思想政治課議題式教學(xué)研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u29381（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 117081.關(guān)于思想政治課議題式教學(xué)現(xiàn)狀的研究 1279452.關(guān)于思想政治課議題式教學(xué)優(yōu)化措施的研究 3264（二）國外研究現(xiàn)狀 49619參考文獻(xiàn) 5（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)議題式教學(xué)的出現(xiàn)，最開始是從臺灣地區(qū)發(fā)展起來的，傳到大陸后，議題式教學(xué)方式就得到了重視，但是相較于西方國家的研究開始得較晚，經(jīng)過認(rèn)真地學(xué)習(xí)和整理，可以發(fā)現(xiàn)研究主要集中在以下幾個方面。1.關(guān)于思想政治課議題式教學(xué)現(xiàn)狀的研究關(guān)于議題式教學(xué)意義，丁瓊（2020）認(rèn)為議題式教學(xué)指圍繞某一特定議題而開展的教學(xué)活動，好的議題涵蓋課程內(nèi)容時，能將道德價值判斷的觀點展示出來，思辨式教學(xué)能讓學(xué)生歷經(jīng)自主辨析并做出判斷，讓學(xué)生在情境與問題中借助辯證性與批判性思維下對問題進(jìn)行論證與辨析，實現(xiàn)對學(xué)生核心道德素養(yǎng)的培育。夏葉丹（2022）著重探討議題式教學(xué)對學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要性，指出議題式教學(xué)能使學(xué)生充分參與課堂，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)積極推進(jìn)。林華蓉（2021）指出傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，議題式教學(xué)模式提出來就是把議題設(shè)計成學(xué)生通過學(xué)生對議題進(jìn)行整理和探討得出結(jié)論后再發(fā)表意見，議題式教學(xué)對思想政治課程思想政治核心素養(yǎng)價值的實現(xiàn)有著重要的意義。張金玲（2019）認(rèn)為“基于生活情境”的議題式活動模式可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升課堂參與度和興趣度。劉美慧（2021）將議題式教學(xué)界定為以西方為語境，即議題式教學(xué)是指教師憑借特定學(xué)科內(nèi)容來展現(xiàn)有爭議的公共利益議題，而學(xué)生則站在正反兩方位就議題進(jìn)行辯論并探討可行性方案的教學(xué)。朱明光（2021）建議議題設(shè)置不僅應(yīng)反映學(xué)科特色課程內(nèi)容，還應(yīng)表現(xiàn)出基本價值判斷與價值選擇，做到突出重點，突破難點。陳靜（2022）中提出，一個優(yōu)秀的議題，一定要體現(xiàn)出順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的價值導(dǎo)向，恰到好處的學(xué)科導(dǎo)向和高效能學(xué)科過程，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)安排一些與之相關(guān)的主題或議題，以引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進(jìn)行深度思考，并通過討論交流加深理解。同時，還要注重情境創(chuàng)設(shè)。讓課堂充滿趣味性。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高參與度。提升有效性，拓展思維空間，促進(jìn)深入思考，拓寬視野。關(guān)于議題式教學(xué)實踐的不足，李艷萍（2018）認(rèn)為議題式教學(xué)模式有助于提高中職學(xué)校職生參與積極性和主動性。但仍有不足，有待完善。杜立文和楊中強（2021）提出各地課本均由各地教委根據(jù)中職思想政治核心素養(yǎng)認(rèn)識編寫，課本統(tǒng)一性不強，課堂教學(xué)實踐無序。張海東（2022）認(rèn)為現(xiàn)如今大多學(xué)校針對“思想政治課堂”的開展，更多的是理論的教學(xué)，聯(lián)系實際的情況相對較少，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》與思想政治學(xué)科的融合存在一定的不足，沒有將思想政治課程應(yīng)用在個案教學(xué)中，探究思想政治課程的有效性，因此對于新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步探究。