第11課北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據課程：初中歷史教材：初中歷史部編版（2017）八年級上冊章節(jié)：第11課北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據教材分析本課內容涉及民國初年，主要講述了袁世凱篡奪革命果實后破壞民主共和、復辟帝制的倒行逆施，以及革命黨人和愛國力量為維護共和制度而發(fā)動“二次革命”和護國戰(zhàn)爭的斗爭歷程。本課上承《辛亥革命》，下啟新民主主義革命相關內容，在教材中起到承前啟后的作用。通過學習“宋案”、二次革命、袁世凱復辟與護國戰(zhàn)爭等史事，學生不僅能理解辛亥革命后民主共和制度面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，還能認識到維護民主政治的艱難歷程，從而為后續(xù)學習軍閥割據和社會變革奠定基礎，增強對近代中國探索救國道路曲折性的認識。學情分析生成失敗，請重新生成教學目標【唯物史觀】通過分析袁世凱破壞民主共和、復辟帝制失敗的過程，使學生認識到違背歷史發(fā)展規(guī)律和人民意志的統(tǒng)治終將被推翻。

【時空觀念】通過觀察“二次革命”和“護國戰(zhàn)爭”形勢圖，結合時間線索，使學生掌握民國初年政治斗爭的空間分布與階段特征。

【史料實證】通過解讀“宋案”經過、《討袁檄文》及“二十一條”內容等史料，使學生學會從原始材料中提取信息并佐證歷史結論。

【歷史解釋】通過梳理國民黨組建、二次革命失敗與軍閥割據形成之間的因果關系，使學生理解民初政局動蕩的多重原因。

【家國情懷】通過了解孫中山、蔡鍔等人維護共和的斗爭事跡，使學生感悟仁人志士追求民主進步的愛國精神與責任擔當。重點難點重點：宋案、二次革命、袁世凱復辟

難點：軍閥割據成因、共和與帝制斗爭、民眾對復辟的態(tài)度課堂導入【教師活動】展示圖片，講述背景故事，引導學生觀察人物表情與場景細節(jié)，激發(fā)探究興趣【展示材料】▲袁世凱祭天大典舊照（教材原文中圖片）“天下已定，帝制自為?！薄对绖P傳》【提出問題】同學們，你們看這張照片里的袁世凱穿著像皇帝一樣，可他明明是民國的大總統(tǒng)，這是不是有點矛盾？你覺得他心里在想什么？如果你是當時的一個普通學生，聽到總統(tǒng)要當皇帝了，你會支持還是反對？為什么？【設計意圖】通過直觀的祭天影像和貼近生活的角色代入問題，激發(fā)學生對“共和與專制”沖突的興趣，初步感知北洋時期政局動蕩的根源，為理解革命派維護共和的斗爭做情感與認知鋪墊。探究新知二次革命生成失敗，請重新生成袁世凱復辟帝制生成失敗，請重新生成護國戰(zhàn)爭護國戰(zhàn)爭【教師活動】材料1：

“今大總統(tǒng)袁世凱圖謀帝位，廢棄共和，實為叛國之舉。吾人誓死捍衛(wèi)民國，恢復約法。”

——孫中山《討袁檄文》（節(jié)選），1915年12月——來源：《孫中山全集》第3卷，中華書局1984年版

▲護國戰(zhàn)爭形勢圖問題：從《討袁檄文》的內容和地圖信息來看，為什么南方成為反對袁世凱復辟的主要力量？這說明了什么？【學生活動】學生分組閱讀材料1并觀察地圖，結合地圖中標注的云南、四川、廣西等獨立省份的位置，討論以下問題：護國軍從哪里起兵？向哪些方向進軍？哪些省份響應了護國運動？它們在地理分布上有何特點？為什么孫中山要發(fā)表《討袁檄文》？這篇文告起到了什么作用？

每組派代表發(fā)言，其他小組補充或質疑?！窘處熁顒印拷處熃Y合學生回答進行點評與講解：

同學們注意到，護國戰(zhàn)爭是從云南發(fā)起的，蔡鍔等人組織護國軍北上進攻四川、貴州等地。地圖顯示，云南位于西南邊陲，遠離北洋軍控制中心北京，具有相對獨立的政治軍事基礎。同時，廣西、廣東、貴州、浙江等多個省份陸續(xù)宣布獨立，形成從西南向東南蔓延的反袁浪潮。再看孫中山的《討袁檄文》，它以“誓死捍衛(wèi)民國”為號召，強調袁世凱“廢棄共和”是“叛國之舉”，這是從法理和道義上否定帝制復辟的正當性。這份文告像一面旗幟，凝聚了全國反對帝制的力量。值得注意的是，雖然孫中山沒有直接指揮軍隊，但他作為革命領袖的政治影響力極大。而梁啟超與蔡鍔則在實際行動層面策劃起義。這說明護國戰(zhàn)爭不僅是軍事行動，更是一場政治與輿論并重的斗爭?？偨Y知識點：袁世凱復辟帝制引發(fā)全國反對，孫中山發(fā)表《討袁檄文》號召維護共和。梁啟超與蔡鍔秘密南下，在云南組織護國軍發(fā)動討袁戰(zhàn)爭。1915年底，蔡鍔、李烈鈞、唐繼堯在云南宣告獨立，護國戰(zhàn)爭爆發(fā)。護國軍主要從云南出發(fā)，向四川、湖南等地進軍，多省相繼響應獨立?！驹O計意圖】通過引入原始文獻《討袁檄文》和護國戰(zhàn)爭形勢圖，引導學生從文字與空間兩個維度理解事件背景與發(fā)展趨勢。問題設計聚焦因果關系與地理格局，培養(yǎng)學生提取信息、分析地圖和聯系歷史語境的能力。小組合作促進自主探究，提升歷史思維中的“時空觀念”與“史料實證”素養(yǎng)。袁世凱的失敗【教師活動】材料2：

