們應當怎樣突出同學的主體性呢？下面共享一篇教學反思：

一、老師引導同學自學

現(xiàn)代歷史學習方式的運作以學習者的主動參加為先決條件。不是要我學，而是我要學。學習歷史不再是負擔而是享受。課堂學習已不能滿意學習的需要，課外自主支配學習。視歷史老師為良師益友，產(chǎn)生了主動與之對話的劇烈愿望。老師應放手讓同學自我思索、自由探究，鼓舞同學大膽發(fā)言、創(chuàng)新立異，充分敬重同學的共性和尊嚴，在同學回答的基礎上賜予適當講解和點撥，適時解疑釋疑。

例如，在學習世界近代最宏大的音樂家貝多芬的時候，我要同學自己了解：貝多芬是一個什么樣的人？讓同學找到貝多芬身上有哪些值得我們學習的地方？課堂氣氛活躍，學習愛好深厚。學

二、爭論相互溝通

老師是課堂教學活動的組織者和指導者，敏捷的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當同學對一個問題熟悉模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給同學，讓他們自由爭論，各抒已見，共同溝通，尋求解決問題的方法和結論。

例如：學習七班級上冊第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》的設計中就運用了“問題探究性”教學策略。①漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的政策有什么不同？發(fā)生這種變化的緣由是什么？②漢初和親與漢元帝時期的和親效果有何不同，緣由何在？③如何評價王昭君與呼韓邪單于和親的歷史作用？假如你是王昭君，面對匈奴首領呼韓邪單于的和親懇求，你是否會做出同樣的選擇？假如你是漢元帝呢？

同學通過激烈爭論，暢所欲言，深化探討，彼此溝通，課堂氣氛活躍，學習愛好深厚，熬煉了同學雄辯的口才，發(fā)揮了同學的主觀能動性，突出了同學的主體性，也進展了同學的共性。

三、分組活動彼此合作

課堂是學堂，同學要學會學學問，還要學會做人，學會生存，學會合作。當同學的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)覺問題，激勵他們去探究，去創(chuàng)新。

例如，述說第一次工業(yè)革命在人類進程中的影響。

把全班分成小組，每組任務明確，讓同學自己查閱資料，收集信息，最終每個小組把各自的經(jīng)受、報告向全班介紹溝通。因每個人會有各自體會，這很多體會的匯合對于每個人來說都會產(chǎn)生肯定的影響。在這里，老師是同學學習活動的組織者、引導者、參加者，老師關注同學的自主學習、獨立思索，既重視讓同學展現(xiàn)自己的'學習過程，又重視同學之間的合作學習、溝通共享，讓同學既把握了學問，又進展了力量。當然，不能把自主學習等同于放任自流的自學，為保證自主學習和合作學習的有效進行，老師要創(chuàng)建樂觀的、寬松的課堂環(huán)境，給同學更多的學習自主權，把更多的課堂時間和空間留給同學。同時，由于同學的進展極不平衡，老師在合作學習中要充分利用同學的差異，相互學習。自主合作的課堂教學流程：“個人獨立探究———小組研討———集體溝通——師生總結———質量掌握———小組嘉獎”。

四、生自己動手動腦實踐

課堂教學是在老師指導下，同學自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以同學自主學習為核心，以同學學會學習，主動進展為方向。在課堂上應充分解放同學的眼、口、手、腦，給同學供應動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次勝利地實踐活動將使人終生難忘。

在古代世界歷史教材中，敘述古埃及象形文字和兩河流域楔形文字有什么區(qū)分？此問題若按書本講解讓同學死記硬背，難理解難把握。我們不妨讓同學先分別動手書寫象形文字和楔形文字，再比較二者異同。這樣，課堂上同學自然會細心觀看，專心雕塑，愛好盎然，記憶深刻，調動了同學學習的樂觀性，主體性也得到體現(xiàn)。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！蓖瑢W的學習方式是一個從教會(接受)、學會(理解)到會學(舉一反三)的過程。引導同學在學習過程中參加、體驗、感受，通過自主學習、合作學習、體驗學習、探究性學習、討論性學習等，使學習過程成為培育愛好、提高力量、展現(xiàn)共性、積累學問的活動過程。讓同學學會學習、學會制造、學會關懷，并從探究中總結出最適合自己的學習方法。老師課堂上是關心同學解決疑難。老師應當信任同學，解放同學，調動同學，促進同學。讓他們自主學習，自己探究，自己創(chuàng)新。

