基于S幼兒園的大班STEAM課程設計探索與實踐一、引言1.1研究背景與意義隨著時代的快速發(fā)展，社會對人才的需求正發(fā)生著深刻變革，單一學科知識的人才已難以滿足復雜多變的社會需求，具備跨學科綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復合型人才成為時代的迫切需要。在此背景下，STEAM教育應運而生，它整合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數(shù)學（Mathematics）多領域知識，以一種跨學科的綜合教育方式，打破學科領域的邊界，致力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和實踐能力，受到全球教育界的廣泛關注與推崇。在幼兒教育階段引入STEAM教育理念，對幼兒的發(fā)展具有不可忽視的重要意義。3-6歲的幼兒正處于認知發(fā)展的關鍵時期，大腦發(fā)育迅速，好奇心和求知欲極為旺盛。這一時期的教育經歷對幼兒的思維方式、學習習慣和綜合素養(yǎng)的形成有著深遠影響。STEAM教育以其獨特的綜合性和實踐性，能夠為幼兒提供豐富多樣的學習體驗，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，幫助幼兒在早期就建立起跨學科的思維模式，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。從教育改革的角度來看，我國一直在積極倡導素質教育，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。STEAM教育理念與我國素質教育的目標高度契合，它強調知識的跨界融合、實踐操作以及問題解決能力的培養(yǎng)，能夠有效彌補傳統(tǒng)教育中重理論、輕實踐，學科知識割裂等不足，為幼兒教育改革注入新的活力，推動幼兒教育向更加注重綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。S幼兒園作為一所積極探索教育創(chuàng)新的幼兒園，在教育實踐中勇于嘗試新的教育理念和方法。以S幼兒園為個案研究幼兒園大班STEAM課程設計，具有多方面的價值。一方面，S幼兒園在課程實踐中積累了一定的經驗，同時也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，對其進行深入研究，能夠為其他幼兒園開展STEAM課程提供寶貴的實踐經驗和參考案例，促進STEAM教育在幼兒園階段的廣泛推廣和有效實施。另一方面，通過對S幼兒園的研究，可以更加深入地了解幼兒園大班幼兒的特點和需求，以及STEAM教育在實踐過程中的具體實施情況和效果，為進一步完善幼兒園STEAM課程設計提供實證依據(jù)，推動幼兒STEAM教育理論與實踐的不斷發(fā)展。1.2國內外研究現(xiàn)狀國外對幼兒園STEAM課程的研究開展較早，在理論和實踐方面都取得了較為豐碩的成果。在理論研究上，學者們深入探討了STEAM教育對幼兒發(fā)展的重要意義，強調其在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、問題解決能力和跨學科綜合素養(yǎng)方面的獨特價值。例如，[學者姓名1]的研究表明，通過參與STEAM課程活動，幼兒能夠在科學探究中鍛煉觀察和實驗能力，在技術運用中提升動手操作技能，在工程設計中培養(yǎng)空間思維和邏輯能力，在藝術創(chuàng)作中激發(fā)創(chuàng)造力和審美能力，在數(shù)學應用中增強數(shù)理邏輯思維，這些能力的綜合發(fā)展為幼兒未來的學習和生活奠定堅實基礎。在實踐研究方面，國外許多幼兒園積極開展STEAM課程實踐，并積累了豐富的經驗。部分幼兒園采用項目式學習的方式，以一個主題項目為核心，整合多學科知識和技能，讓幼兒在解決實際問題的過程中深入理解和運用STEAM知識。如[具體幼兒園名稱]開展的“小小城市規(guī)劃師”項目，幼兒需要運用數(shù)學知識進行場地測量和布局規(guī)劃，運用科學知識考慮建筑物的穩(wěn)定性和環(huán)保因素，運用工程知識進行建筑搭建，運用藝術知識進行城市外觀設計和美化，在整個項目過程中，幼兒不僅學到了多學科知識，還提高了團隊合作、溝通交流和解決問題的能力。國內對幼兒園STEAM課程的研究起步相對較晚，但近年來隨著對STEAM教育的重視，相關研究逐漸增多。在理論研究方面，國內學者主要圍繞STEAM教育理念在幼兒園的本土化應用、與我國幼兒教育目標和課程標準的融合等方面展開探討。有學者指出，在引入STEAM教育理念時，應充分考慮我國幼兒的發(fā)展特點和教育實際情況，結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對STEAM課程目標、內容和教學方法進行合理設計和調整，使其更好地服務于我國幼兒教育。在實踐研究方面，國內一些幼兒園也開始嘗試開展STEAM課程實踐，并取得了一定的成效。通過對部分幼兒園的實踐案例分析發(fā)現(xiàn)，在課程實施過程中，教師注重結合幼兒的興趣和生活經驗選擇課程內容，如開展“有趣的光影世界”“我愛我的幼兒園”等主題活動，讓幼兒在熟悉的情境中感受和學習STEAM知識。同時，一些幼兒園還積極利用社區(qū)資源和家長資源，拓展STEAM課程的實施途徑和空間，如邀請家長中的專業(yè)人士走進課堂，開展科普講座和實踐指導，組織幼兒參觀科技館、博物館等，豐富幼兒的學習體驗。然而，目前國內外的研究仍存在一些不足之處。在課程設計方面，雖然已有不少研究探討了STEAM課程的目標、內容和教學方法，但對于如何根據(jù)幼兒園大班幼兒的年齡特點和認知水平，設計出更具針對性和系統(tǒng)性的課程，還缺乏深入的研究。在課程實施方面，如何提高教師的STEAM教學能力，解決教師在教學過程中面臨的困難和問題，以及如何有效整合各種教育資源，為STEAM課程的實施提供有力支持，也是需要進一步研究的問題。在課程評價方面，現(xiàn)有的評價體系大多側重于對幼兒知識和技能的評價，對幼兒在STEAM課程學習過程中的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力和情感態(tài)度等方面的評價還不夠完善，缺乏科學、全面、有效的評價方法和指標體系。本研究將針對這些不足，以S幼兒園為個案，深入研究幼兒園大班STEAM課程設計，旨在為幼兒園STEAM課程的發(fā)展提供有益的參考和借鑒。1.3研究方法與思路在研究過程中，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究幼兒園大班STEAM課程設計。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告以及教育政策文件等，全面梳理了STEAM教育的理論基礎、發(fā)展歷程、研究現(xiàn)狀以及實踐經驗。