第6課戊戌變法課程：初中歷史教材：初中歷史部編版（2017）八年級上冊章節(jié)：第6課戊戌變法教材分析本課內(nèi)容發(fā)生在19世紀末的晚清時期，主要講述了以康有為、梁啟超為代表的維新派在甲午戰(zhàn)敗后推動變法救國，從公車上書到戊戌變法失敗的全過程。本課上承近代列強侵華與民族危機加深的背景，下啟辛亥革命前的思想啟蒙與社會變革，是近代中國探索救亡圖存道路的重要環(huán)節(jié)。教材通過“人物掃描”突出康有為、梁啟超、嚴復等知識分子的覺醒與擔當，借助《時務報》《國聞報》等報刊展現(xiàn)維新思想的傳播路徑，并以百日維新的措施和結局揭示制度變革的艱難，既幫助學生理解戊戌變法的歷史意義，也引導其認識思想啟蒙對社會進步的深遠影響，為后續(xù)學習近代化探索奠定基礎。學情分析學生已了解近代中國面臨列強侵略的基本史實，具備初步的因果分析能力，但對維新變法的思想內(nèi)涵和具體人物認識尚淺。初中生形象思維活躍，善于通過故事和人物事跡理解歷史，但抽象政治改革措施的理解存在困難。本課重點是公車上書和百日維新的內(nèi)容及意義，難點在于理解變法失敗的原因及其思想影響，需引導學生結合康有為、梁啟超、嚴復等人物活動，分析維新思想傳播的途徑與作用，并通過《時務報》《國聞報》等報刊圖片增強直觀認識，提升史料解讀與歷史解釋能力。教學目標【唯物史觀】通過學習康有為、梁啟超等人推動變法的歷史背景與實踐，使學生認識到社會危機與時代需求是維新變法運動興起的根本動因，理解歷史發(fā)展是多種因素共同作用的結果。

【時空觀念】通過梳理1895年公車上書到1898年戊戌變法失敗的時間脈絡和京師、上海、天津等空間分布，使學生建立起近代維新運動發(fā)展的時序框架與地理格局。

【史料實證】通過分析《變法通議》《天演論》等文獻摘錄及《譚嗣同殉難圖》等圖像史料，使學生學會從原始材料中提取信息，形成論從史出的基本意識。

【歷史解釋】通過解讀維新派主張與變法措施之間的聯(lián)系，使學生能夠客觀闡述戊戌變法的內(nèi)容、目的及其失敗原因，提升多角度分析歷史事件的能力。

【家國情懷】通過了解譚嗣同等維新志士為救亡圖存英勇獻身的事跡，使學生感受近代仁人志士的愛國精神與責任擔當，激發(fā)振興中華的歷史使命感。重點難點重點：公車上書、戊戌變法、京師大學堂

難點：維新思想傳播、變法失敗原因、譚嗣同殉難精神課堂導入【教師活動】展示圖片，講述背景故事，引導學生觀察畫面細節(jié)并思考時代困境【展示材料】▲《公車上書》場景想象圖（教材原文插圖）“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”——譚嗣同《感事》【提出問題】同學們，看看這幅畫里這些人急匆匆地在做什么？如果你生活在那個年代，面對國家被欺負，你會怎么辦？為什么像譚嗣同這樣的讀書人會這么傷心？僅僅是因為打輸了戰(zhàn)爭嗎？【設計意圖】通過圖像與情感強烈的詩句結合，喚醒學生對民族危機的共情，引導學生從“器物學習”轉向“制度變革”的深層思考，初步理解戊戌變法發(fā)生的時代動因，為后續(xù)學習變法主張與失敗命運做好認知鋪墊。探究新知康有為與公車上書康有為與公車上書【教師活動】材料1：