篇3：歷史課程教學反思

第一、注意理論學習和豐富專業(yè)學問。

教學理念是老師教學行為的理論支點，對教學有重要影響。新課程背景下，歷史老師應當常常反思自己或他人的教學行為，準時更新教學理念。有關教學一般有三個心理學派：認知主義學派、人本主義學派、行為主義學派。新課程改革的理論是建構主義，建構主義是認知心理學派中的一個分支。我們要特殊留意學習這一理論來指導我們的教學設計。當然，每一種教學設計理論都有其優(yōu)缺點，老師可借鑒各種理論的優(yōu)點，或者交替使用，使教學方式多樣化。隨著課程改革的啟動，歷史教學理論與實踐的討論更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的.“歷史新課程討論系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開拓的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的爭論文章對更新教學理念也有關心。

其次、課堂案例分析。

課堂案例分析素材主要來自三個方面：一是分析自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累閱歷；二是觀看別人的課堂，取長不短；三是在平常留意搜集書面材料中的案例。值得推舉的是，由特級老師劉宗華與北京師范高校歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與討論》（山東教育出版社）一書。其豐富的教學閱歷、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉。

第三、聽課。

這里的聽課不同與傳統(tǒng)的聽課。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。這里說的聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大。每聽完一節(jié)課，進行懇切的評課，通過老師之間真誠的溝通，有助于提高教學水平，無形中會促進歷史老師教學反思力量的提升。

第四、課后教學反思札記。

課后教學反思札記，就是把教學過程中的一些感受、思索或困惑準時記錄下來，以便重新端詳自己的教學行為。好記憶不如爛筆頭，靈感往往來自剎那之間，準時記錄下來日積月累就是莫大的財寶。養(yǎng)成書寫課后教學反思札記的好習慣，不但對老師筆頭工夫是種很好的熬煉，而且也有利于提高教學水平。

篇4：高二歷史課程教學反思

高二歷史課程教學反思

一個學期的時間又過去了，本學期我教高二5個化學班和4個政治班的歷史綜合科教育工作。課時和備課量相比于上一年的工作課時量和備課量都有所增加。由于本人的理論和教學力量問題。還是覺得有些壓力。還有就是閱歷不足，這一年基本上沒有太多時間去觀摩其它老師上課。也沒有和備課組的老師相互聽課，由于其它三個老師都是教歷史專業(yè)班。所以都是一個人在討論。所以授課過程中許多存在的問題沒有能夠準時訂正。

同學也反映了一些自己授課過程中的一些問題，普遍是覺得課堂較無聊。有些時候覺得相當困惑，由于這個問題也請教了本科組的老師和其中它科組的老師，他們對于歷史課堂的沉悶也表示可以理解。也給我提出了些很好的.建議。前輩們的細心指導令我倍感暖和。他們平和的心態(tài)也讓我熟悉到有了困難不要緊，關鍵是迎難而上。于是自己仔細地把過去觀摩過學習過的其它老師的做法思索了一下，最終還是覺得很難在理科班應用。那么只能課堂上適當穿插課外學問。由于綜合科對于這門學科的要求較簡潔，只做客觀題。所以也嘗試課堂上搞搞做題競賽。結果發(fā)覺同學還是挺喜愛的。

但總的來說，理科基礎只考基礎性的學問，不行能提一些莫非深的問題要他們花時間探究。所以課堂上常常強調的是留意基礎學問。文科基礎這一學期開頭復習必修一和必修二的內容。對于復習課如何上如何處理，如何讓同學更感愛好。我也思索過這個問題。但復習課總要講求學問的系統(tǒng)性完整性。所以課堂上還是以學問結構為主。把重點難點講講。然后每一單元出些練習給同學們做。

