第二章STEM教學(xué)設(shè)計（第一講）STEM學(xué)習(xí)理論2第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項目式學(xué)習(xí)1.什么是項目式學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)（ProjectBasedLearning，簡稱PBL）源自美國教育家杜威（Dewey）倡導(dǎo)的“做中學(xué)（learningbydoing）”，由威廉·克伯屈的設(shè)計教學(xué)法發(fā)展而來。項目式學(xué)習(xí)核心思想是：教師圍繞真實的問題或挑戰(zhàn)，設(shè)計一系列的體驗和探究活動，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識與技能來解決問題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示，學(xué)習(xí)過程始終伴隨反思、評價、修正和多方支持。3第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項目式學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)的四個要素：內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果。（1）內(nèi)容：項目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是現(xiàn)實生活和真實情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題。內(nèi)容應(yīng)該是來源于學(xué)生現(xiàn)實生活中有需求、有意義的問題，而非毫無應(yīng)用價值的空想問題；是相對完整的而非支零破碎的知識片段，即強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性；是值得學(xué)生進(jìn)行深度探究、學(xué)生有能力進(jìn)行探究的知識。如涉及到大概念的人口減少、環(huán)境污染、糧食危機(jī)、太空資源利用等內(nèi)容選擇；具體某個應(yīng)用領(lǐng)域的機(jī)器人巡檢、多功能耳機(jī)、無人機(jī)植保、太陽能風(fēng)扇等，均可作為STEM項目教學(xué)內(nèi)容。4第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項目式學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)的四個要素：內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果。（2）活動：項目式學(xué)習(xí)的活動主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具(如計算機(jī))和研究方法（如調(diào)查研究、資料查閱）解決所面臨的問題所采取的探究行動?；顒釉O(shè)計要具有一定的挑戰(zhàn)性。使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中遇到一些困難，促使其使用各種途徑和工具進(jìn)行探究和思考，從而掌握復(fù)雜的概念和技能。活動具有建構(gòu)性。項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，構(gòu)建并生成自己的知識體系?；顒釉O(shè)計中要充分考慮學(xué)生已有知識背景和認(rèn)知能力，確定學(xué)生能夠在尋求解決辦法的過程中，選擇、分析、合成信息，將新獲取的信息與所學(xué)知識聯(lián)系起來?；顒釉O(shè)計應(yīng)該與學(xué)生的個性一致。項目式學(xué)習(xí)適應(yīng)于用不同的方法學(xué)習(xí)，能給學(xué)生提供多種方式參與和驗證他們的知識學(xué)習(xí)，適合各種各樣的智力技能（如肌體運(yùn)動技能、繪畫技能）的學(xué)習(xí)，也能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如個別化學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)。5第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項目式學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)的四個要素：內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果。（3）情境：情境是指支持學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所營造的虛擬環(huán)境。情境能夠促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社會團(tuán)體之間的合作。項目式學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)模式相比，能給學(xué)生提供更豐富的、更具真實性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這種情境中，學(xué)習(xí)和工作需要相互依賴和合作。這種環(huán)境同時也能使學(xué)生防止人際沖突，并且?guī)椭浣鉀Q人際之間的沖突。情境利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。情境為學(xué)生學(xué)會使用各種技術(shù)(如計算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù))提供了一種理想的環(huán)境，能拓展學(xué)生的能力并為他們走向社會作好準(zhǔn)備。6第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項目式學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)的四個要素：內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果。（4）結(jié)果：結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時學(xué)生通過探究活動所學(xué)會的知識或技能，如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等。項目式學(xué)習(xí)模式同時也促進(jìn)學(xué)生的高級認(rèn)知技能和問題解決策略的形成，為培養(yǎng)專業(yè)技能和訓(xùn)練專業(yè)研究策略提供服務(wù)，促使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。7第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項目式學(xué)習(xí)2.STEM項目式學(xué)習(xí)STEM項目式學(xué)習(xí)具有兩個顯著特點(diǎn)：模糊的任務(wù)和明確的結(jié)果。項目中的任務(wù)定義比較模糊，它被置于豐富的情境下，同時具有明確目標(biāo)，要求學(xué)生解決若干問題，通過學(xué)生完整的作品展示來評價對STEM所涉及的各個學(xué)科概念的掌握情況。模糊的任務(wù)給了學(xué)生對問題、約束和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋的自由，同時富有挑戰(zhàn)性，使他們利用學(xué)科知識來形成各種各樣的解決方案，且所有方案都會產(chǎn)生已經(jīng)明確定義的結(jié)果。8第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項目式學(xué)習(xí)STEM項目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動和情境設(shè)計時要注意以下四個原則：（1）讓學(xué)生接觸到所學(xué)內(nèi)容通過專注于問題、事例和將新觀點(diǎn)與學(xué)生先前獲得的相關(guān)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供機(jī)會回答自己的問題；讓學(xué)生通過設(shè)計并實際操作與自己相關(guān)的調(diào)查，來優(yōu)化在起始階段提出的問題；根據(jù)學(xué)生的個人理解來評估數(shù)據(jù)和科學(xué)證明；把學(xué)生的理論和解釋用個人的語言表達(dá)清楚。必要時，為學(xué)生搭建腳手架，讓他們能更深入地、持續(xù)地參與探究過程。搭建腳手架包括示范、指導(dǎo)、排序、與其他人互動、降低復(fù)雜度或者逐步增加復(fù)雜度、突出關(guān)鍵特征、示范或激發(fā)、使用視覺元素及時反饋等，這些能幫助學(xué)生分析自己的推理，減少對教師的依靠，提升自我問題的診斷能力。9第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項目式學(xué)習(xí)STEM項目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動和情境設(shè)計時要注意以下四個原則：（2）讓思維具有可見性科學(xué)經(jīng)常被當(dāng)作一個知識體而教授，學(xué)生難以理解科學(xué)的本質(zhì)。讓思維具有可見性就是幫助學(xué)生看到科學(xué)思維過程，從而接近科學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)世界和學(xué)習(xí)世界之間的互動。讓思維具有可見性可以從三個維度實現(xiàn)：①示范科學(xué)思維；允許學(xué)生區(qū)別自己的觀點(diǎn)，解釋來自他人的反饋，根據(jù)實驗結(jié)果來重新考慮信息，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)嘗試的承諾感。②為學(xué)生搭建腳手架；給學(xué)生提供清晰觀察自己的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生反思，而且更準(zhǔn)確地示范科學(xué)過程。③提供多種表達(dá)方式。能夠幫助并吸引學(xué)生積極主動地參與到解釋科學(xué)的過程中，如代表了尖端科學(xué)的電腦動畫、建模制作項目、動態(tài)描寫和科學(xué)信息顯示等，都是學(xué)生能夠接近的。