“和議割臺，全臺震駭?！嫉嚷勅毡舅鲀敹f萬，割地廣袤，遠軼俄英，此實中國所未有之奇變?！?/p>

——《公車上書》節(jié)選（原載《清光緒朝中日交涉史料》卷40）

▲康有為（1858—1927）問題：結合材料和圖片，思考為什么是“舉人”上書？“公車”一詞有何特殊含義？這反映了當時知識分子怎樣的態(tài)度？【學生活動】學生分組閱讀材料，查閱“公車”在古代的含義（如漢代舉人赴京應試由官府派車接送，稱“公車”），理解“公車上書”名稱由來。結合康有為照片及其身份背景，討論：為何康有為能成為此次上書的核心人物？他們上書的主要訴求是什么？嘗試歸納“拒和、遷都、變法”三項主張背后的現(xiàn)實關切?！窘處熁顒印繌牟牧峡梢姡恶R關條約》簽訂后，割讓臺灣、巨額賠款引發(fā)全國震動?！肮嚒痹笣h代舉人赴京應試的官方接待制度，后借指赴京參加會試的舉人。1895年康有為、梁啟超聯(lián)合1300多名舉人上書光緒帝，正是以“公車”身份表達政治訴求，突破了傳統(tǒng)士人“只讀圣賢書”的局限。圖片中的康有為身穿長袍、留有胡須，是典型的晚清文人形象。他自幼研習經(jīng)史，又曾游歷香港、上海，接觸西方社會制度，形成“中學為體，西學為用”的改革思想。他曾于1888年首次上書失敗，此次再起組織大規(guī)模聯(lián)名上書，體現(xiàn)其強烈的救國責任感。盡管上書未達光緒帝之手，但消息傳開，“轟動京滬”，標志著維新思潮從書齋走向公共輿論，正式拉開變法維新運動的序幕?？偨Y知識點：“公車上書”指1895年康有為、梁啟超聯(lián)合1300多名舉人上書光緒帝，請求拒和、遷都、變法?！肮嚒笔枪糯鷮Ω熬嚺e人的稱呼，借此命名凸顯知識分子集體參政的覺醒。上書雖未上達，但廣泛傳播，成為維新變法運動的開端?！驹O計意圖】通過原始文獻引導學生理解歷史事件的背景與情感基調，借助“公車”一詞進行詞語溯源，提升文史結合能力。結合人物圖像建立直觀印象，幫助學生將抽象事件具象化。問題設計引導學生探究士人群體角色轉變，培養(yǎng)歷史解釋與時空觀念素養(yǎng)。維新思想的傳播【教師活動】材料2：

“觀今日之世變，蓋自秦以來未有若斯之亟也……變亦變，不變亦變。”

——梁啟超《變法通議·論不變法之害》（《時務報》第1冊，1896年）材料3：

“欲開民智，非講西學不可；欲講西學，非譯書不可?！?/p>

——嚴復《原強》（《直報》，1895年）

▲維新運動期間各地重要學會問題：根據(jù)材料和圖表，分析維新派通過哪些方式傳播思想？這些學會和報刊在社會中起到了什么作用？【學生活動】學生觀察圖表《維新運動期間各地重要學會》，識別強學會、南學會、農(nóng)學會等組織分布區(qū)域，結合地圖感知維新力量主要集中在京津、湖南、上海等地。閱讀兩則材料，小組討論：梁啟超強調“變”的必然性，嚴復主張“譯書開智”，這兩種路徑有何異同？嘗試歸納維新派宣傳變法的三大途徑?！窘處熁顒印坎牧巷@示，梁啟超在《變法通議》中提出“變者天下之公理”，用通俗語言論證變法的緊迫性，打破“祖宗之法不可變”的思想禁錮。嚴復則從啟蒙角度出發(fā)，認為救亡必須“開民智”，而開智的關鍵在于翻譯西方著作。配圖展示了維新期間成立的重要學會，如北京強學會、長沙南學會等。這些組織定期集會、講演、出版刊物，成為地方維新思想的傳播中心。它們打破了官方壟斷話語權的局面，推動了公共輿論空間的形成。同時，維新派創(chuàng)辦大量報刊，《時務報》以“介紹西政”為主，風靡全國；《國聞報》則注重“通上下之情，通中外之故”，報道國際局勢，呼吁變法圖強。二者并列為南北兩大輿論陣地?？偨Y知識點：維新派通過組織學會、創(chuàng)辦報刊、發(fā)表文章等方式傳播變法思想。學會成為地方維新活動的組織核心，促進思想交流與人才聚集。報刊如《時務報》《國聞報》廣泛發(fā)行，使維新思想深入士紳階層?！驹O計意圖】利用原始言論與統(tǒng)計圖表相結合的方式，訓練學生提取信息、比較分析的能力。通過探討“如何傳播思想”，引導學生理解社會變革不僅靠政策，更依賴輿論動員與知識普及，發(fā)展歷史理解與綜合思維能力。梁啟超與《變法通議》【教師活動】材料4：