評講練習的時候看到同學們的反應還是可以的。可能講解學問結構的時候就沒什么愛好。由于大部分都是我在講?？磥硪院笤偕蠌土曊n時這個要改一改。應當把講授和練習結合起來，也可以即時反饋學習效果。同學估量也更樂觀些。

這一學期除專業(yè)學問的不斷學習積累外，教學工作中我也倍加努力，向科組老師討教，不斷加強理論學習，努力進行課堂教學實踐，在教學中得到了一些體會，在教學中得到的體會：要留意激發(fā)同學的學習愛好，愛因斯坦說：“對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”同學只有具備對學習的“喜愛”和“探究”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些同學上課留意力不能長久，往往憑愛好去熟悉事物，對感愛好的事情情愿去做，不感愛好的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，假如不注意趣味教學，就很難培育起同學對歷史學習的愛好。還要留意培育同學的自主學習。

現(xiàn)在應當教的不是書本上死的東西了，那些同學都能知道，“讀史可以明志，學史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個學問應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。總的來說，缺點有，優(yōu)點也有。為克服缺點也始終在努力過程中。，高二歷史教學反思

篇5：高三歷史課程教學反思

高三歷史課程教學反思

時間飛逝，搜尋點點滴滴。有勝利，也有失??；有喜悅，也有圓滿。當然，高三歷史教學，對我而言更多的是一次熬煉，一次提高。

首先，對于歷史科的高考備考，我想應做好以下幾個主要方面。

1、夯實基礎學問，讀通讀活教材

2、補充重要史實史料和基礎理論，拓寬學問關心理解教材

3、重視學科之間的綜合和時政熱點

4、搞好歷史專題復習

5、強化對同學高考解題方法的.指導和力量的培育

6、歷史老師必需加強對高考試題的討論

最終，對20XX屆高三歷史復習的一些想法

1、夯實一輪基礎，狠抓二輪提高。

一輪復習要依據(jù)同學狀況，貼近同學實際進行全面而扎實教學活動。以課本為主，按教材的章節(jié)一個一個地落實學問點。在二輪復習中，要強化專題和培育同學力量為主。

2、提高復習效率，向45分鐘要質量

討論XX年命題原則及命題特點，精確?????把握20XX屆高三復習方向。仔細討論新課程所產(chǎn)生的新理念，新問題。討論45分鐘的課堂教學。堅持力量立意，老師應在關心同學真正理解基礎學問上下功夫，在理論聯(lián)系實際運用基礎學問分析實際問題上下功夫，指導同學學會審題，把握解題規(guī)律和基本方法上下功夫，在培育同學養(yǎng)成規(guī)范答題習慣上下功夫，削減同學不應有的失分現(xiàn)象。

3、強化月考

用好精品題庫，保證訓練質量。最好一周一練習，要引導同學反思，在反思中提高，杜絕無針對性的逐題講解試卷的講評課，肯定要準時鞏固所學學問，不留死角。

4、關注熱點，收集信息加強溝通。

關注高中新課程方案信息，高考信息，一年的時政熱點信息和考綱變化的信息等。

篇6：高一歷史課程教學反思

上課時檢查同學作業(yè)：期中考試歷史復習提綱。各個班進展不平衡，14班整體完成的最差，幾乎全部男生都沒有寫，甚至有的同學連發(fā)的提綱都不見了，女生一小部分完成很好，還有一部分寫了三分之二。怎么辦？發(fā)火，宣泄心中的生氣，可是于他們有用嗎？這些男生也許已經(jīng)習慣了老師的訓斥、懲處，我的發(fā)火對他們，尤其是對男生群體幾乎不會起到應有的.作用，假如不能促使他們反省，并端正態(tài)度，發(fā)火是沒有意義的，而且傷了老師身心，所以我調整心情，笑著評價：“班上消失了多個白卷英雄，還有的同學和我捉迷藏，14班的男同學真是可愛啊?！比缓髮ψ龅暮玫呐瑢W賜予表揚，接著，便上課，給他們對提綱，引導他們在書中把重難點劃出來，同學這時都特別仔細，勞碌地寫，劃。教室里消失難得的熱火朝天的學習場景。哎，這些同學，什么時候才能把學習轉化為自主的行為呢？下了課后，我知道，課后要做的教育工作還許多呀。