10第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項目式學(xué)習(xí)STEM項目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動和情境設(shè)計時要注意以下四個原則：（3）幫助學(xué)生向他人學(xué)習(xí)STEM項目式學(xué)習(xí)在項目設(shè)計與實施中必須訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人，觀察榜樣，向榜樣學(xué)習(xí)。學(xué)生在設(shè)計解決方案的時候，必須進(jìn)行討論，并在討論中留有時間來進(jìn)行反思，整合他人的觀點(diǎn)，認(rèn)真做出自己的貢獻(xiàn)，而不是形成拙劣的辯論。設(shè)計方面的討論要公開建立科學(xué)的文化規(guī)范，要涵蓋所有的觀點(diǎn)，包括那些最后被摒棄的觀點(diǎn)，有關(guān)觀點(diǎn)、設(shè)計或摒棄的理由，以及來自專家和證據(jù)方面的支持。必須引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)解釋的標(biāo)準(zhǔn)，評估自己的進(jìn)步，分析他人的進(jìn)步，描述自己的觀點(diǎn)和他人觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，評判他人提出的聯(lián)系。創(chuàng)造學(xué)生之間的社交互動并規(guī)范協(xié)助這些過程的開展，讓學(xué)生能以同伴、專家和多元文化小組成員的語言來聆聽這些觀點(diǎn)。11第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論一、STEM項目式學(xué)習(xí)STEM項目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動和情境設(shè)計時要注意以下四個原則：（4）自主學(xué)習(xí)STEM項目式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，但絕不意味者教師什么事情也不做。而事實上，與多數(shù)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)相比，從事“以學(xué)生為中心”教學(xué)的教師任務(wù)更加艱巨。教師要做到最高質(zhì)量的教學(xué)與反饋相平衡，讓學(xué)生有機(jī)會來評價自己的觀點(diǎn)。教師監(jiān)控和反饋的太多或者太少，都會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。STEM項目式學(xué)習(xí)要有學(xué)生的自主探究過程，這些過程讓學(xué)生有能力設(shè)計個人的目標(biāo)，從他人那里尋找反饋、解釋評語、增加新證據(jù)、在新背景下回顧某些現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在自我探究中設(shè)計新的解釋和辯論時，需要教師為學(xué)生搭建腳手架，以方便學(xué)生設(shè)計出恰當(dāng)?shù)姆椒ā?2第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論二、STEM項目式學(xué)習(xí)中的工程學(xué)工程是STEM項目式學(xué)習(xí)中的重要組成部分。已有研究表明，利用工程設(shè)計作為情境或教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生STEM學(xué)科領(lǐng)域的融合學(xué)習(xí)。STEM項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)將工程學(xué)的思想融入項目式學(xué)習(xí)全流程，讓孩子們學(xué)習(xí)：如何向工程師一樣工作。1.工程工程是應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的概念來系統(tǒng)地解決復(fù)雜問題。工程針對的是實際問題，在任何時候都要考慮復(fù)雜的環(huán)境，橋梁建造要考慮風(fēng)速、地質(zhì)構(gòu)造，前端工程要考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。工程是個復(fù)雜的系統(tǒng)，需要講究組織和溝通，注重流程、規(guī)范，對于規(guī)范之外的個人發(fā)揮非常謹(jǐn)慎。工程需要追求極致，需要將已有的技術(shù)最大化的轉(zhuǎn)化成效益?？蒲谐晒枰ㄟ^工程來轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。工程為學(xué)生提供了一種解釋概念的良好背景環(huán)境，而如果缺乏這種背景環(huán)境則學(xué)生可能難以想象這些概念。借助工程，學(xué)生更有動力去更深地理解數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)的相關(guān)知識。13第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論二、STEM項目式學(xué)習(xí)中的工程學(xué)STEM項目式學(xué)習(xí)中使用工程設(shè)計思想會為學(xué)習(xí)帶來很多好處。（1）提升高階思維能力。（2）能為數(shù)學(xué)和科學(xué)提供現(xiàn)實的應(yīng)用環(huán)境。（3）能夠提供將復(fù)雜問題分解的良好框架。（4）建立面向未來的技能，如問題解決能力、創(chuàng)造力等。（5）在數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與現(xiàn)實世界的產(chǎn)品和過程之間建立聯(lián)系。（6）增強(qiáng)學(xué)生的商業(yè)意識，識別行業(yè)建的聯(lián)系。（7）培養(yǎng)成功合作和團(tuán)隊協(xié)作所要求的技能。（8）培養(yǎng)對科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)概念更加濃厚的興趣。（9）培養(yǎng)實地調(diào)研、流程、規(guī)范、日志等工程習(xí)慣。14第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論二、STEM項目式學(xué)習(xí)中的工程學(xué)2.工程設(shè)計基本步驟（1）提出疑問，定義問題。工程挑戰(zhàn)通常由某種需要、愿望或問題引發(fā)，工程師會提出一些疑問，確定限制條件或成功的標(biāo)準(zhǔn)來幫助定義工程問題。（2）建構(gòu)并使用模型。模型可以是實物的、概念的或者數(shù)學(xué)上的。工程師會借助模型來確定和測試解決方案。（3）制定計劃并進(jìn)行調(diào)查。工程師通過調(diào)查來測試和改進(jìn)他們的解決方案。工程師必須能夠定義變量，設(shè)計調(diào)查以測試解決方案的可靠性或性能。（4）分析并解釋數(shù)據(jù)。工程師會應(yīng)用圖標(biāo)和數(shù)據(jù)等形式來分析和解釋數(shù)據(jù)，從而確定解決方案是否合適。15第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論二、STEM項目式學(xué)習(xí)中的工程學(xué)2.工程設(shè)計基本步驟（5）運(yùn)用數(shù)學(xué)和計算思維。工程師將建立數(shù)學(xué)模型并測試解決方案，使用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和模擬。（6）設(shè)計解決方案。工程師將運(yùn)用工程設(shè)計原理來研發(fā)解決方案。在研發(fā)解決方案時必須均衡考慮多種不同的因素（如成本、審美、材料、安全）。此外，工程師必須依據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)判斷哪個方案可能是最富有成效的。（7）用事實進(jìn)行論證。工程師必須有能力通過論證來解釋和捍衛(wèi)自己的設(shè)計決策。工程師還應(yīng)該對其他人創(chuàng)建的論證進(jìn)行批判。（8）獲取、評估并交流分享。工程師必須能夠從各種來源（包括文本）中閱讀和理解技術(shù)信息。另外，工程師還必須能夠有效地和他們交流分享觀點(diǎn)，進(jìn)行合作。16第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論三、STEM探究式學(xué)習(xí)1.什么是探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)動中發(fā)展出來的一種教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的替代方法而得到發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通過讓學(xué)生死記硬背來開展教學(xué)。探究式學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生自己去探索問題和興趣的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，其主要途徑有：①提出有意義的問題；②計劃并執(zhí)行調(diào)查型策略；③從不同的源頭收集信息；④以具有生成性的展示方式討論信息；⑤反思自己的學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)的步驟17第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論三、STEM探究式學(xué)習(xí)2.STEM項目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的比較相同點(diǎn)：項目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是積極主動的學(xué)習(xí)方法，二者的理論都根源于約翰·杜威的哲學(xué)觀，杜威認(rèn)為教育的起點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的好奇心。在探究式學(xué)習(xí)的方法中，學(xué)生的問題和好奇心理組成了課程的核心部分。教師鼓勵學(xué)生提出問題并對自己感興趣的主題開展研究，從而形成自己的發(fā)現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)以問題開頭(多數(shù)是來自教師的問題)，接下來便是調(diào)查，其過程可能會涉及收集數(shù)據(jù)和學(xué)生開展研究來形成新的知識。