“今日策中國者，必曰興民權，開議院，行三權鼎立之制?！?/p>

——梁啟超《變法通議·論君政民政相嬗之理》

▲梁啟超（1873—1929）問題：梁啟超提出的“興民權”“開議院”與中國傳統(tǒng)政治體制有何不同？結合圖片人物形象，推測他的思想特點?！緦W生活動】學生結合材料4與教材中梁啟超“神童”經(jīng)歷，分析其思想形成的背景：早年科舉順利，后師從康有為，接受維新理念。圍繞“興民權”“開議院”展開小組辯論：這種主張是否符合當時的中國國情？它對后來的政治變革有何影響？【教師活動】梁啟超被譽為“筆鋒常帶感情”的政論家。材料中他明確提出設立議會、實行三權分立，已觸及君主專制的根本。這與清朝“皇權至上”的體制形成鮮明對比，體現(xiàn)出向近代民主政治過渡的思想傾向。圖片中梁啟超身著西裝或改良長衫，神情專注，反映其兼具傳統(tǒng)文化底蘊與開放視野的特點。他在《時務報》任主筆期間，以流暢激昂的文字宣傳變法，文章“風靡海內(nèi)”，影響了一代青年知識分子。他強調變法不僅是技術層面的改革，更是制度與觀念的根本轉型，為戊戌變法提供了理論支持?？偨Y知識點：梁啟超在《時務報》發(fā)表《變法通議》，系統(tǒng)闡述變法主張。他提出“興民權”“開議院”，倡導政治制度改革。其文風新穎通俗，極大推動了維新思想的普及?！驹O計意圖】聚焦代表性人物與代表作，深化學生對思想內(nèi)容的理解。通過對比傳統(tǒng)與近代政治理念，培養(yǎng)學生批判性思維。人物圖像輔助建立時代關聯(lián)感，增強學習代入感。嚴復與《天演論》【教師活動】材料5：

“物競天擇，適者生存；酸堿反應，皆有定律?！?/p>

——嚴復譯《天演論》導言（據(jù)商務印書館1931年版整理）材料6：

“天下之大患，在于不知群治之理，而徒恃舊法。”

——嚴復《救亡決論》（《直報》，1895年）

▲嚴復（1854—1921）問題：嚴復借用達爾文進化論說明什么道理？“適者生存”為何能在當時引起巨大反響？【學生活動】學生閱讀材料，了解“物競天擇”本為生物學概念。小組討論：這一理論如何被用來解釋國家命運？聯(lián)系甲午戰(zhàn)敗背景，思考為何中國人會產(chǎn)生“亡國滅種”的危機感？嘗試用一句話概括嚴復的思想核心?！窘處熁顒印繃缽褪侵袊钤缦到y(tǒng)介紹西方社會科學的學者之一。他留學英國，親歷西方工業(yè)文明與政治制度。甲午戰(zhàn)爭失敗后，他在《直報》連續(xù)發(fā)文，指出中國積弱根源在于“守舊”“愚民”。他翻譯赫胥黎《天演論》，引入“物競天擇，適者生存”概念，并將其應用于人類社會，警示國人：若不變革圖強，中國將被淘汰出局。這一觀點震撼人心，激發(fā)了強烈的民族危機意識。圖片中嚴復戴眼鏡、穿長袍，既有傳統(tǒng)士人氣質，又具現(xiàn)代知識分子風范。他的譯著不僅傳播科學知識，更重塑了中國人的世界觀，被稱為“中國西學第一人”?？偨Y知識點：嚴復主持《國聞報》，宣傳變法圖強。他翻譯《天演論》，引入“物競天擇”“適者生存”思想。這些理論喚醒民族危機意識，推動社會變革思潮?！驹O計意圖】通過跨學科視角（生物→社會）幫助學生理解思想遷移的過程，提升歷史解釋能力。借助嚴復的雙重文化身份，引導學生認識近代知識分子在中西碰撞中的探索之路，涵養(yǎng)家國情懷。百日維新百日維新【教師活動】材料1：

“膠州灣之失，震動朝野?？涤袨檫B上五書，言變法圖強之急務，謂‘非變法不能自強’。”

——《清史稿·康有為傳》材料2：

“上（光緒帝）覽奏惻然，知不變無以圖存，遂決意維新。”