方向赟（2020）中等職業(yè)學(xué)校思想政治課議題式教學(xué)是行動實踐性學(xué)科，在教學(xué)過程中必須體現(xiàn)學(xué)生的積極參與。然而部分地區(qū)的思想政治課程強調(diào)學(xué)科理論知識，忽視學(xué)科技能、行動實踐培養(yǎng)，教師只在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行公眾事件探討社會實踐，學(xué)生主動參與意識不足，不利于學(xué)生實踐參與能力的培養(yǎng)。劉永珍（2019）認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校思想政治課議題式教學(xué)的內(nèi)容上，思政教師教學(xué)大多是平面性，缺乏縱深度，在教學(xué)過程中，很多教師只根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有深入分析和拓展，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。張敏，王茹（2021）認(rèn)為在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，很多中等職業(yè)學(xué)校思政教師往往忽視了對中等職業(yè)學(xué)?！昂诵乃仞B(yǎng)和價值觀”的建立，教學(xué)還處于低水平，在實際教學(xué)過程中，缺乏多元化的教學(xué)模式，對所有學(xué)生一視同仁，沒有因材施教，議題設(shè)置比較單一，受各種軟硬件影響，制約了中等職業(yè)學(xué)校思政核心素養(yǎng)的正常發(fā)展。對于開展議題式教學(xué)存在的一些阻礙，學(xué)者們主要分析了主觀和客觀原因。張揚（2021）中提出議題式教學(xué)中存在的困境，一方面是因為部分教師現(xiàn)有專業(yè)知識與能力無法適應(yīng)議題式教學(xué)要求，同時也因為學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識水平與素養(yǎng)相差太大，這不利于提高議題式教學(xué)實效性。賴雪玲（2021）站在政策高度，剖析議題式教學(xué)當(dāng)前所面臨的問題，也就是與議題式教學(xué)相匹配的教育教學(xué)環(huán)境尚不優(yōu)化。李盼、李雅玲、張文靖等（2021）提出，設(shè)置實際問題時選題背景材料一定要真實，議題的討論有賴于真實背景資料的支持，若問題脫離現(xiàn)實生活、源于人們主觀捏造，或源于某些未被驗證的通道，則即便該問題與教材相符也無法置于課堂中進(jìn)行討論。這樣會造成學(xué)生對相關(guān)知識點的理解錯誤或產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)效果，同時假材料會讓學(xué)生對思想政治科目真實性產(chǎn)生懷疑。2.關(guān)于思想政治課議題式教學(xué)優(yōu)化措施的研究劉淑慧（2017）提出利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來推動課程思想政治建設(shè)，認(rèn)為在思想政治課中開展議題式教學(xué)能使網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)深度結(jié)合，切實增強思想政治工作親和力、針對性，其關(guān)鍵在于培訓(xùn)質(zhì)量的提升，訓(xùn)練的課程設(shè)置、技術(shù)基礎(chǔ)以通用互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托、以訓(xùn)練內(nèi)容為主線。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和思想政治課程的開放性與時代下，讓學(xué)生將各類素材與教學(xué)議題相結(jié)合。劉曉燕（2018）認(rèn)為在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，思想政治教育工作應(yīng)從管理機制、學(xué)生教育管理走向教育領(lǐng)域，明確課程中的思想政治理念，完善教育設(shè)計和整體規(guī)劃，改革學(xué)生的思想政治結(jié)構(gòu)通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教育者的課程設(shè)置，通過提高專業(yè)隊伍和教學(xué)能力，改進(jìn)課程中思想政治教育的教學(xué)方法。陳娟，付學(xué)軍（2020）強調(diào)思想政治課議題設(shè)置必須融入社會生活，生活是中等職業(yè)學(xué)校政治教育效率的必然選擇，從思想政治教學(xué)與生活結(jié)合的解讀對中等職業(yè)學(xué)校思政教學(xué)方式進(jìn)行研究，使新《課程標(biāo)準(zhǔn)》能夠更好地落實。