同學向我匯報，各科作業(yè)太多，根原來不及，老師都在黑板上寫明：晚自習下課交作業(yè)。老師的心情很好理解，立刻要期中考試，況且實行統(tǒng)考，考完后給老師排隊，哪個老師甘心落后呢？都想趁最終幾天時間讓同學多復習自己教的學科，用什么方法搶占同學的課余時間呢？布置作業(yè)無疑是最合適的方法了，雖然老師也承認考前布置大量的作業(yè)未必是有效的復習措施，但他們已顧及不到教學的有效性了。

篇7：音樂課程改革的教學反思

音樂課程改革的教學反思

課程改革對每一位老師來說都是一種挑戰(zhàn)，但也是不行多的機遇。面對改革過程中不斷涌現(xiàn)出來的新生事物，應當實行一種什么樣的態(tài)度呢？一味跟風，照搬和完全抹然的做法也許都不行取。只有仔細學習。深化理解新課程標準，并常常在自己的實踐中進行總結，反思、討論、改進、才能更好地適應新的變革。

音樂教育作為素養(yǎng)教育的`一個重要組成部分，當然也不愿落后于其他學科，因此，在基層音樂學科教學中，也開展與其他學科相像的各種競賽，當然也少不了“說課”這一內容。

其實，音樂教育是一種情感教育，情感的東西不是*說出來的，它要借助肯定的環(huán)境影響，渲染一種氣氛，讓同學身林其境感受一種東西，再通過老師的演唱、演奏，以老師的情去打動同學的心靈，使同學的心靈得到震撼，情感就會自然的流露。這就是音樂教學與其他學科教學的不同點。音樂教學就是要用“情”去感染人、打動人。課堂上同學真實感情的流露在“說課”中是無法“說”到的，更是無法去想的。

音老師應當走近同學，和同學交伴侶，將自己融入同學這中；怎樣使自己成為一名組織者、參加者，并能留余肯定的時間空間，讓同學大膽地想像，自由地制造。我覺得，老師的教學力量在很大程度上都是從同學的學習愛好、學習成交上反映出來的。我們的音樂教學才會有質量和盼望。

篇8：對音樂課程改革教學反思

對音樂課程改革教學反思

學校音樂教學反思,作為一名從事多年音樂教育的工，最終盼來了音樂課程改革的春天，從內心感到暖和。其間，也有幾次教材改革，但從音樂教學理念上轉變還是第一次。下面就談一談自己對這次轉變的一些熟悉。

在音樂課程改革的意義及其背景中指出：“音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足進展的同時，也存在著諸多不適應時代進展的問題。音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其沒有得到根本性的轉變，離素養(yǎng)較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀社會經(jīng)濟和教育進展的步伐。因此，在音樂教育面臨進展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)的今日，如何加強音樂教育自身的建設，完善音樂教學體系，推動美育的進展，已成為擺在音樂教育工面前的一個非常緊迫的課題?！边@段話的確道出了長期以來音樂教學所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”我們必需切實轉變觀念，樹立全新的教學觀點。

一、正確理解課堂紀律

以往的課堂教學中，老師都特別注意課堂紀律，忽視同學的樂觀參加，始終不忘把同學的安分守紀放在第一位，同學稍有“活動”，老師便嚴加管制。這樣的課壓制了同學學習的主動性、樂觀性和制造性，同學難以對音樂進行有效的感知，難以在音樂學習中營造一個和諧的內心世界。也不利于同學的共性進展和自信念的形成。這明顯不符合課改精神，我們必需正確理解課堂紀律，解放同學，千方百計制造條件，讓同學處于一個公平、輕松、開心的學習氛圍中，樂觀主動的參加教學活動，做到在玩中學，在學中玩。