——梁啟超《戊戌政變記》![]

▲譚嗣同殉難圖問題：面對列強侵略和國家危亡，為什么康有為認為必須變法？光緒帝為何決心推行變法？結合材料與圖片，思考變法的背景與動機。【學生活動】學生分組閱讀材料1和材料2，結合教材內(nèi)容進行5分鐘小組討論，回答以下問題：德國強占膠州灣對清朝社會產(chǎn)生了什么影響？康有為上書的核心主張是什么？光緒帝“不甘作亡國之君”這句話反映了他怎樣的心理狀態(tài)？

每組派代表發(fā)言，其他組可補充或質疑?！窘處熁顒印拷處熃Y合學生回答進行點評與深化講解：從材料1可見，德國強占膠州灣不僅是一次領土侵犯，更引發(fā)了全國范圍內(nèi)的危機意識?？涤袨樽鳛榫S新派代表，敏銳地意識到僅靠守舊無法挽救民族危亡，因此連續(xù)上書呼吁全面改革。他的主張不是局部修補，而是系統(tǒng)性變法，體現(xiàn)出強烈的救亡圖存責任感。材料2中“惻然”“決意維新”說明光緒帝在閱讀奏章后深受觸動，認識到不變法則國家將亡。他雖名義上是皇帝，但長期受慈禧太后控制，此次借維新試圖掌握實權、振興國家，表現(xiàn)出一定的政治抱負。圖片《譚嗣同殉難圖》展現(xiàn)的是變法失敗后最悲壯的一幕。譚嗣同本可逃走，卻選擇留下赴死，用生命喚醒國人。這幅圖提醒我們：百日維新不僅是政策變革，更是一場以鮮血書寫的思想啟蒙?？偨Y知識點：1897年德國強占膠州灣，民族危機加深，推動變法呼聲高漲?？涤袨樯蠒粲踝兎ň葒?，強調唯有改革才能避免亡國。光緒帝受維新派影響，決心變法，不愿做亡國之君。1898年6月11日頒布“明定國是”詔書，標志戊戌變法開始?！驹O計意圖】通過引入《清史稿》《戊戌政變記》等可靠史料，引導學生從原始記載中提取信息，理解變法的歷史背景與人物動機。小組討論促進合作學習，提升語言表達與邏輯思維能力。結合圖片增強情感體驗，幫助學生建立歷史共情，初步形成“國家興亡，匹夫有責”的價值認知，落實歷史學科核心素養(yǎng)中的“家國情懷”。變法內(nèi)容與措施【教師活動】材料3：

“設農(nóng)工商總局，許民集股開廠；廢八股，改策論；裁綠營，練洋操?！?/p>

——《戊戌變政記》問題：根據(jù)材料，戊戌變法在政治、經(jīng)濟、教育、軍事方面分別采取了哪些新舉措？這些措施想要解決什么問題？【學生活動】學生獨立閱讀材料3，并對照教材列出的變法內(nèi)容，完成表格填寫：領域變法措施目的（解決問題）政治裁撤冗官，允許上書言事提高行政效率，廣開言路經(jīng)濟鼓勵私人興辦工礦企業(yè)發(fā)展民族工業(yè)，增強國力教育廢除八股，開辦新式學堂培養(yǎng)實用人才，傳播新思想軍事裁減綠營，訓練新式軍隊建立現(xiàn)代化國防力量完成后同桌互評，教師隨機抽取兩組展示成果?！窘處熁顒印拷處燑c評學生填寫情況，重點解析：材料3中的“許民集股開廠”體現(xiàn)鼓勵民間資本發(fā)展實業(yè)，這是中國近代首次由政府倡導資本主義經(jīng)濟發(fā)展。“廢八股，改策論”意味著考試不再考死記硬背的古文，而要求分析時政，推動教育向實用轉型?！熬氀蟛佟敝赴凑瘴鞣椒绞接柧氒婈牐从耻娛卢F(xiàn)代化嘗試。這些措施雖未完全實施，但方向明確：打破舊體制束縛，建立一個高效、開放、現(xiàn)代的國家治理體系。它們觸及了傳統(tǒng)權力結構的根本，也為后來的改革提供了藍圖。總結知識點：變法涉及政治、經(jīng)濟、教育、軍事四大領域。政治上精簡機構，開放言論渠道。經(jīng)濟上鼓勵民間投資，發(fā)展近代工商業(yè)。教育上廢除八股取士，推廣新式教育。軍事上淘汰舊軍，組建新式陸軍?！驹O計意圖】通過表格歸納法，培養(yǎng)學生分類整理信息的能力，強化對變法內(nèi)容的系統(tǒng)理解。材料簡潔易懂，符合初中生認知水平?；顒釉O計注重知識建構過程，避免機械記憶，體現(xiàn)“自主學習”理念。同時滲透“改革需要系統(tǒng)推進”的歷史思維，為后續(xù)分析失敗原因打下基礎。變法失敗與戊戌六君子【教師活動】材料4：