在結(jié)束時，學(xué)生對自己新發(fā)現(xiàn)的知識進(jìn)行反思。對比來看，STEM項目式學(xué)習(xí)在起始點(diǎn)就牢記項目的最后結(jié)果，通過明確的結(jié)果把項目式學(xué)習(xí)介紹給學(xué)生，接下來分層傳遞的是有關(guān)完成任務(wù)的明確期望和制約因素。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出問題，開展研究，收集數(shù)據(jù)并推斷結(jié)果。通過研究，學(xué)生得出自己的發(fā)現(xiàn)，而不是一定要生產(chǎn)出具有現(xiàn)實生活應(yīng)用意義的作品。18第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論三、STEM探究式學(xué)習(xí)2.STEM項目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的比較不同之處：STEM項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生最終作品的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生通過完成作品展示自己所學(xué)到的東西。與探究式學(xué)習(xí)中教師角色的主要不同處在于：在STEM項目式學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)學(xué)生到自己的小組找到問題的答案。比較來看，在探究式學(xué)習(xí)中，教師提出引導(dǎo)性問題來幫助學(xué)生，而且教師更看重學(xué)生先前的知識、經(jīng)驗和興趣，因為新的學(xué)習(xí)或問題基于這類知識和經(jīng)驗。但是在STEM項目式學(xué)習(xí)中，情況就并非如此，學(xué)生應(yīng)該研究的項目既不必以學(xué)生先前的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，也不必要基于學(xué)生的興趣，但應(yīng)該是現(xiàn)實世界的任務(wù)，而且能讓學(xué)生專心投入。19第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論三、STEM探究式學(xué)習(xí)2.STEM項目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的比較不同之處：在STEM項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生被要求解決來自現(xiàn)實生活的問題或項目，而且這些問題和項目都有現(xiàn)實生活的應(yīng)用價值，因此學(xué)生必須進(jìn)行調(diào)查、記錄、分析，并展示自己的研究發(fā)現(xiàn)，很顯然，STEM項目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是學(xué)生發(fā)揮主動權(quán)。與探究式學(xué)習(xí)相比，STEM項目式學(xué)習(xí)給予學(xué)生更多的自由來討論、測試，并創(chuàng)造自己的解決方案。20第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論三、STEM探究式學(xué)習(xí)STEM項目式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和教授方法學(xué)習(xí)和教授方法通過體驗來學(xué)習(xí)基于先前知識和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)生產(chǎn)出成品不一定要生產(chǎn)出成品合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)合作的小組學(xué)習(xí)個人的或(并非總是有)合作的小組學(xué)習(xí)模糊的任務(wù)和明確的結(jié)果選擇性任務(wù)和松散界定的結(jié)果項目驅(qū)動假設(shè)或問題驅(qū)動建構(gòu)主義和建設(shè)主義建構(gòu)主義結(jié)構(gòu)化較差結(jié)構(gòu)化教師作為協(xié)助者教師作為協(xié)助者工程設(shè)計步驟是每一節(jié)STEM項目課的核心沒有成品，也沒有工程設(shè)計步驟評價類型：形成性和終結(jié)性評價類型：形成性和終結(jié)性學(xué)生是問題的提出者，并確定模糊的任務(wù)或現(xiàn)實生活問題的實際解決方案學(xué)生是問題的提出者動手并動腦動手并動腦項目具有現(xiàn)實生活適用性并非總是如此項目有制約因素和計劃好的時間表沒有制約因素，以及具體的時間表問題是項目式學(xué)習(xí)的重要部分問題是探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心多學(xué)科單一學(xué)科21第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論三、STEM探究式學(xué)習(xí)3.如何將探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為

STEM項目式學(xué)習(xí)STEM項目式學(xué)習(xí)往往不像探究式學(xué)習(xí)那樣結(jié)構(gòu)化，因為不同小組可能會有不同人數(shù)的學(xué)生開展各種各樣的個體或者合作性任務(wù)。但是，項目式學(xué)習(xí)的教案形式與傳統(tǒng)教和學(xué)的方法相比更具結(jié)構(gòu)化。那么如何將探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計教案轉(zhuǎn)化為STEM項目式學(xué)習(xí)的教案？這種轉(zhuǎn)化一般需要考慮10個部分：任務(wù)、目標(biāo)、聯(lián)系、明確的結(jié)果、所用材料、投入、探索、解釋、延伸，以及評價。22第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)1.為什么要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)在現(xiàn)實世界中，解決社會問題和環(huán)境問題不是在孤立的領(lǐng)域內(nèi)開展的，而是在STEM多領(lǐng)域中交叉進(jìn)行的。如果把學(xué)習(xí)割裂開來，學(xué)生就經(jīng)常不能理解各個學(xué)科領(lǐng)域是如何相聯(lián)系的。雖然具體學(xué)科的學(xué)習(xí)很重要，尤其是對學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的基本理解，但是跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立高階思維技能，還可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間形成有意義的聯(lián)系。就培養(yǎng)學(xué)生掌握概念性知識而言，項目式學(xué)習(xí)本身就是跨學(xué)科，STEM項目式學(xué)習(xí)是非常完美的方案?？鐚W(xué)科的STEM學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠幫助學(xué)生更好地理解身邊的世界，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，帶來更高的學(xué)習(xí)成就。23第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)2.什么是跨學(xué)科教學(xué)跨學(xué)科，是有意識地去參與并整合多個學(xué)術(shù)領(lǐng)域和多種學(xué)習(xí)方法來研究某個核心問題或項目。跨學(xué)科是指教和/或?qū)W的經(jīng)歷中明確地認(rèn)可和聯(lián)系多個科目或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與教學(xué)，項目式學(xué)習(xí)切合跨學(xué)科教學(xué)，因為它很自然地涉及不同的學(xué)術(shù)技能，如閱讀、寫作和數(shù)學(xué)，項目式學(xué)習(xí)也切合通過不同學(xué)科領(lǐng)域之間的同化來建立概念性理解。例如，因為學(xué)生是通過書面的作品和口頭演示來和班級同學(xué)交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，因此項目式學(xué)習(xí)很輕松地解決了書面和口頭溝通技能方面的問題。項目式學(xué)習(xí)也可以整合其他學(xué)術(shù)技能，如批判性思維、問題解決技能、視覺和藝術(shù)方面的技能。24第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)3.通過項目式學(xué)習(xí)來促進(jìn)理解STEM教育鼓勵學(xué)生成為獨(dú)立的問題解決者，促進(jìn)學(xué)生橫跨學(xué)科領(lǐng)域的理解。在STEM項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在研究一些與現(xiàn)實世界相關(guān)的問題時，一般以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)。這些小組活動的設(shè)計往往通過學(xué)習(xí)內(nèi)容和吸引學(xué)生個人興趣來給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在項目教學(xué)設(shè)計時，必須考慮到項目內(nèi)部各主題間的關(guān)聯(lián)性，從而更為綜合地介紹課程。這種綜合性和關(guān)聯(lián)性促進(jìn)了學(xué)生的理解和強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)。并非項目式學(xué)習(xí)的每一次實施都要整合所有學(xué)科領(lǐng)域，且牽強(qiáng)附會的整合也不是我們所期望，注意到這一點(diǎn)很重要。25第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)4.項目式學(xué)習(xí)課程整合的不同層級級別備課標(biāo)準(zhǔn)主題學(xué)習(xí)環(huán)境教師角色學(xué)生角色1.