深入分析了STEAM教育理念在幼兒園階段的應用，以及幼兒園大班STEAM課程設計的相關理論和方法，為研究提供了堅實的理論支撐，明確了研究的方向和重點，避免了研究的盲目性。案例分析法是本研究的核心方法之一。以S幼兒園為具體研究對象，深入幼兒園實地，通過觀察幼兒園大班STEAM課程的教學活動，詳細記錄教師的教學方法、幼兒的參與情況以及課程的實施過程；與幼兒園教師、管理人員和幼兒家長進行訪談，了解他們對STEAM課程的認識、看法和建議；收集幼兒園大班STEAM課程的相關資料，如課程方案、教學計劃、活動記錄等。對這些資料進行深入分析，剖析S幼兒園在課程設計方面的成功經驗和存在的問題，總結出具有普遍性和指導性的結論和建議。本研究按照“現(xiàn)狀分析-課程設計-課程實施-反思與優(yōu)化”的思路展開。在現(xiàn)狀分析階段，運用文獻研究法和案例分析法，對幼兒園大班STEAM課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行全面梳理，分析國內外相關研究成果以及實踐中存在的問題，同時深入了解S幼兒園的基本情況、師資力量、幼兒特點以及現(xiàn)有課程體系等，為后續(xù)的課程設計提供現(xiàn)實依據(jù)。在課程設計階段，基于對幼兒發(fā)展需求、學科知識體系以及教育目標的綜合考慮，結合S幼兒園的實際情況，從課程目標、課程內容、教學方法和教學評價等方面進行系統(tǒng)設計。在課程實施階段，跟蹤觀察S幼兒園大班STEAM課程的具體實施過程，分析實施過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，總結經驗教訓。在反思與優(yōu)化階段，根據(jù)課程實施的效果和反饋，對課程設計進行反思和調整，提出改進措施和建議，以實現(xiàn)幼兒園大班STEAM課程的不斷完善和發(fā)展。二、幼兒園大班STEAM課程設計的理論基礎2.1STEAM教育的內涵與特點STEAM教育是一種融合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數(shù)學（Mathematics）的綜合性教育理念。它并非簡單地將這五個學科知識進行疊加，而是強調打破學科界限，實現(xiàn)多學科知識的有機融合與相互滲透，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力為核心目標。在STEAM教育中，科學是對自然現(xiàn)象和規(guī)律的探索與研究，為理解世界提供理論基礎；技術是利用科學知識解決實際問題的手段和方法，是將理論轉化為實踐的橋梁；工程是運用科學原理和技術手段進行設計、建造和創(chuàng)新的過程，注重實踐操作和問題解決；藝術則是表達情感、創(chuàng)造力和審美觀念的方式，為科學技術注入人文關懷和創(chuàng)新靈感；數(shù)學作為一種重要的工具和語言，貫穿于科學、技術、工程和藝術的各個環(huán)節(jié)，用于數(shù)據(jù)處理、模型構建和邏輯推理。STEAM教育具有以下顯著特點：跨學科性：這是STEAM教育最突出的特點。它打破了傳統(tǒng)教育中各學科之間的壁壘，將科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等學科的知識和方法有機整合，讓學生在學習過程中能夠從多個學科的角度去思考和解決問題。以“設計并搭建一個環(huán)保小木屋”項目為例，學生需要運用數(shù)學知識進行尺寸測量和材料計算，運用科學知識了解建筑材料的特性和力學原理，運用工程知識進行結構設計和搭建，運用藝術知識進行外觀裝飾和美化，在這個過程中，學生不僅學到了多學科的知識，還學會了如何將這些知識融會貫通，提高了綜合運用知識的能力。實踐性：STEAM教育注重實踐操作，強調學生通過親身參與實際項目和活動來學習知識和技能。學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到實踐中，通過動手操作、實驗探究、設計制作等方式，將理論知識轉化為實際應用，在實踐中加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)動手能力和實踐操作技能。例如，在“自制太陽能熱水器”的活動中，學生需要親自設計熱水器的結構，選擇合適的材料進行制作，然后進行實驗測試和改進，在這個過程中，學生不僅學習了太陽能、熱傳遞等科學知識，還鍛煉了動手能力和解決問題的能力。創(chuàng)新性：鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提出獨特的想法和解決方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在STEAM教育中，學生面臨的往往是開放性的問題，沒有固定的答案和解決方法，需要學生自主探索、嘗試不同的思路和方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。比如，在“創(chuàng)意機器人設計”項目中，學生可以根據(jù)自己的創(chuàng)意和想法，設計出具有不同功能和形態(tài)的機器人，在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到了充分的鍛煉和發(fā)展。情境性：強調學習與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，將學習內容置于真實的生活情境中，讓學生在解決實際問題的過程中學習知識和技能，提高學生的學習興趣和學習動力。例如，在“校園綠化規(guī)劃”項目中，學生需要結合校園的實際情況，運用多學科知識進行綠化規(guī)劃設計，包括植物的選擇、布局的設計、預算的制定等，通過這個項目，學生不僅學習了相關的知識和技能，還增強了對校園環(huán)境的關注和責任感。協(xié)作性：許多項目和活動需要學生以小組合作的形式完成，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通交流能力。在小組合作中，學生需要分工協(xié)作、相互配合、共同解決問題，通過與他人的交流和合作，學生學會了傾聽他人的意見和建議，學會了如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高了團隊協(xié)作能力和溝通交流能力。例如，在“環(huán)保主題展覽”項目中，學生需要分組完成展覽的策劃、設計、制作和展示等工作，在這個過程中，學生通過團隊協(xié)作，共同完成了任務，提高了團隊協(xié)作能力和溝通交流能力。2.2幼兒認知發(fā)展理論與STEAM課程的契合性皮亞杰認知發(fā)展理論認為，兒童的認知發(fā)展是一個連續(xù)且分階段的過程，包括感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲-16歲）。幼兒園大班幼兒年齡一般在5-6歲，正處于前運算階段向具體運算階段的過渡時期。