“太后怒曰：‘小子妄為！安得令祖宗之法輕改？’即命幽帝于瀛臺?！?/p>

——蘇繼祖《戊戌日記》材料5：

“嗣同曰：‘各國變法，無不從流血而成……有之，請自嗣同始！’臨刑神色不變，觀者皆泣下。”

——梁啟超《譚嗣同傳》問題：慈禧太后為何反對變法？譚嗣同為什么選擇不逃走？他的犧牲有何意義？【學生活動】學生觀看《譚嗣同殉難圖》并默讀材料5，開展“角色代入”活動：

假設你是譚嗣同的朋友，在他決定留下時勸說他逃走；另一位同學扮演譚嗣同，依據(jù)材料進行反駁。

兩人一組模擬對話，時間3分鐘，之后全班分享感受?！窘處熁顒印拷處燑c評學生表演，結合史料深入分析：材料4顯示，慈禧認為變法動搖了“祖宗之法”，威脅其權力根基。她掌握著軍隊和朝廷實權，一旦感到失控，便立即發(fā)動政變。這說明改革不僅面臨思想阻力，更有強大的既得利益集團阻撓。材料5中譚嗣同的話語極具震撼力?！罢堊运猛肌辈皇菦_動，而是清醒的選擇。他深知中國變法缺乏犧牲精神，希望通過自己的死喚醒民眾。這種“以身殉道”的氣節(jié)，使他在后世成為愛國志士的象征。圖片《譚嗣同殉難圖》正是這一精神的視覺呈現(xiàn)。畫面中他昂首挺立，毫無懼色，與圍觀群眾的悲憤形成強烈對比，凸顯其人格光輝?？偨Y知識點：慈禧太后發(fā)動政變，囚禁光緒帝，廢除變法法令?？涤袨椤⒘簡⒊鎏?，譚嗣同等六人被捕遇害，史稱“戊戌六君子”。變法僅持續(xù)103天，故稱“百日維新”。譚嗣同拒絕逃亡，愿以流血喚醒國人，體現(xiàn)崇高獻身精神?！驹O計意圖】通過角色扮演激發(fā)學生情感參與，使抽象的歷史人物變得鮮活。材料選取突出思想深度與人格魅力，引導學生思考“犧牲與進步”的關系。活動兼顧理性分析與情感熏陶，有助于培養(yǎng)批判性思維和價值觀認同，契合新課改“立德樹人”目標。戊戌變法的影響【教師活動】材料6：

“戊戌維新，雖敗于一時，然自是以后，變革之聲，遍于全國?！?/p>

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》問題：既然變法只持續(xù)了103天，為什么說它“產(chǎn)生了廣泛而持久的影響”？你能從思想文化角度舉例說明嗎？【學生活動】學生四人一組，圍繞“思想啟蒙”主題展開頭腦風暴，列舉戊戌變法帶來的觀念變化，如：人們開始相信制度可以改變新式學堂傳播科學與民主思想報刊興起，公眾議論國事知識分子關注國家命運每組將觀點寫在白紙上，貼于黑板，全班共同歸納為“思想解放的種子”?！窘處熁顒印拷處熆偨Y學生發(fā)現(xiàn)，結合材料6指出：盡管戊戌變法在政治上失敗了，但它打破了“天不變，道亦不變”的保守觀念，首次由國家層面推動全面改革?？涤袨椤⒘簡⒊ㄟ^著書、講學、辦報傳播維新思想，使“變法圖強”深入人心。此后，越來越多的人不再甘于忍受專制，開始探索君主立憲、民主共和等道路?？梢哉f，辛亥革命的火種，早在百日維新時就已埋下。因此，這場變法是中國近代第一次大規(guī)模的思想啟蒙運動?？偨Y知識點：戊戌變法雖失敗，但打破了因循守舊的思想禁錮。推動了新式教育和媒體發(fā)展，促進思想解放。激發(fā)了知識分子救國救民的責任感。為后續(xù)革命運動奠定了思想基礎?！驹O計意圖】通過頭腦風暴鼓勵發(fā)散思維，讓學生自主構建“影響”的多維理解。引用權威學者觀點提升結論可信度。活動強調思想文化的長遠作用，幫助學生超越“成敗論英雄”的簡單判斷，建立歷史發(fā)展的整體觀，落實“時空觀念”與“歷史解釋”核心素養(yǎng)。知識拓展京師大學堂【教師活動】材料1：