石麗艷（2018）從全民教育的角度看，認(rèn)為學(xué)校課程思想政治建設(shè)的價值在于要求全體教師樹立全師培訓(xùn)、全教育、全過程教育的理念，并指出我們在思想政治課德育中應(yīng)著力構(gòu)建德育辦公室，充分挖掘德育課程中的德育要素。要努力更新思想政治課的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師自覺修身養(yǎng)性。楊娟娟和許敬輝（2021）中倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生緊扣議題，以問題為載體，以質(zhì)疑為手段，深入發(fā)掘?qū)W生對于思想政治議題認(rèn)知。陳亞萍（2021）提出，在思想政治課議題式教學(xué)中職學(xué)生才是課堂的真正主體，他們需要依據(jù)議題收集素材，調(diào)查研究，分析討論，分享觀點，他們不僅要鍛煉自己對問題的解決能力，更要不斷地對問題進(jìn)行分析與解決。周明偉（2020）認(rèn)為在進(jìn)行議題設(shè)計時，教師要善于運用各種方式激發(fā)學(xué)生思維活力，促進(jìn)學(xué)生主動思考問題；要重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣；增強師生互動，為了實現(xiàn)議題式教學(xué)的有效實施，可以采取如下策略：一是創(chuàng)設(shè)良好的情境；二是提高參與意識與合作精神；三是加強學(xué)科核心素養(yǎng)培育。王麗娟（2021）提出，教師一定要做足作業(yè)，多渠道搜集并驗證議題的背景材料，以翔實而令人信服的材料指導(dǎo)學(xué)生在爭論中獲得科學(xué)結(jié)論以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。錢夢緣（2021）認(rèn)為，教師應(yīng)該從學(xué)生最近的發(fā)展情況出發(fā)，設(shè)置實際問題，緊跟時代步伐，勇于創(chuàng)新，從而為他們走進(jìn)現(xiàn)實社會，直面現(xiàn)實生活奠定堅實基礎(chǔ)。江東杰，向小琴（2021）提出議題式教學(xué)評價既要注重培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，又要注重提高學(xué)生的能力，在教育評價陷入艱難改革之下，將量化評定由質(zhì)性評價取代，同時注重參與性評價和評定問題真實，可以促進(jìn)議題式教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。（二）國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于思想政治教育或思想道德教育的研究由來已久，英國著名哲學(xué)家培根認(rèn)為，人的道德是通過學(xué)習(xí)而獲得的；法國教育學(xué)家盧梭則強調(diào)學(xué)校道德教育必須與社會相結(jié)合。杜威建議使學(xué)生在德育實踐過程中形成道德品質(zhì)，同時思想政治教學(xué)也應(yīng)滲透于各個學(xué)科的教學(xué)以及課外生活之中，他們都主張把德育教育融入到學(xué)科教學(xué)之中。關(guān)于議題式教學(xué)，西方國家對議題式教學(xué)的研究起步較早，歷史較長，更多地伴隨著認(rèn)知沖突、道德兩難等實際境況。議題式教學(xué)在西方國家指的是常說的“議題中心教學(xué)”，議題中心教學(xué)不把知識當(dāng)作唯一亙古不變的真理了，而更注重追尋知識背后所包含的價值，并試圖通過辨析其背后的價值來確立對社會的感性認(rèn)同，做一個合格的社會公民。Leshner（2018）提出，在快速變化的社會中，人與人之間充滿了疑問與矛盾，不管是承認(rèn)與否，都必須意識到知識這一學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)與歸宿在當(dāng)下快速變化的社會中將不適用，知識只可能是一種實踐工具與手段，而帶有沖突性困境的議題也開始走入大眾視野，因此公共議題必須列入學(xué)校必備課程之中。YuxiangZhang和JilingWang（2016）提出，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入公共議題的研究，啟發(fā)他們在不斷地正反兩面區(qū)分中磨煉道德品行與必備能力，做一名時代的合格公民。關(guān)于議題式教學(xué)的模式，西方學(xué)者經(jīng)過研究，認(rèn)為議題式教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)比較成熟，大致有三種模式：第一類是決策模型。LinR（2021）認(rèn)為，該模型基本遵循教師提出問題－學(xué)生探索問題—制定決策計劃－討論可能的決策計劃－比較決策計劃－確定最終決策計劃的過程。