在前運算階段，幼兒開始運用語言和符號來表征事物，想象力和創(chuàng)造力較為豐富，但思維具有不可逆性、刻板性，自我中心性較強，還不能很好地理解事物的守恒概念。例如，在液體守恒實驗中，當把相同量的液體倒入不同形狀的杯子中時，前運算階段的幼兒往往會認為杯子形狀的改變導致了液體量的變化。而隨著向具體運算階段的過渡，幼兒開始能夠理解事物的守恒，思維的可逆性和靈活性逐漸增強，能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。這一時期的幼兒認知特點與STEAM課程的特性高度契合。STEAM課程的跨學科性能夠滿足幼兒好奇心旺盛、對多種事物都感興趣的特點，為他們提供豐富多元的學習內容，讓幼兒從多個學科角度去認識世界，激發(fā)他們的探索欲望。例如，在“奇妙的植物世界”STEAM課程項目中，幼兒可以運用科學知識了解植物的生長過程和特性，運用數(shù)學知識記錄植物的生長數(shù)據(jù)，運用藝術知識描繪植物的形態(tài)，通過這樣的跨學科學習，幼兒能夠更全面、深入地認識植物。STEAM課程的實踐性為幼兒提供了大量動手操作的機會，符合幼兒好動、喜歡通過親身實踐來學習的特點。幼兒在實踐過程中，能夠將抽象的知識轉化為具體的經驗，加深對知識的理解和掌握，同時鍛煉動手能力和實踐操作技能。以“自制小書架”活動為例，幼兒需要親自測量尺寸、選擇材料、進行組裝，在這個過程中，他們不僅學會了如何使用工具，還理解了空間、結構等概念。其創(chuàng)新性與幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力相呼應，鼓勵幼兒發(fā)揮獨特的思維，提出新穎的想法和解決方案，為幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展提供了廣闊的空間。比如在“創(chuàng)意搭建”活動中，幼兒可以根據(jù)自己的想象，用積木搭建出各種獨特的建筑或物體，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。情境性使STEAM課程緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，讓幼兒在熟悉的情境中學習，能夠提高他們的學習興趣和學習動力，同時幫助幼兒更好地將所學知識應用到實際生活中。如“我愛我的幼兒園”課程項目，以幼兒園的環(huán)境、設施和活動為情境，讓幼兒通過解決與幼兒園相關的問題，學習多學科知識，增強對幼兒園的歸屬感和責任感。協(xié)作性則有助于培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神和溝通交流能力，這正是幼兒在社會交往中需要不斷發(fā)展的重要能力。在小組合作完成“環(huán)保宣傳海報制作”任務時，幼兒需要分工協(xié)作，共同完成海報的設計、繪制和文字撰寫，在這個過程中，他們學會了傾聽他人意見、相互配合，提高了團隊協(xié)作能力和溝通交流能力。2.3建構主義學習理論對STEAM課程設計的指導作用建構主義學習理論強調學習者在學習過程中的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗，通過與環(huán)境的互動，主動建構知識意義的過程。這一理論為幼兒園大班STEAM課程設計提供了重要的指導思想，使其在課程目標、內容、教學方法和評價等方面都能更好地滿足幼兒的學習需求和發(fā)展特點。在課程目標設定上，建構主義強調培養(yǎng)幼兒的自主學習能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維。幼兒園大班STEAM課程應以此為導向，不再僅僅關注知識和技能的傳授，更注重幼兒在學習過程中主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力培養(yǎng)。例如，在“有趣的電路”課程項目中，課程目標可以設定為讓幼兒通過自主探究，了解電路的基本原理，嘗試設計和搭建簡單的電路，并能夠解決在操作過程中遇到的問題，如燈泡不亮等，從而培養(yǎng)幼兒的觀察、思考和實踐能力。從課程內容選擇來看，建構主義認為學習內容應與幼兒的生活經驗和實際情境緊密相連，這樣幼兒才能更好地理解和建構知識。因此，幼兒園大班STEAM課程內容應選取貼近幼兒生活的主題，如“我的家”“幼兒園的一天”等，從這些主題中挖掘科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等多學科知識，讓幼兒在熟悉的情境中感受和學習STEAM知識。以“我的家”主題為例，可以引導幼兒運用數(shù)學知識測量房間的大小，運用科學知識了解家居用品的功能和原理，如電器的工作原理，運用工程知識設計和制作簡單的家具模型，運用藝術知識裝飾自己的“小家”，通過這樣的課程內容設計，使幼兒能夠將所學知識與生活實際相聯(lián)系，提高學習的積極性和主動性。在教學方法運用方面，建構主義提倡以幼兒為中心，教師作為引導者和幫助者，為幼兒提供豐富的學習資源和情境，鼓勵幼兒通過自主探索、合作學習等方式主動建構知識。在幼兒園大班STEAM課程教學中，可以采用項目式學習、問題解決式學習等教學方法。比如在“環(huán)保小衛(wèi)士”項目中，教師提出“如何減少幼兒園的垃圾”這一問題，引導幼兒分組進行調查、討論和設計解決方案。在這個過程中，幼兒需要自主收集資料、分析問題、嘗試不同的方法，教師則在一旁提供指導和支持，幫助幼兒解決遇到的困難，促進幼兒的學習和發(fā)展。建構主義強調對學習過程的評價，關注幼兒在學習過程中的表現(xiàn)、參與度、思維發(fā)展和合作能力等。幼兒園大班STEAM課程評價應采用多元化的評價方式，包括教師評價、幼兒自評和互評、家長評價等。例如，在“小小建筑師”課程活動結束后，教師可以從幼兒的作品完成情況、團隊合作表現(xiàn)、創(chuàng)新思維等方面進行評價；幼兒可以對自己在活動中的參與度、收獲和不足進行自我評價；小組內的幼兒可以相互評價，指出對方的優(yōu)點和需要改進的地方；家長也可以對幼兒在家中參與相關活動的表現(xiàn)進行評價。通過這樣全面、多元的評價，能夠更準確地了解幼兒的學習情況和發(fā)展水平，為課程的改進和幼兒的個性化教育提供依據(jù)。三、S幼兒園大班STEAM課程現(xiàn)狀分析3.1S幼兒園概況S幼兒園位于[具體城市]的[具體區(qū)域]，周邊環(huán)境優(yōu)美，交通便利，為幼兒提供了良好的外部學習環(huán)境。幼兒園占地面積[X]平方米，建筑面積[X]平方米，擁有寬敞明亮的教室、豐富多樣的功能室以及安全舒適的戶外活動場地，為幼兒的學習和生活提供了充足的空間。在辦園理念方面，S幼兒園秉持“以愛育幼，啟智潤心，培養(yǎng)全面發(fā)展的未來之星”的理念。強調以幼兒為中心，尊重每個幼兒的獨特性和發(fā)展需求，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質和個性特長。