“擬請設立京師大學堂，以為各地學堂之表率……其一切章程，參酌中西成法，妥議具奏?！?/p>

——《光緒朝東華錄》，卷四十一，光緒二十四年（1898年）六月問題：根據(jù)材料，清政府為何要設立京師大學堂？它在當時教育體系中處于什么地位？【學生活動】學生分組閱讀材料1，結合教材內(nèi)容進行討論，嘗試從“目的”和“地位”兩個角度歸納京師大學堂創(chuàng)辦的背景。每組派代表發(fā)言，其他小組補充或質疑?！窘處熁顒印糠治鳇c評：同學們提到“廣育人才”“講求時務”，這與材料中“參酌中西成法”相呼應，說明京師大學堂不僅是傳統(tǒng)書院的延續(xù)，更是學習西方近代學科體系的新式高等學府?！耙詾楦鞯貙W堂之表率”說明它是全國教育改革的示范中心，具有引領作用。結合教材可知，百日維新期間，維新派推動教育改革，主張廢除八股、興辦新學。京師大學堂正是這一思想的產(chǎn)物，設十科涵蓋政、工、農(nóng)、醫(yī)等實用學科，體現(xiàn)“中學為體，西學為用”的理念?？偨Y知識點：京師大學堂創(chuàng)辦于百日維新期間，是維新變法的重要舉措之一。其宗旨為“廣育人才，講求時務”，旨在培養(yǎng)適應時代需要的新式人才。計劃設立十科，體現(xiàn)近代學科分類思想，是中國近代高等教育的開端。【設計意圖】通過引入原始史料，引導學生理解京師大學堂設立的時代背景與政治意圖，培養(yǎng)學生提取信息、分析歷史語境的能力；小組合作促進自主探究，提升合作學習與表達能力。【教師活動】材料2：

“戊戌政變后，諸新政多廢，惟大學堂以敷衍輿論，暫予保留?！?/p>

——梁啟超：《戊戌政變記》問題：變法失敗后，為什么大多數(shù)新政被廢除，而京師大學堂卻被保留下來？這說明了什么？【學生活動】學生獨立思考并寫下自己的觀點，隨后與同桌交流，形成共識答案。鼓勵學生從“社會影響”“統(tǒng)治需要”“輿論壓力”等角度展開推理?！窘處熁顒印糠治鳇c評：梁啟超指出，京師大學堂得以保留是為了“敷衍輿論”，即回應社會對改革的期待。盡管慈禧太后鎮(zhèn)壓了維新派，但她也意識到傳統(tǒng)教育無法應對內(nèi)憂外患，必須保留一點改革象征。教材提到此時大學堂附設中小學，規(guī)模僅200余人，說明其實際影響力有限，但制度上已確立其存在。這種“名存實留”反映出晚清統(tǒng)治者在守舊與變革之間的妥協(xié)?？偨Y知識點：戊戌變法失敗后，多數(shù)新政被廢止。京師大學堂因具有象征意義和社會基礎被保留。初期規(guī)模小，附設中小學，體現(xiàn)過渡性質?！驹O計意圖】通過矛盾現(xiàn)象（新政盡廢唯獨保留學堂）激發(fā)學生思辨，訓練因果分析能力；借助梁啟超的觀察，幫助學生理解歷史事件背后的復雜政治邏輯。【教師活動】材料3：