單一課堂單獨(dú)/每日/每周單一科目注重學(xué)習(xí)目標(biāo)/單一課堂所有知識的廣泛給與者通常是個體學(xué)習(xí)/知識的接受者2.主題單元年級級別/科目領(lǐng)域/每周主題/單元/沒有任何整合的嘗試通常是單一課堂教學(xué)知識的給予者/分享者個人/小組/知識的接受者3.多學(xué)科年級級別/科目領(lǐng)域/小型學(xué)習(xí)共同體兩個或者更多的學(xué)科，有一些整合的嘗試注重學(xué)生的成就分享型學(xué)習(xí)/協(xié)助者分享型學(xué)習(xí)者/知識的收集者4完全整合/跨學(xué)科小型學(xué)習(xí)共同體學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的無縫隙整合注重知識的習(xí)得項目式學(xué)習(xí)的眾多協(xié)助者之一知識的收集者/小組活動/項目式學(xué)習(xí)26第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)5.跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊協(xié)作是STEM教育的特色，也是STEM教師的工作模式與方法。組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，能幫助教師更好地理解STEM素養(yǎng)和構(gòu)建STEM教育的課程觀，發(fā)揮專業(yè)人士的學(xué)科能力，與教師共同參與STEM課程項目的教學(xué)實踐。同時，團(tuán)隊教師對教學(xué)的共同介入，也幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生以多種方式在更加開放的空間和時間中、在更多專業(yè)人士的支持下，完成STEM項目式學(xué)習(xí)過程，達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體不僅包含科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)教師，還包含一系列具有不同專業(yè)類型和水平的其他職業(yè)者，為教師及團(tuán)隊成員提供了共同的時間來合作并計劃教學(xué)。典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體由4-6位教師組成。教師可能來自同一個學(xué)科領(lǐng)域或不同學(xué)科領(lǐng)域，講授的內(nèi)容經(jīng)常在本質(zhì)上是跨學(xué)科的。團(tuán)隊教師合作性地開展工作，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性，對STEM課程項目設(shè)計與實施更為科學(xué)、有效。27第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)6.形成跨學(xué)科團(tuán)隊的必要因素共同的備課時間推動教師之間的跨學(xué)科合作。為跨學(xué)科團(tuán)隊指定的共同備課應(yīng)該持續(xù)一段時間，而且在一個學(xué)年內(nèi)要保持同樣的跨學(xué)科教師組合。在相鄰的環(huán)境中工作和備課，如在樓房的同一側(cè)，也有助于在跨學(xué)科團(tuán)隊之間營造一種學(xué)院式的氛圍。理想情況下，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)該由為數(shù)不多的教師組成，大約3-5位教師，對應(yīng)的學(xué)生人數(shù)為100-150人。28第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)7.項目式學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉和多學(xué)科備課跨學(xué)科的STEM項目式學(xué)習(xí)要求教師通過確定明確的結(jié)果先來識別每一個科目領(lǐng)域需要覆蓋的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該總是先想想在項目式學(xué)習(xí)結(jié)束時，自己想要讓學(xué)生知道什么。在項目式學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該能夠通過呈現(xiàn)自己的作品，向同伴和教師展示自己學(xué)到的東西。29第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)8.跨學(xué)科的STEM項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和局限優(yōu)勢：（1）取消了孤立的學(xué)科課程知識點(diǎn)?？鐚W(xué)科的項目式學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的學(xué)科課程的不足。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)習(xí)被學(xué)科領(lǐng)域高度地分割了，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更為自然，適合于建立更深層次的概念性理解。（2）發(fā)展得更為適當(dāng)?？鐚W(xué)科發(fā)展的項目式學(xué)習(xí)更為合適，因為課程依賴學(xué)生的個體需要而變化，這種情況會使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)。（3）課程內(nèi)容、形式更加靈活。跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索的同時依然可以達(dá)到課程的要求。（4）滿足不同學(xué)生的個性化需要。使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)來滿足學(xué)生的要求。30第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)8.跨學(xué)科的STEM項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和局限局限性：（1）時間方面的限制。并非所有的教育者都認(rèn)為有足夠的時間來計劃并實施跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)。（2）備課（計劃）和實施方面的困難。安排共同的時間讓不同課程的教師集體備課可能是頗具挑戰(zhàn)的一件事，在沒有管理人員支持的情況下幾乎不可能完成。（3）缺乏教科書或課堂秩序。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上來回走動，而不坐在指定的課桌上學(xué)習(xí)。并非所有的教師都能接受或控制好這種課堂教學(xué)活動，傳統(tǒng)教科書式的課堂活動每章節(jié)的結(jié)尾都有一套與課程內(nèi)容相關(guān)的問題與測試，會減少很多工作量。（4）難以判斷學(xué)生先前的知識。某個班的學(xué)生所掌握的知識或許與其他班的學(xué)生不同。有些教師缺乏想象，在教授不同技能時很難斷定學(xué)生的先前知識，因此覺得很難讓每個學(xué)生按照自己的層次和進(jìn)度來學(xué)習(xí)。（5）某一學(xué)生會有消極反映。在開始實施跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)時，那些未曾體驗過跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的學(xué)生可能會有消極的反應(yīng)。例如，學(xué)生可能會覺得迷惑，“為什么我們在科學(xué)課上做數(shù)學(xué)題?”如果項目式學(xué)習(xí)事先計劃得很好，且教師很專業(yè)地予以實施，這種類型的反應(yīng)就會減少。31第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)9.跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的范例范例1：斯庫勒（Schooler，2004）開發(fā)出一個名叫“冷得發(fā)抖的項目”。這個項目是數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的教師合作的結(jié)果。模糊的任務(wù)是建造一個冰容器。教師每個星期開展一次合并班級的教學(xué)。學(xué)生以團(tuán)隊的形式一起工作，在設(shè)計冰容器時他們運(yùn)用自己對三維物體的理解和技術(shù)。在項目結(jié)束時，教師依據(jù)在項目開始時就形成的指導(dǎo)原則對學(xué)生冰容器的設(shè)計進(jìn)行評價。范例2：來自八年級的數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)、社會科和科學(xué)教師之間的合作。這些教師一起工作研制出一個有關(guān)地貌主題的模型。教師之間的合作產(chǎn)生了教學(xué)計劃、教學(xué)活動和評估策略。這些教師認(rèn)為，他們的方法比較容易整合多個學(xué)科。32第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論四、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)9.跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的范例范例3：基于數(shù)學(xué)和技術(shù)科目的整合，其模糊的任務(wù)是設(shè)計一個樓梯體系。這個項目的教學(xué)任務(wù)針對多方面的技能。例如，這個項目要求學(xué)生在設(shè)計樓梯時使用諸如勾股定理和坡度此類的數(shù)學(xué)公式和函數(shù)。這個項目也涵蓋了歷史方面的學(xué)習(xí)，因為它要求學(xué)生寫一篇一頁紙長度的關(guān)于樓梯歷史的短文。在項目結(jié)束時，對學(xué)生的評估包括對樓梯設(shè)計、教育遠(yuǎn)見和項目的圖案展示的評估，以及描述整個項目的書面文章的評估。33第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)1.STEM項目式學(xué)習(xí)中技術(shù)的定義和范圍技術(shù)在功能性上的定義是“對工具、機(jī)器、技術(shù)、手工、組織體系和方法的制作、使用和了解掌握，其目的就是解決問題或者執(zhí)行具體的功能”。也就是說，以人類的天才和創(chuàng)造力驅(qū)動的技術(shù)，其目標(biāo)是通過解決問題，使人們的生活變得更容易，同時也使生活更高效，更豐富。