一些教師還要求學(xué)生向政府、社區(qū)和參與計劃的其他團(tuán)體提交最終計劃，以便獲得更多的能力培訓(xùn)，通過這樣一個過程，學(xué)生能夠真正參與公共決策，這將有助于提高學(xué)生未來參與公共決策的質(zhì)量。第二類是討論互動探究模式，TanLWH,SubramaniamR（2021）指出這一模式集中在互動合作上，在課堂上，教師創(chuàng)造一種適合主題探究的教學(xué)氛圍，學(xué)生們根據(jù)思想政治教師設(shè)定的議題進(jìn)行多維討論，表達(dá)不同的觀點。在溝通過程中職學(xué)生能充分領(lǐng)略到各種見解的火花，教師在教學(xué)過程中可自覺訓(xùn)練學(xué)生探究技能、指導(dǎo)學(xué)生對完整程序進(jìn)行反思、訓(xùn)練學(xué)生對公共問題進(jìn)行探討。第三種模式是假設(shè)論證探究模式，OuyangZ（2021）認(rèn)為該模式側(cè)重于過程假設(shè)和證據(jù)收集。一般來說，進(jìn)行假設(shè)—澄清問題－重建假設(shè)－根據(jù)假設(shè)尋找證據(jù)－找到問題的可行解決方案的程序，最終目的是培養(yǎng)出符合時代要求的公民。綜上所述，隨著國家對思想政治課的重視，思想政治課教學(xué)也在發(fā)展。各國學(xué)者對思想政治課及其方法和措施進(jìn)行了研究，對議題式教學(xué)有了全面的認(rèn)識，討論了開展議題式教學(xué)活動的基本依據(jù)，其中思想政治課堂教學(xué)中存在的問題是國內(nèi)學(xué)者關(guān)注最多的方面，學(xué)者們在遵循思想政治課堂教育要求的基礎(chǔ)上，就議題式教學(xué)的內(nèi)容與優(yōu)化策略等方面做了很多研究，國外也總結(jié)了議題式教學(xué)的模式，針對問題提出了一些解決對策，總結(jié)出三種模式，這些研究為本研究奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。但是目前相關(guān)的研究多是理論研究，缺乏對中等職業(yè)學(xué)校思想政治課議題式教學(xué)的具體調(diào)查分析。隨著思想政治教學(xué)理念在不斷發(fā)展，不同學(xué)校議題式教學(xué)的教育模式有很大的不同，目前相關(guān)研究在實際應(yīng)用上相關(guān)研究較少，具體的案例分析不足，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校思想政治課議題式教學(xué)研究不夠深入。故此本研究吸取借鑒學(xué)者的相關(guān)理念，并利用案例分析法、調(diào)查問卷訪談法，對A中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出荊門市A學(xué)校思想政治課議題式教學(xué)的優(yōu)化策略，做出一些的創(chuàng)新，以便促進(jìn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在中等職業(yè)學(xué)校思想政治課的進(jìn)一步的發(fā)展與優(yōu)化。參考文獻(xiàn)著作教材類[1]陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理[M].中國人民大學(xué)出版社,2013:4-5[2]米勒,麥肯納,芬固.立場:辯證思維訓(xùn)練,政治議題篇:Takingsides:Clashingviewsonpoliticalissues[M].外語教學(xué)與研究出版社,2015.[3]楊蘇.價值與導(dǎo)向:思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新研究論文集[M].華東理工大學(xué)出版社,2014.[4]謝樹平.思想政治課教育教學(xué)及案例研究[M].上海三聯(lián)書店,2014.[5]方培君,吳永玲.轉(zhuǎn)變從課堂開始:思想品德、思想政治課教育有效性的實踐與探究[M].上海三聯(lián)書店,2011.[6]宇文利.現(xiàn)代思想政治教育課程論[M].北京大學(xué)出版社,2012.[7]張春蕊.中職教師如何做好教學(xué)設(shè)計[M].吉林教育出版社,2010.[8]朱力宇,張偉.職業(yè)道德與法律[M].高等教育出版社,2009.[9]樓根良.心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃第五版[M].浙江工商大學(xué)出版社,2017.[10]中等職業(yè)教育規(guī)劃教材編委會.職業(yè)道德與法律[M].西北工業(yè)大學(xué)出版社,2009.[11]姜松,吳慧紅,柳紅波.職業(yè)道德與法律學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].江蘇大學(xué)出版社,2014.