“庚子之亂，都城蹂躪，大學堂亦被迫停輟?！?/p>

——《中國近代教育史資料匯編·高等教育》問題：1900年京師大學堂為何停辦？結合所學知識，說說“庚子之亂”指的是什么事件？它對中國社會產(chǎn)生了哪些影響？【學生活動】學生回憶中國近代史相關內(nèi)容，結合地理和政治背景，簡述八國聯(lián)軍侵華的基本經(jīng)過，并分析戰(zhàn)爭對文化教育機構的破壞?？山柚鷷r間軸梳理1898–1900年間重大事件?！窘處熁顒印糠治鳇c評：“庚子之亂”即義和團運動引發(fā)的八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭（1900年），北京淪陷，許多官方機構包括京師大學堂被迫關閉。這說明國家動蕩直接沖擊教育發(fā)展。教材明確指出大學堂在此期間停辦，直到1902年才復校。這段中斷反映了近代中國教育現(xiàn)代化進程的曲折性——既受內(nèi)部改革推動，又極易被外部危機打斷?？偨Y知識點：1900年八國聯(lián)軍占領北京，京師大學堂被迫停辦。教育發(fā)展深受政局和戰(zhàn)爭影響。停辦暴露了晚清國家主權虛弱與社會動蕩?！驹O計意圖】聯(lián)系已學的列強侵華史，強化時空觀念與歷史關聯(lián)意識；讓學生認識到教育進步并非線性發(fā)展，而是與國家命運緊密相連?！窘處熁顒印坎牧?：

“復校后設預備科、速成科，以應急需；又立進士館，使翰林官員習新學?！?/p>

——《清史稿·選舉志三》問題：1902年后京師大學堂增設預備科、速成科和進士館，說明清政府此時的教育目標發(fā)生了怎樣的變化？【學生活動】學生閱讀材料，填寫表格對比不同時期的辦學特點（如時間、科目設置、招生對象、培養(yǎng)目標），歸納發(fā)展趨勢，得出結論后進行班級分享。時間科目/部門招生對象培養(yǎng)目標1898年十科設想新式人才講求時務，改革國家1902–1905年預備科、速成科急需用人快速培養(yǎng)實用人才1903年進士館翰林進士官員轉型，學習西學【教師活動】分析點評：從表格可以看出，復校后的京師大學堂更注重“實用性”和“過渡性”。速成科、預備科針對的是短期內(nèi)急需人才的局面；進士館則讓傳統(tǒng)科舉精英接受新知識，實現(xiàn)身份轉換。這說明清末新政時期，清政府試圖通過教育改革穩(wěn)定統(tǒng)治，既保留舊精英，又吸納新知識，體現(xiàn)出“舊瓶裝新酒”的改革特征?？偨Y知識點：1902年復校后增設預備科、速成科，強調快速育人。1903年設進士館、譯學館、醫(yī)學實業(yè)館，服務官員轉型與專業(yè)人才培養(yǎng)。教育重心由理想化設計轉向現(xiàn)實需求。【設計意圖】通過表格歸納法，培養(yǎng)學生信息整理與比較分析能力；理解清末教育改革的務實轉向，深化對“新政”本質的認識?！窘處熁顒印坎牧?：

“至宣統(tǒng)二年（1910年），大學堂已分經(jīng)、法、文、格致、農(nóng)、工、商七科，儼然現(xiàn)代大學格局?！?/p>

——舒新城編：《近代中國教育史料》第三冊問題：到1910年，京師大學堂的發(fā)展呈現(xiàn)出哪些現(xiàn)代化特征？這些變化如何為后來的北京大學奠定基礎？【學生活動】學生觀察教材中“京師大學堂舊址”圖片（如有），想象當時的校園場景；結合材料5，列舉七科名稱，判斷哪些屬于自然科學、社會科學、人文學科，進而分析其學科體系的完整性?！窘處熁顒印糠治鳇c評：1910年設立七科，覆蓋經(jīng)學（人文）、法政（社會科學）、格致（物理化學等自然科學）、農(nóng)工（工程技術）、商學（經(jīng)濟管理），已具備現(xiàn)代綜合性大學的基本架構。畢業(yè)生被授予貢生、舉人、進士等頭銜，說明新教育仍依附于舊功名體系，但也標志著傳統(tǒng)科舉向現(xiàn)代學位制度過渡。辛亥革命后改為“北京大學”，成為中國第一所國立綜合性大學?！鴪D片注釋：京師大學堂舊址（位于北京景山東街馬神廟）![圖片地址]（注：此處應插入教材原文提供的“京師大學堂舊址”圖片鏈接，若無則省略）總結知識點：到1910年，京師大學堂已設七科，形成較完整的現(xiàn)代學科體系。畢業(yè)生授傳統(tǒng)功名，體現(xiàn)新舊交替特征。辛亥革命后更名為北京大學，成為中國近代高等教育的延續(xù)與發(fā)展?！驹O計意圖】引導學生從學科分類角度認識教育現(xiàn)代化的表現(xiàn)，建立“結構—功能”分析思維；通過名稱演變理解歷史傳承關系，增強歷史連續(xù)性認知。課后任務【任務主題】探尋維新變法的思想足跡與歷史回響【基礎任務】（知識鞏固類）