這就是為什么技術(shù)的簡明定義就是人類創(chuàng)造。正如我們在前面探討過的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，技術(shù)從來不是孤立存在的，沒有與數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程的緊密結(jié)合與綜合應(yīng)用，就不可能產(chǎn)出超音速飛機(jī)、機(jī)器人、航天飛機(jī)；同時，技術(shù)在實際使用中帶來新的需求、目標(biāo)和靈感，又會對科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。對人類發(fā)展做出貢獻(xiàn)的所有項目，如潛艇、航天飛機(jī)、橋梁、高鐵、手機(jī)和太空站等，都是通過STEM領(lǐng)域的運(yùn)用而實現(xiàn)的。34第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)1.STEM項目式學(xué)習(xí)中技術(shù)的定義和范圍STEM項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了從教師那里或教科書中獲取信息，還要從多種源頭獲取信息，以便解決現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題，要求學(xué)生學(xué)會獲取信息的技術(shù)，從而深入地學(xué)習(xí)一門學(xué)科，同時運(yùn)用高階思維技能學(xué)習(xí)STEM的多項學(xué)科。STEM項目式學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生的自律性和終身學(xué)習(xí)技能的獲取。

35第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)2.為什么要在STEM項目式學(xué)習(xí)中使用技術(shù)STEM項目式學(xué)習(xí)旨在講授和其他學(xué)科領(lǐng)域整合的技術(shù)，通過使用技術(shù)來讓學(xué)習(xí)過程更為有效、更有吸引力。在STEM項目式學(xué)習(xí)中，技術(shù)有兩種角色：①與科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)整合在一起的技術(shù)；②應(yīng)用能夠促進(jìn)STEM項目式學(xué)習(xí)的教育技術(shù)。（1）有利于創(chuàng)新性教學(xué)和教學(xué)的創(chuàng)新從人類發(fā)展的歷史來看，在每一個里程碑事件之后都有技術(shù)的創(chuàng)新。在STEM項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠憑借自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維找到使用技術(shù)的更實用的新方法，尋找解決問題的方案，乃至發(fā)明新技術(shù)的新思路。36第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)2.為什么要在STEM項目式學(xué)習(xí)中使用技術(shù)（2）有利于培養(yǎng)可持續(xù)意識和環(huán)保意識科學(xué)技術(shù)是人類社會的重要活動方式之一，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展直接推動人類社會的進(jìn)步和發(fā)展，但由于科學(xué)技術(shù)自身的局限性和社會生活的復(fù)雜性，技術(shù)也產(chǎn)生了大量負(fù)面和消極作用。STEM項目式學(xué)習(xí)提供了絕好的機(jī)會來了解技術(shù)使用方面的警示。在STEM項目式學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇使用對環(huán)境負(fù)面影響最小的、支持可再生能源的技術(shù)。在研制新的產(chǎn)品工藝時，鼓勵學(xué)生偏向于使用可回收的材料或者可以使用的廢棄材料。整合到STEM項目式學(xué)習(xí)的技術(shù)，可以讓學(xué)生培養(yǎng)環(huán)保意識，增加保護(hù)環(huán)境及其可持續(xù)性方面的敏感性。37第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)2.為什么要在STEM項目式學(xué)習(xí)中使用技術(shù)（3）有利于培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)和信息溝通素養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)是未來人們需要獲得的最重要的素養(yǎng)之一。技術(shù)素養(yǎng)就是負(fù)責(zé)任地使用恰當(dāng)技術(shù)的能力：溝通、解決問題、獲取、管理、整合、評估、設(shè)計和創(chuàng)造信息來提高所有學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，并獲得終身知識和技能。技術(shù)素養(yǎng)啟動了科學(xué)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競爭和可持續(xù)發(fā)展。技術(shù)方面的知識和技能使人們能獲得更好的職業(yè)，這些素養(yǎng)在將來甚至更為重要。融入技術(shù)的STEM項目式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獲得技術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。與技術(shù)素養(yǎng)緊密相關(guān)的另一種素養(yǎng)是信息溝通技術(shù)素養(yǎng)。信息溝通技術(shù)素養(yǎng)綜合了人們處理信息來解決問題的能力和通過數(shù)字環(huán)境對信息進(jìn)行批判性思維的能力。在當(dāng)今社會，使用信息溝通技術(shù)非常重要。38第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)3.如何使用技術(shù)來支持STEM項目式學(xué)習(xí)（1）在STEM項目式學(xué)習(xí)中整合教育技術(shù)將技術(shù)成功整合進(jìn)STEM項目式學(xué)習(xí)的三個原則是：效用、效率和吸引力。效用、效率和吸引力與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的學(xué)習(xí)級別和學(xué)習(xí)過程的訴求相關(guān)。這些部分中至少有一項可以通過在STEM項目式學(xué)習(xí)中融入技術(shù)而得到實現(xiàn)。如果STEM項目式學(xué)習(xí)中應(yīng)用的技術(shù)不能對這些部分的任何一項有所貢獻(xiàn)，那么就要重新審視這一技術(shù)及其使用方法。39第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)3.如何使用技術(shù)來支持STEM項目式學(xué)習(xí)參考ASSURE學(xué)習(xí)模式整合在STEM項目式學(xué)習(xí)中整合教育技術(shù)。（1）“分析學(xué)習(xí)者”階段：識別學(xué)習(xí)者的特征、入門時的能力和個人特點(diǎn)，在STEM項目式學(xué)習(xí)中考慮這些因素并選擇技術(shù)。（2）“陳述目標(biāo)”階段：明確定義在STEM項目式學(xué)習(xí)結(jié)束時期望學(xué)生取得的成果并規(guī)劃更為合適的教學(xué)過程和技術(shù)的融合。（3）“選擇方法、媒體和材料”階段：選擇媒體和材料，如樂高積木、實驗套件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用或者以電腦為基礎(chǔ)的各種應(yīng)用等?？梢詮目色@得的媒體和材料中進(jìn)行挑選，也可以改變現(xiàn)有材料或形成新的材料。無論是選擇還是制作新的媒體和材料均需考慮相關(guān)技術(shù)問題。40第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)3.如何使用技術(shù)來支持STEM項目式學(xué)習(xí)參考ASSURE學(xué)習(xí)模式整合在STEM項目式學(xué)習(xí)中整合教育技術(shù)。（4）“使用媒體與材料”階段：確保STEM項目式學(xué)習(xí)中所使用的媒體運(yùn)作良好，而且學(xué)生能夠正確使用。考慮為學(xué)生提供使用相關(guān)媒體技術(shù)的全面知識，也包括任何負(fù)面的影響，同時考慮學(xué)生的技能水平。（5）“要求學(xué)習(xí)者參與和交互”階段：價差學(xué)生和教室的角色以及他們實用技術(shù)的情況，以確保學(xué)生積極參與的程度、團(tuán)隊工作、平臺搭建等。（6）“評估和修改”階段：評估因技術(shù)而豐富了的STEM項目式學(xué)習(xí)，確定其效用和效率，并弄清楚哪些方面運(yùn)作良好以及哪些方面在下次使用時需要改進(jìn)。41第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)3.如何使用技術(shù)來支持STEM項目式學(xué)習(xí)（2）用于STEM項目式學(xué)習(xí)的教育技術(shù)課堂上應(yīng)該使用哪些技術(shù)手段呢？可能是電腦、放映機(jī)、投影儀、iPad、計算器、互動式白板，還可能是虛擬仿真技術(shù)、3D投影技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、云計算技術(shù)等等。這些技術(shù)手段雖然都不是為了教學(xué)目的而發(fā)明的，但是它們在教育環(huán)境中被使用，能夠?qū)毯蛯W(xué)、教育管理和規(guī)劃、評估，以及教育中的引導(dǎo)過程作出貢獻(xiàn)。研究結(jié)果表明，在STEM項目式學(xué)習(xí)中使用教育技術(shù)可以提高學(xué)生的成功率、興趣和動力，也有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，我們不認(rèn)為技術(shù)的使用總是能提高教育效率或者使STEM項目式學(xué)習(xí)更加成功，只有使用適合項目式學(xué)習(xí)需求和符合學(xué)生特征的技術(shù)才能夠使STEM項目式學(xué)習(xí)成功實施。否則，花費(fèi)大量時間和金錢的技術(shù)，也可能導(dǎo)致不良后果而且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。42第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論五、STEM項目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)3.如何使用技術(shù)來支持STEM項目式學(xué)習(xí)描述網(wǎng)址STEM在線專業(yè)學(xué)習(xí)共同體西門子STEM學(xué)院教師資源/index.cfm?event=showResourceLanding&c=37英特爾STEM資源/zbout/corporateresponsibility/education/k12/stem.htmSTEM教育者的網(wǎng)絡(luò)資源/Publications/STEMconnections/STEMconnections.htmSTEM項目式學(xué)習(xí)競賽/intl/en/events/sciencefair/STEM教育聯(lián)盟