二、淡化技能訓練

舊的課程標準過于重視學問傳授，在以往的教學中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律，原來一首美麗悅耳的'歌曲，采納這種單純、強迫性學問技能的傳授方法，使同學邊學邊厭，久而久之，形成惡性循環(huán)。使同學對音樂課形成厭惡心情。為此，本學期我抱著嘗試的心態(tài)對教學內容的重點進行調整。把重點放在音樂的感受上，讓同學變成演員，給他們表達情感的機會。試驗的結果特別勝利。通過實踐使我從中感悟到，以前總埋怨同學不重視音樂課，卻沒有從教學方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學習者的情感態(tài)度、學習方式和學習過程，偏重學問和技能的傳授。而新課程目標強調學習者的情感態(tài)度，讓學習者變被動為主動接受學問。

三、注意共性進展

眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異，同學的音樂愛好、潛能也有很大的差異。因而，不同的同學在把握學問和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂老師，我們不能以同一標準去對待同學，因此，敬重同學共性差異和潛能的差異，要以同學的共性特點為基礎，把全體同學的參加和進展不同的共性因材施教結合起來，讓每個同學都有權利以自己獨特的方式學習音樂，參加音樂活動，表達個人情感，充分確定每一位同學，讓他們享受音樂的樂趣。

在音樂課程改革的大形式下，對于我們音樂教育工，既是挑戰(zhàn)也是機遇，我們必需全身心投入到音樂教育改革的浪潮中，開拓思想，大膽創(chuàng)新。勇做一個勝利的改革先鋒

篇9：高職建筑材料課程教學反思及改革論文

高職建筑材料課程教學反思及改革論文

建筑材料課程是高職土建類各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，在整個教學體系中，沒有前導課程，也沒有明確的后續(xù)課程，所以，這門課程在許多人眼里成了可有可無的一門課。然而，恰恰是這種既無前導課程又無明確后續(xù)課程的課程卻更能符合人才培育的“榕樹理論”?！伴艠淅碚摗闭J為，榕樹的地下根、地面根、地上根以及枝葉同時立體生長，最終造就了榕樹的堅不行摧。人才培育的“榕樹理論”就是讓高職生在大一階段擴展基礎理論學問的同時，也開頭學習專業(yè)課程，增長專業(yè)學問，使理論基礎和專業(yè)力量同步增長。建筑材料這門課恰恰符合了對基礎學問要求不高而且本身又可以提高同學專業(yè)學問的要求，因此，對這門課程的教學進行改革，提高其教學效果，不僅可以使同學盡快進入本專業(yè)的學習狀態(tài)，并提高其專業(yè)力量，而且可以對大一開設其他的專業(yè)課程教學供應良好的借鑒作用。

一、對高職建筑材料課程教學存在問題的反思

（一）對課程的重視程度不夠

由于“建筑材料”這門課程的教學對同學基礎學問沒有過高的要求，因此，大多數(shù)高職院校都會把這門課排在大一的第一個學期開設，以此來減輕后面幾個學期開設專業(yè)課時的排課壓力。然而，第一個學期大量開設的課程都是數(shù)學、英語、政治等公共基礎課程，只開設建筑材料這一門既非基礎又非專業(yè)的課程，在教學過程中這門課程不自覺地就被其他課程同化了，老師講課時都采納了同樣的教學方法，同學在學習時也是采納同樣的學習方法，甚至許多人直接無視它。在師資支配方面，由于對這門課程的重視不夠，高職院校往往會支配新進的年輕老師或者授課閱歷較少的老師來上課，用這門比較“次要”的課來熬煉老師的教學閱歷。另外，從同學角度講，剛剛從高中階段進入高校階段，同學的思想還停留在高中階段的“老師講、同學聽”的被動學習階段，還不會去主動思索課程之間的關系，加上建筑材料這門課的課時數(shù)通常都比較少，許多同學也對這門“小課”引不起足夠的重視。

（二）對試驗的重視程度不夠

目前，建筑材料課程教學通常采納傳統(tǒng)的講課方式，即先從整體上講材料的基本性質，然后分別講工程常用的結構材料和功能材料的物理性質及力學性能，有條件的院校會穿插一些試驗的內容。但是，由于對試驗重視程度不夠，以及課時數(shù)量的限制，幾乎全部的學校都把試驗課時壓縮了，基本上開設的都是砂漿、混凝土、鋼筋等常用結構材料性能的試驗，并且由于師資力氣較弱、試驗條件不太完善，試驗效果也不抱負，最終只能達到熟識操作方法的目的。