通過營造充滿愛與關懷的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導幼兒在快樂中學習，在學習中成長，為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。S幼兒園擁有一支專業(yè)素養(yǎng)較高、富有愛心和責任心的師資隊伍。目前，幼兒園共有教師[X]名，其中學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師占比達到[X]%。教師學歷層次豐富，本科及以上學歷的教師占[X]%，大專學歷的教師占[X]%。多數(shù)教師具有多年的幼兒教育教學經驗，平均教齡達到[X]年。為了不斷提升教師的專業(yè)水平，幼兒園定期組織教師參加各類培訓和學習活動，如STEAM教育專題培訓、教育教學研討會等，鼓勵教師不斷更新教育理念，掌握先進的教學方法和技術。在硬件設施方面，S幼兒園配備了完善的教學設備和豐富的教學資源。每個教室都配備了多媒體教學設備，如投影儀、電子白板等，方便教師開展多樣化的教學活動。幼兒園還設有科學實驗室、創(chuàng)意美工室、建構游戲室等功能室，為幼兒提供了豐富的實踐操作和探索創(chuàng)新的空間。在科學實驗室中，配備了各種實驗器材和材料，如放大鏡、顯微鏡、天平、燒杯等，滿足幼兒進行科學實驗的需求；創(chuàng)意美工室里，有各種繪畫工具、手工材料和藝術作品展示區(qū)，激發(fā)幼兒的藝術創(chuàng)作靈感；建構游戲室中，提供了豐富多樣的積木、拼圖等建構材料，鍛煉幼兒的空間思維和動手能力。此外，幼兒園還擁有豐富的圖書資源，包括繪本、科普讀物、故事書等，涵蓋了科學、藝術、文學等多個領域，滿足幼兒不同的閱讀需求，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。在戶外活動場地，配備了滑梯、秋千、攀爬架等游樂設施，以及沙池、水池等自然游戲區(qū)域，讓幼兒在戶外活動中鍛煉身體，增強體質，同時親近自然，感受大自然的魅力。S幼兒園在課程設置上，除了遵循國家規(guī)定的幼兒教育課程標準，開展健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的基礎課程外，還積極探索特色課程的開發(fā)與實施。近年來，隨著對幼兒綜合素質培養(yǎng)的重視，S幼兒園引入了STEAM教育理念，并嘗試將其融入到幼兒園的課程體系中，旨在通過跨學科的綜合教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、實踐能力和解決問題的能力。這些基礎條件為S幼兒園開展大班STEAM課程提供了有力的保障，也為研究幼兒園大班STEAM課程設計提供了良好的實踐平臺。三、S幼兒園大班STEAM課程現(xiàn)狀分析3.2課程實施現(xiàn)狀調查3.2.1調查方法與過程本次調查采用了問卷調查、教師訪談、課堂觀察等多種方法，力求全面、深入地了解S幼兒園大班STEAM課程的實施現(xiàn)狀。在問卷調查方面，針對幼兒園大班教師設計了《幼兒園大班STEAM課程實施情況教師調查問卷》，問卷內容涵蓋教師對STEAM課程的認識、課程目標的設定、課程內容的選擇、教學方法的運用、教學資源的利用、課程實施過程中遇到的困難以及對課程的評價和建議等多個維度。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時，為了解家長對幼兒園大班STEAM課程的看法和期望，設計了《幼兒園大班STEAM課程家長調查問卷》，內容包括家長對STEAM教育的了解程度、對幼兒園STEAM課程的滿意度、參與課程的意愿以及對課程改進的建議等。通過線上和線下相結合的方式，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。教師訪談方面，選取了S幼兒園大班的[X]名教師進行訪談，這些教師具有不同的教齡和教學經驗，以確保訪談結果的代表性和全面性。訪談采用半結構化的方式，提前制定了詳細的訪談提綱，圍繞教師在STEAM課程教學中的實際操作、遇到的問題、對課程的理解和看法等方面展開交流。訪談過程中，鼓勵教師自由表達觀點，深入了解他們在課程實施過程中的真實感受和想法，并對訪談內容進行了詳細記錄。課堂觀察則是在S幼兒園大班選取了[X]節(jié)STEAM課程進行觀察，觀察內容包括教學過程、教師的教學行為、幼兒的參與度和表現(xiàn)、教學方法的運用、教學資源的使用等。為確保觀察的客觀性和準確性，采用了觀察記錄表和錄像相結合的方式，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行了細致的記錄和分析。觀察時間涵蓋了不同的教學主題和教學時段，以全面了解STEAM課程在日常教學中的實施情況。3.2.2調查結果與分析課程目標：調查結果顯示，大部分教師（[X]%）能夠認識到STEAM課程目標的綜合性，認為課程目標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面。然而，在實際設定課程目標時，仍有部分教師（[X]%）存在目標不夠明確、具體，缺乏可操作性和可評價性的問題。例如，有些教師將課程目標設定為“培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)”，但對于如何培養(yǎng)、達到何種程度等沒有具體的描述。這可能是由于教師對STEAM課程理念的理解還不夠深入，缺乏明確的目標設定方法和指導。課程內容：在課程內容方面，S幼兒園大班STEAM課程涵蓋了科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等多個領域，但內容的整合度有待提高。部分課程雖然涉及多個學科知識，但各學科知識之間的聯(lián)系不夠緊密，呈現(xiàn)出簡單拼湊的現(xiàn)象。例如，在“美麗的家園”主題活動中，科學部分講解了房屋的結構和材料，藝術部分讓幼兒繪畫自己心中的家園，數(shù)學部分則是簡單地數(shù)數(shù)房屋的數(shù)量，各學科之間缺乏有機的融合和相互滲透。此外，課程內容與幼兒生活實際的聯(lián)系還不夠緊密，部分內容超出了幼兒的認知水平，導致幼兒理解和參與困難。教學方法：教師在STEAM課程教學中采用了多種教學方法，如講授法、討論法、實驗法、項目式學習法等。其中，項目式學習法的應用得到了教師的廣泛認可，認為它能夠有效激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性，培養(yǎng)幼兒的團隊合作和解決問題的能力。然而，在教學方法的運用過程中，也存在一些問題。例如，講授法的使用比例過高，部分教師過于注重知識的傳授，而忽視了幼兒的主體地位和自主探究能力的培養(yǎng)。在討論法和項目式學習法的實施中，教師對幼兒的引導和支持不夠，導致活動效果不佳。