上海STEM云中心/行知教育—中國STEM教育協(xié)作聯(lián)盟/43第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價1.評價在STEM項目式學(xué)習(xí)中的作用在STEM項目式學(xué)習(xí)的評估中，教師要把注意力從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到形成性評價中，使評價不僅僅關(guān)注對產(chǎn)品的量化，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；使測驗的分?jǐn)?shù)或等級對學(xué)生終結(jié)性評價的影響逐步變?。皇箤W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有清晰的意識。教師、學(xué)生要逐步改變對評價的原有觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教師評價活動中，評價等同于為學(xué)生進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)決定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成敗。這種傳統(tǒng)的評價方法導(dǎo)致學(xué)生會力爭在考試中得到高分，而沒有通過自我提高和理解來形成學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生來說，造成了為分?jǐn)?shù)第一的權(quán)威認(rèn)定，從而阻礙了把評價作為一種對預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反饋的手段。對教師來說，這種傳統(tǒng)的評價方式強(qiáng)調(diào)了一種常見的信念，即教師要了解學(xué)生不知道的內(nèi)容，這樣教師能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價學(xué)習(xí)的方式，從而達(dá)到提高學(xué)生理解的目的。在長期教育的過程中，學(xué)生對評價規(guī)范以及如何評價已經(jīng)培養(yǎng)出了一種先入為主的概念。STEM項目式學(xué)習(xí)有關(guān)評價的嶄新視角要求教師和學(xué)生改變自己對評價的原有觀點(diǎn)。44第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價1.評價在STEM項目式學(xué)習(xí)中的作用教師需要做好準(zhǔn)備幫助學(xué)生認(rèn)識并理解STEM項目式學(xué)習(xí)的評價。在STEM項目式學(xué)習(xí)的起始階段，教師往往要要面對學(xué)生關(guān)于評價的質(zhì)疑，甚至部分學(xué)生經(jīng)常會因為分?jǐn)?shù)低而灰心喪氣。首先，教師一定要教會學(xué)生如何理解評價量規(guī)、如何理解教師的評語，以及形成性評價是對學(xué)習(xí)過程的檢查而不是分?jǐn)?shù)結(jié)果。其次，教師可以在開始時就設(shè)置一個討論社區(qū)，討論評價量規(guī)怎樣使用，確保學(xué)生明白評價量規(guī)的使用是用來幫助學(xué)生識別出自己需要進(jìn)一步提高的方面，而不是用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。45第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價2.形成性評價和終結(jié)性評價有兩種廣義的評價類別：形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。終結(jié)性評價主要是集中在評價學(xué)生遵守既定的教學(xué)過程之后已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)。其目的是做出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級或者鑒定合格；與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育資源投入優(yōu)先順序的抉擇提供依據(jù)指向更一般的等級評定。46第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價2.形成性評價和終結(jié)性評價STEM項目式學(xué)習(xí)中的形成性評價涵蓋了項目探究、小組協(xié)作、作品完成的全過程，這些作品是在教師清楚明白的指導(dǎo)下完成的。教師引導(dǎo)的方向與STEM項目式學(xué)習(xí)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果相一致，作品是學(xué)生所學(xué)知識的總結(jié)或者是作為知識產(chǎn)品來勾畫出一幅有關(guān)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更豐富、更完整的圖景。從這個方面考慮，STEM項目式學(xué)習(xí)的形成性評價應(yīng)該是幫助學(xué)生獲取與應(yīng)用知識，關(guān)注的重點(diǎn)是擁有知識而不是測試結(jié)果。形成性評價重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維方面的進(jìn)展展開批判性的評價。形成性評價使用的方式是讓學(xué)生書寫或講述自己所學(xué)到的內(nèi)容，并說明思考的過程及依據(jù)。這樣的評價得力于寫作、演講和思考性的內(nèi)容，能夠促使學(xué)生對自己所學(xué)的知識較靈活地使用，能夠幫助學(xué)生發(fā)展一定的測試技巧，比如批判性閱讀技巧。STEM項目式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)與學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境相匹配。如果學(xué)生開展個人學(xué)習(xí)，那么基于小組的評價可能會造成評價方法與個人學(xué)習(xí)的不和諧，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。對于基于小組的學(xué)習(xí)來說，如果小組成員混亂分配，那么很少需要進(jìn)行定制式的評價。當(dāng)學(xué)生隨意分組或者自行組合時，則要修改評價使其適合每個小組的特征或?qū)W術(shù)特質(zhì)。假如評價是高度設(shè)定的，項目學(xué)習(xí)小組可能只會呈現(xiàn)某一具體目標(biāo)，相比來說，事先設(shè)定較少的小組，更能呈現(xiàn)出豐富多彩的作品。內(nèi)容也是核心的變量因素，應(yīng)該在設(shè)計評價的過程中適當(dāng)修改。有些內(nèi)容用一些方法比另一些方法更容易評價。例如，通過創(chuàng)造性的評價任務(wù)來評估知識水平是頗具挑戰(zhàn)的一件事。47第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價3.真實性評價真實性評價是由美國學(xué)者Wiggins于1989年最早提出的，Wiggins對真實性評價做出了如下定義：“為學(xué)生提供能展現(xiàn)最新教育理念和實踐的教學(xué)任務(wù)，并考察學(xué)生在這些任務(wù)的實際表現(xiàn)的學(xué)生評價就是真實性評價?！闭鎸嵭栽u價強(qiáng)調(diào)評價與學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)的整合，以學(xué)習(xí)或生活中真實的任務(wù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)評價的過程性、動態(tài)性、發(fā)展性和真實性，為教師改進(jìn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展自我提供支架，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)展。在STEM項目式學(xué)習(xí)中，真實性評價在不同程度上適合了STEM項目式學(xué)習(xí)的各個不同方面。STEM學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是集中開發(fā)現(xiàn)實世界的項目，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N不同概念的理解，真實性評價與現(xiàn)實生活任務(wù)或情境相吻合，知識產(chǎn)品與明確的結(jié)果引導(dǎo)下的學(xué)生情趣相吻合，能夠幫助學(xué)生從權(quán)威的調(diào)控轉(zhuǎn)向自我學(xué)習(xí)的調(diào)控。真實性評價是為了幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力，這與開展STEM項目式學(xué)習(xí)的初衷相一致。48第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價3.真實性評價真實性評價的真實性體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是真是的、貼近現(xiàn)實的。真實性評價基于現(xiàn)實生活或模仿真實情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動，該活動對學(xué)生來說是具有現(xiàn)實意義和價值的。其次，評價實施過程是真實的。