[12]中華人民共和國教材書.中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)2020版[M]高等教育出版社，2020學(xué)位論文類[1]劉劍.中學(xué)思政課教師職業(yè)倦怠問題研究[D].河南科技學(xué)院,2020.[2]何瑞.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)改革策略研究[D].青海師范大學(xué),2020.[3]陳亞楠.中職學(xué)校思想政治教育存在的問題及對策研究[D].河北師范大學(xué),2019.[4]冉娣.甘肅省會寧縣中職學(xué)生思想政治教育實效性研究[D].新疆大學(xué),2019.[5]李錚.中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育的問題及對策研究[D].吉首大學(xué),2019.報紙期刊類[1]張洪誠.習(xí)近平青年思想政治教育觀研究[J].西部學(xué)刊,2022(13):27-30+63.[2]楊威,李津.習(xí)近平關(guān)于高校思想政治理論課建設(shè)重要論述探析[J].井岡山大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2022,43(04):5-11.[3]朱云平.習(xí)近平思想政治教育方法觀的基本特征與實踐價值[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報,2022,38(07):30-34.[4]沈壯海.學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課建設(shè)的重要論述[J].馬克思主義研究,2022(06):1-8+155.[5]韋俐玲.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入中職思政課的思考和探索[J].教育觀察,2020,9(18):70-71.[6]劉珍池.推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)中職思政課堂的思路研究[J].法制與社會,2020(12):185-186.[7]陳建華.順應(yīng)時代要求深化課程改革--略談中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制成果[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2020(14):5.[8]趙文平.新時代職業(yè)教育課程的新理念——基于新版中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析[J].職教論壇,2020(6):7.[9]趙富學(xué)，沈克印.《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》解讀——基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2021,45(6):12.[10]王揚南.全面把握中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的背景和意義[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2020(17):5.[11]毛偉娜,孫杰.中學(xué)思政課議題式教學(xué)研究述評——基于2017—2020年度相關(guān)文獻(xiàn)分析[J].教師教育論壇,2021,34(12):79-83.[12]吳鵬.新時代提高中職學(xué)校思想政治教學(xué)方法探究[J].考試周刊,2019(24):116.[13]陳亞萍.深度學(xué)習(xí)視域下高中思政課議題式教學(xué)模式的優(yōu)化策略[J].考試周刊,2021(92):118-120.[14]宋群立,韓笑艷,張曉玲.職業(yè)院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以X市中等職業(yè)學(xué)校為例[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021,20(06):47-51.[15]董文匯.對高中思政課議題式教學(xué)中議題的思考[J].啟迪與智慧(中),2021(11):4-5.[16]蘇凱.中職思想政治課議題式教學(xué)策略研究[J].廣西教育,2021(42):31-33.[17]劉春娥,白艷梅.中職思政課議題式教學(xué)路徑探尋[J].試題與研究,2021(31):119-120.[18]江東杰,向小琴.活動型課堂視域下的中職思想政治議題式教學(xué)探索——以“堅持民族區(qū)域自治制度”課程實施為例[J].教育科學(xué)論壇,2021(30):38-41.[19]郭曉琳,吳月娟.基于新課標(biāo)的中職思政課議