教學資源：S幼兒園為大班STEAM課程配備了一定的教學資源，如科學實驗器材、建構材料、藝術創(chuàng)作工具等。但教學資源的豐富度和更新速度仍不能滿足課程實施的需求。部分教學資源陳舊、損壞，未能及時更新和補充。同時，對社區(qū)資源、家長資源等的利用還不夠充分，缺乏有效的整合和開發(fā)。例如，雖然幼兒園周邊有科技館、博物館等豐富的社會資源，但很少組織幼兒去參觀學習；家長中有許多具有專業(yè)知識和技能的人士，但幼兒園未能充分發(fā)揮他們的作用，邀請他們參與到課程教學中來。課程評估：目前，S幼兒園大班STEAM課程的評估方式主要以教師評價為主，評價內容側重于幼兒的知識和技能掌握情況，對幼兒在學習過程中的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的評價相對較少。評價方式單一，缺乏多元化的評價主體和評價方法。例如，在課程結束后，教師通常通過提問、作業(yè)等方式對幼兒的知識掌握情況進行評價，而很少采用幼兒自評、互評以及家長評價等方式。這種單一的評價方式不能全面、客觀地反映幼兒的學習成果和發(fā)展水平，也不利于教師及時調整教學策略和改進教學方法。四、S幼兒園大班STEAM課程設計原則與目標4.1課程設計原則4.1.1以幼兒為中心原則以幼兒為中心的原則是S幼兒園大班STEAM課程設計的基石，它充分尊重幼兒的興趣、需求和個性差異，確保課程內容和活動設計緊密貼合幼兒的認知水平和發(fā)展特點。幼兒時期是個體發(fā)展的關鍵階段，每個幼兒都具有獨特的興趣愛好、學習風格和發(fā)展速度。因此，在課程設計過程中，教師需要通過觀察、交流、問卷調查等多種方式，深入了解幼兒的興趣點和關注點，以此為依據(jù)選擇課程主題和內容。例如，在觀察中發(fā)現(xiàn)大班幼兒對交通工具表現(xiàn)出濃厚的興趣，經常在建構區(qū)搭建各種交通工具模型，于是可以設計“奇妙的交通工具”STEAM課程項目。在這個項目中，從幼兒對交通工具的好奇和疑問出發(fā)，如“為什么飛機能飛上天？”“汽車的發(fā)動機是怎么工作的？”等，引導幼兒運用科學知識探究交通工具的原理，運用數(shù)學知識測量和計算交通工具的尺寸、速度等，運用工程知識設計和制作簡單的交通工具模型，運用藝術知識對模型進行裝飾和美化。在活動過程中，充分尊重幼兒的個性差異，對于動手能力較強的幼兒，可以鼓勵他們嘗試更復雜的模型制作和創(chuàng)新設計；對于思維較為活躍的幼兒，可以引導他們深入探討交通工具的發(fā)展趨勢和未來可能性。通過這樣的課程設計，讓幼兒在自己感興趣的領域中積極主動地學習和探索，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，促進幼兒的個性化發(fā)展。4.1.2跨學科融合原則跨學科融合原則是STEAM課程的核心特征，也是S幼兒園大班STEAM課程設計的關鍵原則。該原則旨在打破傳統(tǒng)學科之間的界限，將科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等多學科知識有機整合，使幼兒在學習過程中能夠從多個學科的角度去思考和解決問題，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。在課程設計時，教師需要深入挖掘各學科之間的內在聯(lián)系，尋找合適的融合點。以“美麗的家園”主題活動為例，在科學領域，引導幼兒了解房屋的建筑材料、結構與力學原理，探究如何使房屋更堅固、更環(huán)保；在技術領域，鼓勵幼兒嘗試使用簡單的工具和材料，如紙盒、剪刀、膠水等，制作房屋模型，學習基本的手工技能和技術操作方法；在工程領域，讓幼兒根據(jù)自己的設計方案，進行房屋的搭建和布局規(guī)劃，考慮空間利用、功能分區(qū)等因素，培養(yǎng)幼兒的工程思維和實踐能力；在藝術領域，引導幼兒發(fā)揮想象力，運用繪畫、裝飾等藝術手段，對房屋模型進行美化，提升幼兒的審美能力和藝術創(chuàng)造力；在數(shù)學領域，運用數(shù)學知識進行房屋尺寸的測量、面積的計算、材料數(shù)量的統(tǒng)計等，幫助幼兒理解數(shù)學在實際生活中的應用。通過這樣的跨學科融合設計，讓幼兒在一個主題活動中，同時學習和運用多個學科的知識和技能，使各學科知識相互支撐、相互促進，形成一個有機的整體，幫助幼兒建立起系統(tǒng)的知識體系，提高幼兒的綜合運用知識解決實際問題的能力。4.1.3實踐操作原則實踐操作原則是S幼兒園大班STEAM課程設計的重要原則之一，它強調為幼兒提供豐富多樣的實踐機會，讓幼兒在動手操作中探索知識、解決問題，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)新精神。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，他們更傾向于通過親身實踐和體驗來學習知識。因此，在課程設計中，應盡可能地安排各種實踐活動，讓幼兒在實踐中親身體驗和感受知識的形成過程。例如，在“有趣的電路”課程項目中，為幼兒提供電池、電線、燈泡、開關等材料，讓幼兒自己動手連接電路，觀察燈泡的亮滅情況，探究電路的基本原理。在這個過程中，幼兒可能會遇到燈泡不亮、電路短路等問題，教師鼓勵幼兒通過觀察、思考、嘗試不同的方法來解決問題，如檢查電線連接是否牢固、更換燈泡、調整電池正負極等。通過這樣的實踐操作活動，幼兒不僅能夠深入理解電路的知識，還能夠鍛煉動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。同時，實踐操作活動還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，幼兒在實踐中可能會產生一些獨特的想法和創(chuàng)意，如設計出具有不同功能的電路，教師應及時給予肯定和鼓勵，為幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展提供支持和空間。4.1.4趣味性與挑戰(zhàn)性相結合原則趣味性與挑戰(zhàn)性相結合原則是S幼兒園大班STEAM課程設計中激發(fā)幼兒學習興趣和促進幼兒發(fā)展的重要原則。趣味性能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學習熱情和積極性，使幼兒在輕松愉快的氛圍中主動參與學習。在課程設計時，教師可以采用生動有趣的教學方法和活動形式，如故事導入、游戲競賽、角色扮演等。例如，在“動物的秘密”課程項目中，教師可以通過講述動物的故事，引發(fā)幼兒對動物的興趣和好奇心；組織幼兒進行“動物拼圖比賽”“動物模仿秀”等游戲活動，讓幼兒在游戲中學習和了解動物的特征和生活習性。挑戰(zhàn)性則是指課程內容和活動難度要略高于幼兒現(xiàn)有的水平，讓幼兒在努力克服困難的過程中獲得成長和進步。適當?shù)奶魬?zhàn)能夠激發(fā)幼兒的學習動力，培養(yǎng)他們的毅力和解決問題的能力。