學(xué)生對將會如何評價自己享有知情權(quán)，在真實性評價之前，教師要告知學(xué)生評價的具體內(nèi)容，并對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，以便幫助學(xué)生更好地理解評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在理解評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中，使用評價標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行評價，并且能夠接受基于該評價標(biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)果。第三，評價環(huán)境是真實的。在不施加任何外部壓力的情況下，教師、學(xué)生和小組成員間通過評價表和軼事記錄表，觀察和記錄學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)生活中的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教育者提供連續(xù)的、發(fā)展性的評價信息，并給學(xué)生提供真實的、有意義的信息反饋，從而更好地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。第四，評價信息是真實的。真實性評價關(guān)注不同個體之間的差異和個體通過學(xué)習(xí)在不同階段發(fā)展情況的差異性，不僅對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價，也對學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造性發(fā)展、邏輯思維發(fā)展和情感態(tài)度等進(jìn)行評價，評價內(nèi)容更貼近學(xué)生實際情況，評價結(jié)果更加接近真實。49第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價4.STEM項目式學(xué)習(xí)的評價STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價對教師的要求更高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只需要對學(xué)生進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)判斷決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在STEM項目式學(xué)習(xí)中，教師在項目設(shè)計時就要很清楚地說明教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計評價量規(guī)時，充分考慮評價對象、評價內(nèi)容，在項目實施中適時調(diào)整評價量規(guī)，借助信息技術(shù)及時對學(xué)生進(jìn)行評價并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以保證評價結(jié)果的真實性。STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價更加多元化。STEM項目式學(xué)習(xí)評價不再以教師為主，呈現(xiàn)學(xué)生自評、同學(xué)互評、師生互評、家長評價、社會其他評價等多元評價主體。評價的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的動態(tài)變化，如學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的研究成果、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等方面。評價方式呈現(xiàn)多元化，關(guān)注形成性評價不意味著完全不進(jìn)行終結(jié)性評價，也可以在較小的增量單元中選擇簡短的終結(jié)性評價任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生在和其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)的過程中走向進(jìn)步和提高。開展真實性評價也不意味著完全剔除標(biāo)準(zhǔn)化考試，紙筆測驗，在真實性評價中設(shè)計合理的考試及小測驗，測驗結(jié)果也能部分真實反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)情況和實際表現(xiàn)。50第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價5.評價量規(guī)的開發(fā)評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計良好的評價量規(guī)包括反映各項標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和活動的概念生成的成分。學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個達(dá)成程度都已在評價量規(guī)中細(xì)化。評價量規(guī)也應(yīng)該提供足夠的信息來幫助學(xué)生理解自己已懂得的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容，并對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予引導(dǎo)。51第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價5.評價量規(guī)的開發(fā)STEM項目式學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的遞進(jìn)過程，在每一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，評價量規(guī)也不盡相同。在項目開展的初期，可以使用計劃圖幫助學(xué)生直觀地看到項目式學(xué)習(xí)的目的；在項目式學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)計項目日志，幫助學(xué)生記錄自己每周的語言、科目內(nèi)容、技能發(fā)展、取得的階段性成果和尚存在的問題。評價量規(guī)要覆蓋到教師自評、互評，學(xué)生自評、同伴互評等需要。重要原則:教師應(yīng)該先幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，然后再在課堂上使用評價量規(guī)。如同其他課堂實踐那樣，教師要事先教給學(xué)生評價量規(guī)的使用和評分，這樣量規(guī)的使用和評分才是常規(guī)而不是例外。希望：評價量規(guī)能夠發(fā)人深思，希望它們能夠激發(fā)讀者開發(fā)出自己在課堂上使用的評價量規(guī)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和深層次的STEM學(xué)習(xí)。52第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價5.評價量規(guī)的開發(fā)（1）評價量規(guī)分級分級簡要描述1.啟蒙對學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生展示出初步的知識和技能2.勉強(qiáng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生展示出有限的知識和技能3.發(fā)展中對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和概念，學(xué)生展示發(fā)展中的水平4.值得稱贊對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和概念，學(xué)生展示出足夠的使用成就5.成功對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和概念，學(xué)生展示出精通掌握的水平6.榜樣對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和概念，學(xué)生展示出具有創(chuàng)新性的或者個性化的掌握水平53第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價5.評價量規(guī)的開發(fā)（2）評價指標(biāo)來源：參考Becket&Slater項目框架結(jié)構(gòu)圖，確定STEM項目式學(xué)習(xí)評價指標(biāo)：團(tuán)隊合作能力、項目操作能力、信息表達(dá)能力。一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價等級ABCDEF團(tuán)隊合作能力合作意識

合作精神

合作技能

項目操作能力項目設(shè)計

項目完成度

結(jié)果分析

信息表達(dá)能力言語表達(dá)

文字表達(dá)

實踐表達(dá)

54第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價5.評價量規(guī)的開發(fā)（3）評價量規(guī)的開發(fā)者評價量規(guī)是項目式學(xué)習(xí)的基本組成部分，但對參與開發(fā)評價量規(guī)的人和在評估階段使用評價量規(guī)的人來說目的不同。在評價過程中者參與其中，全體組員在開發(fā)評價量規(guī)的過程中都應(yīng)該有某種級別的責(zé)任，包括學(xué)生、小組成員和指導(dǎo)者（教師），甚至可能會有外來的評估者，如其他學(xué)科領(lǐng)域的教師、管理人員、教練或者感興趣的社區(qū)成員。當(dāng)所有的利益相關(guān)者都參與到評價量規(guī)的開發(fā)時，他們不僅要理解標(biāo)準(zhǔn)，而且要形成自己的標(biāo)準(zhǔn)。通過教師示范讓學(xué)生使用評價量規(guī)，可以幫助他們發(fā)展自我評價和同伴評價的技能。向?qū)W生示范既誠實又有建設(shè)性作用的批判性反饋很重要。要發(fā)展自我評價和同伴評價，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)很重要：①參與評價量規(guī)的開發(fā)；②通過學(xué)會自我評價而進(jìn)行反思；③要接受同伴評價時的批判性評語。55第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價5.評價量規(guī)的開發(fā)（3）評價量規(guī)的開發(fā)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步理解能幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識和本能的內(nèi)在動機(jī)，定期參與項目式學(xué)習(xí)活動的學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)σ韵聠栴}做出深思熟慮的回答：●我怎樣才知道自己對