結合教材中“公車上書”和“百日維新”的內(nèi)容，制作時間軸卡片，標注1895—1898年間維新運動的關鍵事件（如公車上書、創(chuàng)辦《時務報》、頒布“明定國是”詔書、戊戌政變等），并簡要說明其歷史意義?！具M階任務】（能力提升類）

選取梁啟超《變法通議》或嚴復《天演論》中的經(jīng)典語句，用現(xiàn)代白話文進行解讀，并以“致維新先驅的一封信”為題，寫下你對“變法圖強”思想的理解與感悟?！就卣谷蝿铡浚鐚W科探究類）

結合地理知識，在中國地圖上標注維新派活動的主要城市（如北京、上海、天津、長沙），繪制“維新思想傳播路線圖”；同時設計一份《時務報》風格的手抄報，融合語文寫作與藝術創(chuàng)作，宣傳“變法救亡”主張。【設計意圖】通過時間梳理、文本解讀與跨學科實踐，幫助學生從史實掌握到情感共鳴層層深入，理解戊戌變法的思想價值與時代意義，培養(yǎng)歷史思維、語言表達與綜合探究能力。板書設計公車上書：1895年康有為、梁啟超聯(lián)合舉人上書，請求變法維新思想傳播：創(chuàng)辦報刊（《時務報》《國聞報》）、組織學會百日維新：1898年光緒帝頒布變法詔令，歷時103天失敗京師大學堂：戊戌變法唯一成果，后發(fā)展為北京大學教學反思本節(jié)課采用史料分析與人物掃描相結合的教學法，緊扣教材圖文材料，引導學生從康有為、梁啟超等人物經(jīng)歷中理解維新思想的傳播與影響，突出“公車上書”到“百日維新”的邏輯主線。教學中通過設問激發(fā)思考，語言力求簡潔生動，但對“變法通議”“物競天擇”等概念闡釋偏簡略，部分學生理解不夠深入。今后應加強關鍵詞的解析，適度補充背景，提升思維深度。課堂總結【教師活動】

本課圍繞康有為、梁啟超等維新派推動變法展開。公車上書揭開維新運動序幕，百日維新提出政治、經(jīng)濟、教育、軍事改革措施，雖因頑固派反對而失敗，但促進了思想解放。譚嗣同等“戊戌六君子”以死喚醒國人，嚴復《天演論》傳播進化思想，推動變革。變法雖短，卻標志近代中國制度變革的嘗試，體現(xiàn)歷史前進的艱難與必然。課堂練習第1題【題文】“皇上若決定變法，請先舉三者。大集群臣于天壇太廟，或御乾清門，詔定國是，躬申誓戒，除舊布新，與民更始?！辈牧献钣锌赡軄碜裕?/p>

）A．林則徐的文稿B．李鴻章的奏折C．康有為的上書D．李大釗的演講【答案】C第2題【題文】陳旭麓認為：“維新變法期間，第一批具有近代意義的知識分子已經(jīng)出現(xiàn)……他們向西方追求真理，為中國尋找出路，成為最自覺地承擔時代使命的社會力量。他們……為廣開中國的民智而介紹西方的社會科學知識和自然科學知識”。這表明維新變法運動（

）A．順應了歷史發(fā)展的潮流B．標志中國近代化的開端C．促進了人們思想的啟蒙D．推動了資本主義的發(fā)展【答案】C第3題【題文】在戊戌變法期間，軍機大臣們在為光緒帝草擬的變法詔令中，往往偷梁換柱，變換其內(nèi)容。還有些守舊官僚，以“看不懂”或“沒辦過”為借