在設計課程時，教師需要根據(jù)幼兒的實際情況，合理設置挑戰(zhàn)任務。比如，在“小小建筑師”課程活動中，最初可以讓幼兒用簡單的積木搭建一些基礎的建筑造型，隨著幼兒能力的提升，逐漸增加難度，如要求幼兒設計并搭建具有一定功能和創(chuàng)意的建筑，如幼兒園的多功能活動室、未來的智能房屋等。在幼兒完成挑戰(zhàn)任務的過程中，教師要給予及時的指導和支持，幫助幼兒克服困難，讓他們在成功完成挑戰(zhàn)后獲得成就感和自信心。通過趣味性與挑戰(zhàn)性相結合的課程設計，既能讓幼兒在學習中感受到樂趣，又能促使他們不斷挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自身的發(fā)展。4.2課程目標設定4.2.1知識與技能目標在科學領域，幼兒應了解常見的自然現(xiàn)象和科學原理，如物體的沉浮、光影的變化、聲音的傳播等。認識身邊常見的動植物，了解它們的基本特征和生活習性。例如，在“有趣的光影世界”課程活動中，幼兒能夠通過實驗觀察，知道光沿直線傳播，以及影子的形成與物體遮擋光線的關系。在“可愛的小動物”課程項目里，幼兒可以說出小兔子的外形特點，如長長的耳朵、短短的尾巴，喜歡吃胡蘿卜等生活習性。在技術方面，幼兒要學會使用一些簡單的工具和材料，如剪刀、膠水、畫筆、積木等，掌握基本的操作技能。比如，在手工制作活動中，幼兒能夠正確使用剪刀剪出各種形狀，用膠水粘貼材料制作手工作品。學會使用簡單的電子設備，如平板電腦、電子積木等，進行簡單的操作和探索，如在平板電腦上使用繪畫軟件創(chuàng)作，利用電子積木搭建簡單的電路。工程領域要求幼兒具備初步的工程思維，能夠嘗試設計和搭建簡單的結構，如用積木搭建房屋、橋梁等，并考慮結構的穩(wěn)定性和功能性。在“小小建筑師”課程活動中，幼兒可以根據(jù)自己的設計想法，用積木搭建出具有一定功能的建筑，如幼兒園的活動室、游樂場等，在搭建過程中思考如何使建筑更穩(wěn)固。在藝術方面，幼兒應掌握基本的藝術表現(xiàn)形式和技巧，如繪畫、手工、音樂、舞蹈等。能夠用色彩、線條、形狀等元素進行藝術創(chuàng)作，表達自己的想法和情感。例如，在繪畫活動中，幼兒可以用不同的顏色和線條描繪自己心中的美好家園；在音樂活動中，幼兒能夠跟隨音樂節(jié)奏唱歌、跳舞，感受音樂的韻律美。數(shù)學知識與技能上，幼兒要認識簡單的數(shù)字、圖形和空間概念，如認識1-10的數(shù)字，區(qū)分圓形、三角形、正方形等基本圖形，理解上下、前后、左右等空間方位。掌握簡單的數(shù)學運算，如10以內的加減法。在“超市購物”課程模擬活動中，幼兒可以運用數(shù)學知識計算商品的價格，進行簡單的購物結算。4.2.2過程與方法目標通過課程培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力，引導幼兒學會有目的、有順序地觀察事物，如在觀察植物生長過程時，幼兒能夠每天仔細觀察植物的變化，包括葉子的生長、顏色的改變、植株的高度變化等，并能用簡單的語言或圖畫記錄下來。培養(yǎng)幼兒積極思考的習慣，鼓勵幼兒對觀察到的現(xiàn)象提出疑問，如為什么月亮有時圓有時缺，引導幼兒運用已有的知識和經驗進行思考和推測。在探究能力方面，為幼兒提供豐富的探究機會，讓幼兒在探究過程中學會提出問題、作出假設、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結論。例如，在“有趣的磁鐵”課程活動中，幼兒提出“磁鐵能吸哪些東西”的問題，然后作出假設，通過實驗收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬，從而得出結論。強調合作能力的培養(yǎng)，組織幼兒以小組合作的形式開展學習和活動，讓幼兒在小組中學會分工協(xié)作、相互交流和分享。在“環(huán)保主題展覽”項目中，幼兒分組進行展覽的策劃、設計、制作和展示，有的幼兒負責收集資料，有的幼兒負責設計展板，有的幼兒負責制作展品，在合作過程中共同完成任務，提高合作能力和溝通交流能力。著力培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，在課程中設置各種實際問題情境，引導幼兒運用所學知識和技能，嘗試不同的方法解決問題。如在“搭建橋梁”活動中，幼兒遇到橋梁搭建不穩(wěn)固的問題，他們可以通過調整積木的擺放方式、增加支撐結構等方法來解決問題。4.2.3情感態(tài)度與價值觀目標注重培養(yǎng)幼兒對STEAM領域的濃厚興趣，通過有趣的課程活動和豐富的教學資源，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓幼兒主動參與到STEAM課程學習中。例如，在“神奇的科學小實驗”課程活動中，通過各種神奇的科學實驗現(xiàn)象，如會跳舞的鹽、彩虹橋等，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們對科學的興趣。積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出獨特的想法和解決方案，對幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)給予肯定和鼓勵。在“創(chuàng)意手工制作”活動中，幼兒可以根據(jù)自己的創(chuàng)意，用各種材料制作出與眾不同的手工作品，教師及時給予表揚和鼓勵，增強幼兒的創(chuàng)新自信心。大力弘揚團隊合作精神，通過小組合作活動，讓幼兒體會到團隊合作的力量，學會尊重他人、傾聽他人意見，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作意識和集體榮譽感。在“校園運動會”課程項目中，幼兒分組參加各種體育比賽，如接力賽、拔河等，在比賽中相互配合、共同努力，為小組榮譽而戰(zhàn)，增強團隊合作精神。著重培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，引導幼兒在學習和探究過程中，尊重事實、實事求是，敢于質疑、勇于探索。當幼兒在實驗中得出與預期不同的結果時，鼓勵他們認真分析原因，重新進行實驗，培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。五、S幼兒園大班STEAM課程內容與活動設計5.1課程內容選擇與組織5.1.1基于幼兒生活經驗的內容選擇基于幼兒生活經驗選擇課程內容，是S幼兒園大班STEAM課程設計的重要策略。幼兒的生活是豐富多彩的，他們在日常生活中接觸到的各種事物和現(xiàn)象，都蘊含著豐富的STEAM教育元素。這些熟悉的生活場景和事物能夠激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使他們更積極主動地參與到課程學習中。天氣變化是幼兒日常生活中常見的現(xiàn)象，對幼兒來說既熟悉又充滿好奇。