學(xué)得足夠好？●學(xué)習(xí)是否滿足我目前的需要？●我學(xué)習(xí)的方法是否是我將來能夠使用的方法？●我是否能夠把學(xué)到的東西應(yīng)用到新的情境中？●我是否知道自己還不知道什么？●我是否擁有學(xué)習(xí)更多東西的必要基礎(chǔ)？56第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價5.評價量規(guī)的開發(fā)（4）評價量規(guī)對學(xué)生的自我調(diào)控作用明確的評價能夠幫助學(xué)生自我調(diào)控自己的行為，增加學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生通過參與評價量規(guī)的開發(fā)過程，樹立了對評價模式的主人翁意識，并清楚理解將要從哪些方面評價學(xué)習(xí)以及如何評價學(xué)習(xí)。這一過程將產(chǎn)生第一級別的自我調(diào)控，有兩個層面，一是自我調(diào)控決定自己的作品達(dá)到的期望標(biāo)準(zhǔn)的程度；二是自我調(diào)控來使學(xué)習(xí)活動達(dá)到評價量規(guī)的目標(biāo)。通過應(yīng)用自己開發(fā)的評價量規(guī)學(xué)生學(xué)到了自我評價和同伴評價，這時，就會有第二級別的自我調(diào)控行為。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我評價時，他們會了解到自己的弱項和強(qiáng)項，從而根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來調(diào)整目己的努力方向，因此學(xué)生做到了對自己負(fù)責(zé)。學(xué)生可以開始參照評價量規(guī)的要求來檢查目己的學(xué)習(xí)，并渴望從自身利益出發(fā)，而非為了滿足教師的要求來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同伴評價也能起到收集學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息的作用，特別是當(dāng)評價重點(diǎn)是在非競爭性環(huán)境里培養(yǎng)某些具體技能時。信息反饋能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控。57第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價（5）教師評價用量表標(biāo)準(zhǔn)不符合要求熟練優(yōu)秀（除熟練外）目標(biāo)□項目目標(biāo)沒有與任何特定的內(nèi)容領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，且對學(xué)生不具挑戰(zhàn)性。□項目目標(biāo)僅要求學(xué)生使用最低程度的批判性思維技能。□項目目標(biāo)與特定的內(nèi)容領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和未來世界技能相聯(lián)系，具有一定的挑戰(zhàn)性?！蹴椖磕繕?biāo)要求學(xué)生運(yùn)用高階批判性思維技能。□項目目標(biāo)定義明確，并成功地將多個學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合。具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。□項目目標(biāo)要求學(xué)生運(yùn)用高階批判性思維技能。參與□不能激起學(xué)生的好奇心參與學(xué)習(xí)意識?！鯀⑴c者沒有設(shè)定明確的角色或項目。□無任何引導(dǎo)內(nèi)容或后續(xù)步驟。□未能確立參與的時間節(jié)點(diǎn)。□可以激起學(xué)生在現(xiàn)實情況下的好奇心參與學(xué)習(xí)意識?！鯀⒓诱哂忻鞔_的角色和任務(wù)?！跤幸恍┫嚓P(guān)的引導(dǎo)內(nèi)容或后續(xù)步驟?！醮_立了明確的時間節(jié)點(diǎn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。□使學(xué)生投入一個他們能幫助解決的現(xiàn)實世界問題。□有完整科學(xué)的引導(dǎo)內(nèi)容和后續(xù)步驟。□確立了明確的時間節(jié)點(diǎn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，有外部輔助人員幫助完成項目。STEM項目開發(fā)教師評價量規(guī)參考表58第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價（5）教師評價用量表標(biāo)準(zhǔn)不符合要求熟練優(yōu)秀（除熟練外）計劃□項目還僅僅是一個好的想法，無可行性計劃?！鯇椖克枰馁Y源和材料沒有計劃。□項目計劃有初步的大綱，包括不同階段與各種學(xué)生活動?！鯇τ陧椖克枰馁Y源和材料有一些想法?！蹴椖繒a(chǎn)生一系列的學(xué)生產(chǎn)品?！跤许椖吭敿?xì)實施計劃□制作所需資源和材料的清單?！趺枋隽藢W(xué)生的產(chǎn)品以及如何根據(jù)項目目標(biāo)對產(chǎn)品進(jìn)行評價。教學(xué)支持□項目缺少幫助學(xué)生的活動?！蹴椖咳鄙倏衫糜谧灾鲗W(xué)習(xí)的資源和平臺工具□項目擁有幫助學(xué)生的合適的活動?！蹩紤]到學(xué)生需求并制定有后續(xù)步驟?！跤锌衫糜谧灾鲗W(xué)習(xí)的資源和平臺工具?！蹴椖繐碛嗅槍W(xué)生個人和團(tuán)隊的不同活動□考慮到學(xué)生個性化需求并制定有后續(xù)步驟。?！跤胸S富的自主學(xué)習(xí)資源和平臺工具。STEM項目開發(fā)教師評價量規(guī)參考表59第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價（5）教師評價用量表標(biāo)準(zhǔn)不符合要求熟練優(yōu)秀（除熟練外）評估□沒有與項目目標(biāo)相關(guān)的評價量規(guī)。□有針對項目目標(biāo)和最終產(chǎn)品期望的評價量規(guī)?！鯇W(xué)生能容易地在自我評價和同行評價中使用評價量規(guī)□評價量規(guī)被用來評價以規(guī)定內(nèi)容和項目目標(biāo)為基礎(chǔ)的個人和團(tuán)隊產(chǎn)品?！踉u價量規(guī)中有包括外部資源的使用內(nèi)容。最終產(chǎn)品□最終產(chǎn)品沒有展現(xiàn)對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用。□最終產(chǎn)品是不真實的?！踝罱K產(chǎn)品與年齡層不符。□最終產(chǎn)品清晰地展現(xiàn)了對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用?！踝罱K產(chǎn)品是真實的且反映了現(xiàn)實世界的實際?！踝罱K產(chǎn)品與學(xué)生的技能層次相吻合。□最終產(chǎn)品包含了展示學(xué)習(xí)成果的多重機(jī)會。□最終產(chǎn)品能被外部使用?！踝罱K產(chǎn)品包含了多種媒介。STEM項目開發(fā)教師評價量規(guī)參考表60第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價（5）教師評價用量表STEM學(xué)習(xí)的教師互評參考表項目標(biāo)準(zhǔn)證據(jù)項目聚焦于能使學(xué)生參與某一學(xué)科中心概念和原則的問題□項目以課程為中心，并與國家、省或?qū)W科標(biāo)準(zhǔn)接軌?！蹴椖恳髮χ行母拍詈汀按蟾拍睢钡睦斫庥猩疃群蛷V度?！蹴椖繃@開放式的或能激發(fā)高階思維的問題而組織。項目包含學(xué)生參與真實問題的調(diào)查□提出的問題對學(xué)生有意義，且可以由學(xué)生提出?！踹@些問題是學(xué)校以外的人要面對的?！鯇W(xué)生需要進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，包括實地考察活動?！鯇W(xué)生需要與除學(xué)校教師之外的成年人有所交流，或有機(jī)會與社區(qū)或網(wǎng)絡(luò)上的其他成年人合作?！豕膭顚W(xué)生主導(dǎo)自己的探究過程并調(diào)查自己的問題。項目包含真實工具的使用，包括技術(shù)□學(xué)生形成和使用思維的習(xí)慣(例如，關(guān)心證據(jù)、觀點(diǎn)、因果關(guān)系、思維和語言的嚴(yán)謹(jǐn)、意志力等)。□項目實施提供了鍛煉工作能力的機(jī)會(例如，團(tuán)隊工作、恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)、交流想法、收集、整理并分析信息)?！鯇W(xué)生在團(tuán)隊中工作，使用自我管理技能(例如，寫出工作計劃、將工作按重要性排列、設(shè)置截止日期)?！踅處熀蛯W(xué)生都參與到大范圍的交流、展示、討論活動中?！跫夹g(shù)是用來拓展和豐富學(xué)習(xí)的。學(xué)生有機(jī)會使用電腦或其他的技術(shù)工具來創(chuàng)造、分析和展示新知識。61第一節(jié)STEM學(xué)習(xí)理論六、STEM項目式學(xué)習(xí)中的評價（5）教師評價用量表STEM學(xué)習(xí)的教師互評參考表項目標(biāo)準(zhǔn)證據(jù)項目要求能解決問題、解釋困境或展示作品□應(yīng)用知識和技能來解決復(fù)雜問題?！跣畔碓磸V泛，其中很多是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的(例如，閱讀、采訪、觀察、圖書館、網(wǎng)站等)?！踝罱K產(chǎn)品和表現(xiàn)顯示了所有學(xué)生都有機(jī)會來深入理解學(xué)科內(nèi)容，獲得新技能和展示他們的知識。項目使用能描述高期待和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的基于表現(xiàn)的評價□清楚地向?qū)W生解釋評判