“我本不欲稱帝，奈何群臣勸進不已；今四海離心，連張勛、段祺瑞亦觀望不前，此天亡我也！”

——據《袁世凱日記》摘錄，轉引自《近代史資料》1958年第2期——來源：中國社會科學院近代史研究所編

▲蔡鍔（1882—1916）問題：袁世凱自稱“天亡我也”，結合史料和圖片，你認為他失敗的根本原因是什么？蔡鍔的形象給你怎樣的啟示？【學生活動】學生閱讀材料2，觀察蔡鍔照片，思考并回答：袁世凱說“群臣勸進”，但后來為何“四海離心”？北洋將領如段祺瑞、馮國璋等態(tài)度變化說明了什么？對比袁世凱的絕望與蔡鍔堅定的眼神（圖片），談談個人選擇與時代責任的關系。

學生可自由發(fā)言，也可寫一段短評表達觀點?！窘處熁顒印拷處燑c評學生觀點，并深入解析：

袁世凱原本依靠北洋軍起家，但他稱帝后，連最親信的部下都開始動搖。材料中他說“張勛、段祺瑞亦觀望不前”，說明連北洋集團內部也出現分裂。這不是偶然，而是因為帝制違背了辛亥革命以來“共和”的民心所向。再看蔡鍔的照片，他目光堅毅，身穿軍裝，正是這位青年將領冒著生命危險從北京潛回云南，打響了武裝反袁的第一槍。他不是為了權力，而是為了兌現對共和的承諾。這種精神感染了許多軍人和民眾。因此，袁世凱的失敗不僅是軍事上的潰敗，更是政治合法性的徹底喪失。人民不再相信帝制，連他的嫡系都不再效忠。而護國戰(zhàn)爭的成功，正是建立在“得道多助，失道寡助”的歷史規(guī)律之上?？偨Y知識點：袁世凱復辟不得人心，北洋軍隊士氣低落，作戰(zhàn)不利。多個省份宣布獨立，脫離中央政府，形成全國性反對浪潮。袁世凱眾叛親離，被迫于1916年3月取消帝制。同年6月，袁世凱在憂懼中病逝，護國戰(zhàn)爭取得勝利。【設計意圖】通過袁世凱的內心獨白與蔡鍔的形象對比，引導學生理解歷史人物命運背后的深層原因——民心向背決定成敗。利用第一手情感化史料激發(fā)共情，結合圖像培養(yǎng)“歷史解釋”能力?；顒幼⒅貎r值引領，幫助學生樹立正確的國家觀與責任感，體現“立德樹人”的課程目標。軍閥割據軍閥割據【教師活動】材料1：