以“多變的天氣”為課程內容主題，在科學領域，引導幼兒觀察不同天氣下的自然現(xiàn)象，如晴天時太陽的光芒、云朵的形狀，雨天時雨滴的落下、雨水的匯聚，下雪天時雪花的形態(tài)、積雪的變化等，讓幼兒了解天氣變化的原因和規(guī)律，如氣溫、氣壓、濕度等因素對天氣的影響。在技術領域，鼓勵幼兒嘗試制作簡易的天氣測量工具，如用吸管和紙條制作風向標，用塑料瓶和水制作雨量器，學習如何使用這些工具測量風速和降雨量。在工程領域，引導幼兒思考如何設計一個能夠適應不同天氣的小房子，考慮房子的保暖、防雨、防風等功能，通過搭建房子模型來實踐自己的設計想法。在藝術領域，讓幼兒用繪畫的方式描繪出不同天氣下的場景，如陽光明媚的公園、雨中的街道、銀裝素裹的雪景等，表達自己對天氣的感受和理解。在數(shù)學領域，運用數(shù)學知識記錄天氣變化的數(shù)據(jù)，如每天的氣溫、天氣類型，統(tǒng)計一周內晴天、雨天、陰天的天數(shù)，通過數(shù)據(jù)分析了解天氣變化的趨勢。交通工具也是幼兒生活中經常接觸的事物，幼兒對各種各樣的交通工具充滿了興趣。圍繞“奇妙的交通工具”這一主題開展課程內容，在科學方面，探究交通工具的工作原理，如汽車的發(fā)動機如何運作，飛機的機翼如何產生升力，輪船的螺旋槳如何推動船只前進等。在技術方面，引導幼兒了解交通工具的制造技術和材料，如汽車的車身是由什么材料制成的，飛機的機翼采用了哪些先進的材料和工藝。在工程領域，讓幼兒嘗試設計和搭建簡單的交通工具模型，如用積木搭建汽車、用紙張折疊飛機、用塑料瓶制作小船等，在搭建過程中考慮模型的穩(wěn)定性和功能性。在藝術領域，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，對交通工具進行創(chuàng)意繪畫或裝飾，如設計未來的交通工具，給汽車模型涂上獨特的顏色和圖案。在數(shù)學領域，運用數(shù)學知識計算交通工具的速度、距離和時間，如計算汽車行駛一定距離所需的時間，飛機在不同速度下飛行的距離等。通過基于幼兒生活經驗選擇課程內容，讓幼兒在熟悉的情境中學習STEAM知識，能夠幫助他們更好地理解和掌握知識，提高學習效果。同時，也能夠讓幼兒將所學知識應用到實際生活中，解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。5.1.2主題式課程內容組織方式主題式課程內容組織方式是S幼兒園大班STEAM課程設計的重要特色，它以一個主題為線索，將科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等多學科知識有機整合，形成一個具有系統(tǒng)性和連貫性的課程體系。這種組織方式能夠打破學科界限，讓幼兒在一個主題下，從多個學科的角度去探索和學習，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力。以“奇妙的建筑”主題為例，在科學領域，引導幼兒了解建筑的結構和材料，探究不同建筑結構的穩(wěn)定性原理，如三角形結構在建筑中的應用，以及建筑材料的特性和選擇，如木材、鋼材、混凝土等材料的優(yōu)缺點。在技術領域，讓幼兒學習使用一些簡單的工具和技術，如測量工具、切割工具等，嘗試制作建筑模型，了解建筑施工的基本流程和技術。在工程領域，鼓勵幼兒進行建筑設計，考慮建筑的功能、空間布局、采光通風等因素，通過繪制設計圖和搭建模型來實現(xiàn)自己的設計想法。在藝術領域，引導幼兒欣賞不同風格的建筑藝術，如古典建筑、現(xiàn)代建筑、民族建筑等，學習運用色彩、線條、形狀等藝術元素對建筑模型進行裝飾和美化，提升幼兒的審美能力和藝術創(chuàng)造力。在數(shù)學領域，運用數(shù)學知識進行建筑尺寸的測量、面積的計算、材料數(shù)量的統(tǒng)計等，如計算建筑模型的占地面積、墻面面積，統(tǒng)計搭建模型所需的積木數(shù)量等。在“奇妙的建筑”主題課程實施過程中，教師可以通過一系列的活動來引導幼兒學習和探索。首先，通過參觀幼兒園的建筑、觀看建筑相關的圖片和視頻等方式，激發(fā)幼兒對建筑的興趣和好奇心，讓幼兒對建筑有一個初步的認識。然后，組織幼兒開展討論，引導幼兒分享自己對建筑的了解和想法，如最喜歡的建筑是什么樣子的，為什么喜歡等。接著，開展科學實驗活動，如用積木搭建不同結構的建筑模型，測試其穩(wěn)定性，讓幼兒親身體驗建筑結構的奧秘。在技術學習環(huán)節(jié)，教師可以示范如何使用測量工具和切割工具，然后讓幼兒自己動手操作，制作簡單的建筑構件。在工程設計階段，鼓勵幼兒分組進行建筑設計，每個小組根據(jù)自己的創(chuàng)意和想法，繪制設計圖，并使用各種材料搭建建筑模型。在藝術創(chuàng)作方面，組織幼兒進行建筑繪畫和裝飾活動，讓幼兒用畫筆描繪出自己心中的奇妙建筑，或者用彩紙、貼紙等材料對建筑模型進行裝飾。最后，通過數(shù)學活動，引導幼兒對建筑模型進行測量和計算，如測量模型的高度、長度、寬度，計算模型的體積和表面積等。通過主題式課程內容組織方式，能夠讓幼兒在一個主題下，全面、深入地學習和探索STEAM知識，使各學科知識相互融合、相互促進，形成一個有機的整體。這種組織方式不僅能夠提高幼兒的學習興趣和學習效果，還能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力，為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。5.2課程活動設計5.2.1科學探究活動設計以“聲音的奧秘”活動為例，該活動旨在讓幼兒通過觀察、實驗、記錄和討論等環(huán)節(jié)，深入探究聲音的產生、傳播和特性，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力和對科學的興趣。活動導入環(huán)節(jié)，教師播放一段充滿各種聲音的音頻，如鳥鳴聲、汽車喇叭聲、樂器演奏聲等，吸引幼兒的注意力，引發(fā)他們對聲音的興趣。然后提問幼兒：“小朋友們，剛剛我們聽到了好多有趣的聲音，那你們知道聲音是怎么來的嗎？”引導幼兒思考并分享自己的想法。在觀察與實驗環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供各種材料，如鼓、音叉、小鈴鐺、塑料瓶、豆子等，讓幼兒通過操作這些材料，觀察聲音的產生。例如，讓幼兒用手敲鼓，觀察鼓面的振動；用小錘敲擊音叉，然后將音叉放入水中，觀察水面的波紋；搖晃裝有豆子的塑料瓶，聽豆子碰撞瓶壁發(fā)出的聲音。通過這些直觀的實驗，讓幼兒直觀地感受聲音是由物體振動產生的。在實驗過程中，教師引導幼兒用簡單的圖畫或符號記錄下自己的觀察結果。比如，用波浪線表示聲音，用小點表示振動的物體，讓幼兒將觀察到的現(xiàn)象和自己的理解記錄下來。記錄完成后，組織幼兒進行小組討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)和記錄。在小組討論中，鼓勵幼兒傾聽他人的觀點，提出自己的疑問，如“為什么有的聲音大，有的聲音小？”