（三）對試驗結果的分析深度不夠

建筑材料課程中的試驗部分內容比較多，大致包括水泥試驗、砂石料試驗、混凝土試驗、砂漿試驗、燒結一般磚試驗、鋼筋性能試驗、石油瀝青試驗等。有些高職院校雖然也根據(jù)教學方案開設相應的試驗課程，但是卻由于種種緣由沒能引導同學對試驗結果進行深化的分析，也沒有提出一些應用性的問題讓同學做深化思索。例如，混凝土坍落度太大對澆筑的混凝土構件會有什么影響？混凝土養(yǎng)護不到位會消失什么后果？為什么同樣強度等級的混凝土試塊強度卻相差很大？為什么鋼筋拉伸試驗時達到強化階段后應力曲線會下降？等等。這些問題假如老師不加以引導，同學基本上不會提出來，更不行能去主動思索和分析。而恰恰對這些問題的深化分析卻是培育和提高高職生分析解決問題力量和習慣的最佳途徑，也能最大限度地培育高職生將來分析解決實際工程問題的力量。因此，試驗課上只做試驗而不去引導同學對問題進行必要的分析和探究，其結果只能熬煉同學的動手力量，試驗教學效果也會大打折扣。

（四）與工程實際應用的聯(lián)系程度不夠

建筑材料課程不但能為其他課程的學習奠定基礎，同時，在肯定程度上來講，也能夠直接用來分析解決一些實際工程問題。例如，混凝土構件的開裂可以用水泥凝聚硬化過程的收縮性來解釋，并可以通過加強養(yǎng)護和優(yōu)化協(xié)作比等方法來解決。再如，某次地震中建筑物由于材料質量不合格而導致?lián)p毀嚴峻，實際工程中常常消失的由于管理不善而導致水泥受潮失效等，這些問題均可以從建筑材料這門課中找到答案。但是，目前大多數(shù)高職院校在這門課程的教學過程中，很少能夠聯(lián)系工程實際問題來進行教學，不但影響了應用型人才的培育，而且使同學無法把握學習目標，從而難以提高學習愛好。

二、高職建筑材料課程教學改革措施

（一）提高思想熟悉，強化試驗教學

首先，要從思想上重視這門課，選派優(yōu)秀的授課老師。同學都是懷著幻想?yún)s又懵懵懂懂來到高校，假如大一第一個學期的建筑材料課能夠使同學學到一些有用的學問，能夠培育一些分析實際問題的力量，必將極大地激起同學學習的愛好和熱忱，為后續(xù)課程的教學帶來良好的影響。其次，要重視試驗教學。由于高職生入學分數(shù)普遍較低，并且有部分同學對高中階段的教學模式產(chǎn)生了肯定的厭倦心情，不喜愛純粹的抽象理論的學習，而更喜愛動手操作方面的學習。高職院校假如能夠在大一第一個學期通過生動的試驗教學重新喚起這些同學的學習愛好和充分的自信，也必將激發(fā)這些高職生的學習熱忱和潛能。

（二）轉變教學思路，講解泛中求精

建筑材料這門課程學問點多并且分散，試驗內容也比較多，假如不分主次地把全部試驗全部做完，不但時間不夠，而且簡單使同學產(chǎn)生浮躁心情，不利于同學分析力量的培育。因此，筆者認為應當在泛講的基礎上，選取幾個重要的試驗有方案地“精做精講”，引導同學進行深化分析，在分析過程中培育同學的分析力量和分析問題的愛好，而把其他的試驗要分析的內容作為疑問留給同學自己。例如，可以選取實際工程上用量最大的混凝土的性質作為突破口進行深化分析。首先，將同學分組，各組拌制不同標號和不同坍落度的混凝土，讓大家練習坍落度的測量。然后，將拌制的混凝土制作成標準立方體試塊，分別放在不同養(yǎng)護條件下進行養(yǎng)護。達到養(yǎng)護時間后拿出試塊進行外觀對比，引導同學對比不同坍落度的混凝土澆筑的試塊以及不同養(yǎng)護條件的混凝土試塊的外觀有何不同