近日，我再次執(zhí)教部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課。這篇課文以其生動(dòng)形象的語(yǔ)言、瑰麗奇異的畫面和深厚的愛(ài)國(guó)情感，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與家國(guó)情懷的絕佳范本。在教學(xué)實(shí)踐中，我始終致力于探索“豐富”二字的內(nèi)涵與外延，力求讓課堂不僅是知識(shí)的傳遞，更是能力的鍛造與情感的浸潤(rùn)。現(xiàn)將幾點(diǎn)反思梳理如下，以期與同仁共勉。一、豐富認(rèn)知與情感的共鳴點(diǎn)：從“知道”到“深愛(ài)”《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)，絕不能僅僅停留在讓學(xué)生“知道”西沙群島在哪里、有什么。我的首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從文本的字里行間感受西沙的“風(fēng)景優(yōu)美”與“物產(chǎn)豐富”，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)與自豪感。在實(shí)際操作中，我嘗試通過(guò)多種途徑構(gòu)建認(rèn)知與情感的橋梁。課前，我鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)西沙群島的圖片、視頻資料，初步建立感性認(rèn)知。課堂上，多媒體課件的運(yùn)用至關(guān)重要。湛藍(lán)的海水、五光十色的珊瑚、蠕動(dòng)的海參、威武的大龍蝦……這些直觀的影像極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)課文中“瑰麗無(wú)比”“一半是水，一半是魚”等描述有了更真切的體會(huì)。然而，我也意識(shí)到，單純的視覺(jué)沖擊有時(shí)會(huì)讓學(xué)生的思考停留在表面。因此，在展示之后，我會(huì)立即引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出描寫這些景物的關(guān)鍵詞句，通過(guò)反復(fù)朗讀、品味，將畫面的美內(nèi)化為語(yǔ)言的美。例如，在學(xué)習(xí)“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚”這一句時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生圈出“各種各樣”，并思考：“課文是怎樣寫出珊瑚的各種各樣的？”引導(dǎo)他們關(guān)注“有的……有的……”的句式，感受作者觀察的細(xì)致與表達(dá)的精準(zhǔn)。更深層次的情感共鳴，則體現(xiàn)在對(duì)“西沙是我們祖祖輩輩生活的地方”以及“必將變得更加美麗，更加富饒”的理解上。這里，我沒(méi)有進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而是結(jié)合課文結(jié)尾“可愛(ài)的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒”一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說(shuō)西沙群島是可愛(ài)的？我們能為西沙群島的美麗富饒做些什么？”雖然三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，但這樣的提問(wèn)能夠在他們心中播下守護(hù)家園、建設(shè)祖國(guó)的種子，使愛(ài)國(guó)情感從抽象走向具體，從文本走向生活。二、豐富語(yǔ)言實(shí)踐的落腳點(diǎn)：從“理解”到“運(yùn)用”語(yǔ)文課的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?！陡火埖奈魃橙簫u》語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的優(yōu)秀范例。教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，豐富語(yǔ)言積累，并嘗試在語(yǔ)境中運(yùn)用。例如，課文中描寫魚群的句子：“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。”這段話運(yùn)用了排比和比喻的修辭手法，形象地寫出了魚的種類繁多和形態(tài)各異。我引導(dǎo)學(xué)生先朗讀體會(huì)，找出描寫魚不同形態(tài)的詞語(yǔ)，如“彩色的條紋”“一簇紅纓”“好些扇子”“圓溜溜的眼睛”“長(zhǎng)滿了刺”，再讓他們說(shuō)說(shuō)這些描寫好在哪里。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生模仿課文的句式，寫寫“公園里的花兒”或“動(dòng)物園里的小動(dòng)物”。從反饋來(lái)看，學(xué)生能夠初步運(yùn)用這種排比兼比喻的句式，雖然有些句子略顯稚嫩，但在運(yùn)用中加深了對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握，這正是我們所期望的。此外，對(duì)于文中準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)詞和形容詞，如“蠕動(dòng)”“威武”“五光十色”“瑰麗無(wú)比”等，我沒(méi)有孤立地進(jìn)行解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，通過(guò)想象、聯(lián)系生活實(shí)際等方式理解其含義，并鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^表達(dá)和書面寫作中嘗試運(yùn)用。例如，在理解“蠕動(dòng)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生模仿海參的樣子做動(dòng)作，在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。三、豐富教學(xué)策略的生長(zhǎng)點(diǎn)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”如何在課堂上真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中反復(fù)思考的問(wèn)題。《富饒的西沙群島》寫景細(xì)膩，層次分明，非常適合引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在整體感知課文后，我提出核心問(wèn)題：“為什么說(shuō)西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，找出相關(guān)的段落和句子，并在小組內(nèi)交流討論。在匯報(bào)交流時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的話表達(dá)對(duì)文本的理解。對(duì)于學(xué)生理解不到位的地方，我再進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地將答案告知學(xué)生。同時(shí)，我也注重利用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架。在學(xué)習(xí)完課文主體部分后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧：課文寫了西沙群島的哪些地方？每個(gè)地方有什么特點(diǎn)？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，嘗試?yán)L制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將“海面”“海底”“海灘”“海島”及其各自的景物特點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力，也為他們后續(xù)的背誦和復(fù)述打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)策略的運(yùn)用并非一成不變。在實(shí)際操作中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂生成靈活調(diào)整。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)海底的珊瑚和海參表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，我會(huì)適當(dāng)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓他們扮演“海洋小導(dǎo)游”，介紹自己感興趣的海洋生物，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。四、教學(xué)相長(zhǎng)，在反思中前行回顧整堂課的教學(xué)，雖然取得了一些預(yù)想的效果，但也存在一些值得改進(jìn)之處。例如，在時(shí)間分配上，對(duì)個(gè)別段落的品析可能過(guò)于細(xì)致，導(dǎo)致后續(xù)的拓展延伸略顯倉(cāng)促；在引導(dǎo)學(xué)生想象和體驗(yàn)方面，還可以設(shè)計(jì)更多富有創(chuàng)意的活動(dòng)，如利用繪畫、配樂(lè)朗誦等形式，讓學(xué)生更深度地沉浸在文本所描繪的意境中；對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化解讀和獨(dú)特感受，有時(shí)未能給予足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)，讓我更加深刻地體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。只有將“以生為本”的理念真正融入每一個(gè)教