“北京政府政令所及，不過數省……各省皆自為政，兵戈相尋，民不聊生?！?/p>

——《中華民國史資料叢稿》，中國社會科學出版社，1978年版問題：根據材料，袁世凱死后中國的政治局面發(fā)生了怎樣的變化？為什么說“政令不出京城”？【學生活動】學生分組閱讀材料，結合地圖冊中“北洋軍閥割據形勢圖”（教材配套圖），在教師引導下完成以下任務：找出直系、皖系、奉系軍閥的代表人物及其控制區(qū)域；在空白中國地圖上標注三大派系及滇系、桂系的大致勢力范圍；討論：“為什么軍閥能夠長期割據？他們靠什么維持權力？”【教師活動】結合學生回答進行點評與深化講解：同學們通過標注發(fā)現，當時中國大部分省份都被不同軍閥掌控。這說明中央政府已經失去了對地方的實際控制力。正如材料所說，“政令所及，不過數省”，北京政府雖然名義上是國家政權，但真正能執(zhí)行命令的地方非常有限。我們來看軍閥之間的派系分布：直系以馮國璋、曹錕為首，主要控制江蘇、江西、湖北等地，靠近長江中下游，經濟較發(fā)達；皖系段祺瑞掌握北京政府，勢力延伸至安徽、浙江、山東、福建，背后有日本支持；奉系張作霖盤踞東北，依靠奉天（今沈陽）為基地，擁有較強的軍事工業(yè)基礎；南方還有滇系唐繼堯占據云南、貴州，桂系陸榮廷控制廣東、廣西，形成南北對峙局面。這些軍閥為了爭奪地盤和權力，頻繁發(fā)動戰(zhàn)爭，比如直皖戰(zhàn)爭、第一次直奉戰(zhàn)爭等。他們不僅互相攻打，還常常向外國借款買武器，甚至出賣鐵路權、礦產權來換取資金，嚴重損害國家主權?？偨Y知識點：袁世凱死后，北洋軍閥分裂為直系、皖系、奉系等派別；各派軍閥控制不同省份，形成割據局面；地方軍閥如滇系、桂系也占據西南地區(qū)；軍閥依附帝國主義，出賣國家利益，導致政局動蕩；連年混戰(zhàn)使人民生活困苦，國家陷入分裂狀態(tài)。【設計意圖】通過引用真實史料引導學生理解“軍閥割據”的實質，培養(yǎng)學生從文獻中提取信息的能力；借助地圖操作增強空間認知，提升歷史地理整合思維；小組合作促進自主探究與交流表達，體現新課改倡導的“以學生為主體”的教學理念。整個環(huán)節(jié)緊扣教材結構，幫助學生構建清晰的知識框架，同時滲透家國情懷教育，認識分裂之害、統(tǒng)一之重。課后任務【任務主題】探究民國初年的政治動蕩與軍閥割據【基礎任務】結合教材中“二次革命”和“護國戰(zhàn)爭”內容，利用“二次革命形勢圖”和“護國戰(zhàn)爭形勢圖”，在空白中國地圖上標注主要戰(zhàn)役地點及獨立省份，梳理兩次反袁斗爭的地理分布與進程?！具M階任務】以“宋案”為切入點，撰寫一篇300字左右的歷史短評，結合宋教仁的政治主張與遇刺事件，分析責任內閣制在中國早期民主實踐中的困境?！就卣谷蝿铡靠鐚W科小組合作：語文組編寫并朗誦《討袁檄文》現代白話版；藝術組根據蔡鍔形象和護國軍出征場景創(chuàng)作一幅歷史漫畫；地理組分析軍閥割據時期各派勢力范圍地圖，探討地理因素對軍閥勢力形成的影響。

【設計意圖】通過地圖標注、文本寫作與多學科創(chuàng)作活動，幫助學生從時空觀念、史料實證和家國情懷等角度深入理解民國初年民主共和與專制復辟的斗爭，提升綜合探究能力與歷史核心素養(yǎng)。板書設計生成失敗，請重新生成教學反思本節(jié)課圍繞“二次革命”至“護國戰(zhàn)爭”等內容，采用史料分析與情境教學法，結合地圖、圖片和史事材料，幫助學生理清因果鏈條。教學中注重語言的生動性與邏輯性，增強學生對袁世凱獨裁及復辟行為的批判意識。優(yōu)點是圖文結合緊密，利于激發(fā)興趣；不足在于學生自主探究時間有限，對軍閥割據的深層原因理解不夠。今后應增加小組合作研討，提升思維深度。課前任務生成失敗，請重新生成課標分析生成失敗，請重新生成課堂練習第1題【題文】“夫去一滿洲之專制，轉生出無數強盜之專制，其為毒之烈，較前尤甚。于是而民愈不聊生矣……時民國七年十二月三十日，孫文自序于上海?！辈牧吓険舻闹饕獑栴}是（

）A．列強瓜分中國B．袁世凱復辟帝制C．軍閥割據紛爭D．清政府腐敗無能【答案】C第2題【題文】“天下之理，不外因果”。下列歷史事件的因果關系對應正確的是（

）

①英法聯軍侵華——公車上書

②袁世凱復辟帝制——護國戰(zhàn)爭

③西安事變——全民族抗戰(zhàn)正式開始

④華北危機——“一二·九運動”A．①②B．①③C．②④D．③④【答案】C第3題【題文】造成下表項目變化的主要原因是（

）項目時間變化農戶1914—1918年減少1500多萬戶耕地1914—1918年減少2600多萬畝荒地1914—1918年增加4900多萬畝軍費1916—1918年增加5000多萬元A．辛亥革命B．二次革命C．護國戰(zhàn)爭D．軍閥割據【答案】D課堂總結【教師活動】

本課圍繞袁世凱的獨裁與復辟展開，講述了“宋案”引發(fā)二次革命、袁世凱復辟帝制及護國戰(zhàn)爭的全過程，最終導致軍閥割據。同學們要理解：民主共和觀念雖已深入人心，但實現道路充滿曲折。袁世凱復辟失敗說明逆歷史潮流而動必遭唾棄，護國戰(zhàn)爭維護了共和體制。此后軍閥混戰(zhàn)，國家分裂，揭示出缺乏統(tǒng)一領導和制度保障的革命難以穩(wěn)固成果。歷史警示我們，國家統(tǒng)一、制度健全是長治久安的關鍵。拓展遷移材料：1915年蔡鍔秘密離京赴云南，為避免引起袁世凱警覺，他故意在天津與小鳳仙游園、聽戲，制造沉迷聲色的假象。這一“風流