“聲音是怎么傳到我們耳朵里的？”等。教師根據(jù)幼兒的討論情況，進行總結和拓展，引導幼兒進一步探究聲音的傳播。教師將一個小鬧鐘放在密封的玻璃罩里，讓幼兒觀察鬧鐘指針的轉動，然后逐漸抽出玻璃罩內的空氣，讓幼兒聽鬧鐘聲音的變化。通過這個實驗，讓幼兒了解聲音的傳播需要介質，在真空中聲音無法傳播。接著，教師組織幼兒進行聲音傳播的實驗，如讓幼兒用繩子和紙杯制作“土電話”，嘗試在不同距離和環(huán)境下進行通話，感受聲音通過固體傳播的效果。在活動的最后，教師引導幼兒回顧整個探究過程，總結聲音的奧秘，如聲音是由物體振動產生的，聲音的傳播需要介質，不同物體發(fā)出的聲音不同等。鼓勵幼兒在日常生活中繼續(xù)觀察和探索聲音的現(xiàn)象，如傾聽大自然中的聲音，了解不同動物的叫聲特點等。5.2.2技術與工程活動設計“搭建橋梁”活動是一項具有挑戰(zhàn)性和趣味性的技術與工程活動，旨在通過引導幼兒設計、制作和測試橋梁，培養(yǎng)幼兒的技術與工程能力，包括空間思維、問題解決能力、動手操作能力以及團隊合作精神?；顒娱_始，教師通過展示各種不同類型橋梁的圖片和視頻，如拱橋、斜拉橋、懸索橋等，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。引導幼兒觀察橋梁的結構特點，提問幼兒：“小朋友們，你們看這些橋梁都有什么不一樣的地方？它們?yōu)槭裁茨艹惺苣敲粗氐闹亓磕?？”引發(fā)幼兒對橋梁結構和功能的思考。在設計階段，教師為幼兒提供一些簡單的材料，如積木、紙盒、吸管、膠帶等，讓幼兒分組討論并設計自己心目中的橋梁。每個小組推選一名代表，用簡單的圖畫或符號將設計思路記錄下來，標注出橋梁的主要結構和使用的材料。在設計過程中，教師鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，同時引導幼兒考慮橋梁的穩(wěn)定性和實用性。例如，教師可以提問：“我們怎么讓橋梁更堅固，能承受更多的重量呢？”引導幼兒思考如何選擇合適的材料和搭建方式。設計完成后，幼兒開始根據(jù)自己的設計方案進行橋梁制作。在制作過程中，幼兒需要運用各種工具和技術，如用剪刀裁剪紙盒、用膠帶粘貼積木、用吸管搭建框架等。教師在一旁給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，提醒幼兒注意安全，如正確使用剪刀、避免膠帶纏繞等。同時，鼓勵幼兒在小組內分工合作，共同完成橋梁的制作。例如，有的幼兒負責搭建橋梁的主體結構，有的幼兒負責裝飾橋梁，有的幼兒負責檢查橋梁的穩(wěn)定性。橋梁制作完成后，進入測試環(huán)節(jié)。教師設置一些簡單的測試任務，如讓幼兒用玩具小車在橋梁上行駛，觀察橋梁是否能夠承受小車的重量；在橋梁上放置一些小重物，逐漸增加重量，看橋梁在什么情況下會倒塌。在測試過程中，引導幼兒觀察橋梁的變化，記錄下測試結果。如果橋梁在測試中出現(xiàn)問題，如倒塌或不穩(wěn)定，教師鼓勵幼兒分析原因，嘗試改進自己的設計和制作。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)橋梁倒塌是因為底部支撐不夠，可以重新調整支撐結構，增加支撐點。測試結束后，組織幼兒進行交流和分享。每個小組展示自己的橋梁作品，介紹設計思路、制作過程和測試結果。其他小組的幼兒可以提出問題和建議，共同探討如何改進橋梁的設計和制作。教師對幼兒的作品和表現(xiàn)進行評價，肯定幼兒的努力和創(chuàng)新，同時指出存在的問題和不足，鼓勵幼兒在今后的活動中繼續(xù)探索和實踐。5.2.3藝術創(chuàng)作活動設計“環(huán)保服裝設計”活動將藝術創(chuàng)作與環(huán)保理念相結合，旨在讓幼兒運用藝術手法設計和制作服裝，培養(yǎng)幼兒的藝術創(chuàng)作能力、環(huán)保意識以及創(chuàng)新思維?；顒娱_始，教師通過播放一段關于環(huán)境污染和資源浪費的視頻，引起幼兒對環(huán)保問題的關注。然后展示一些用廢舊材料制作的服裝作品，如用塑料袋制作的裙子、用舊報紙制作的帽子等，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)作欲望。提問幼兒：“小朋友們，你們看這些漂亮的衣服都是用廢舊材料做的，你們想不想也用廢舊材料設計一件屬于自己的衣服呢？”引導幼兒思考如何將廢舊物品變廢為寶。在創(chuàng)作準備階段，教師組織幼兒收集各種廢舊材料，如舊衣服、舊毛巾、塑料瓶、易拉罐、彩紙、彩帶等。同時，為幼兒提供一些繪畫工具、剪刀、膠水、針線等制作工具。收集完成后，讓幼兒對廢舊材料進行分類整理，觀察材料的特點和顏色，思考如何將它們運用到服裝設計中。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)塑料瓶可以剪成花瓣形狀制作花朵裝飾衣服，舊毛巾可以制作成衣服的袖子。在設計階段，幼兒根據(jù)自己收集的材料和對服裝的想象，進行設計構思。教師鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象力，設計出獨特的服裝款式。幼兒可以用繪畫的方式將設計想法畫下來，標注出使用的材料和裝飾元素。設計完成后，組織幼兒進行小組交流，分享自己的設計思路，互相提出建議和意見。例如，有的幼兒設計了一件用易拉罐制作鎧甲的勇士服裝，小組內的其他幼兒建議可以再添加一些彩色的彩帶增加服裝的美觀度。設計交流結束后，幼兒開始動手制作服裝。在制作過程中，幼兒需要運用各種藝術手法和技能，如裁剪、拼接、粘貼、繪畫、編織等。教師在一旁給予指導和幫助，提醒幼兒注意安全使用工具，如使用剪刀時不要剪到手指，使用針線時要小心扎手。同時，鼓勵幼兒在制作過程中不斷嘗試和創(chuàng)新，根據(jù)實際情況調整設計方案。例如，幼兒在制作過程中發(fā)現(xiàn)材料不夠，可以尋找其他材料進行替代，或者改變設計思路。服裝制作完成后，組織一場“環(huán)保服裝秀”。幼兒穿上自己制作的服裝，在音樂的伴奏下進行走秀展示。每個幼兒都有機會向大家介紹自己服裝的設計理念和所使用的環(huán)保材料。走秀結束后，組織幼兒進行投票評選，選出最具創(chuàng)意獎、最佳環(huán)保獎、最美設計獎等。通過評選活動，增強幼兒的自信心和成就感，同時也讓幼兒互相學習和欣賞，激發(fā)幼兒的藝術創(chuàng)作熱情。5.2.4數(shù)學應用活動設計“超市購物”活動將數(shù)學知識融入到實際生活情境中，旨在讓幼兒在模擬購物的過程中，運用數(shù)學知識解決問題，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學應用能力、生活自理能力以及社會交往能力。活動前，教師與幼兒園的美工區(qū)合作，共同布置一個模擬超市場景，在超市里擺放各種常見的商品，如食品、玩具、文具、生活用品等，并為每個商品貼上價格標簽。價格標簽的設計要符合幼兒的認知水平，以簡單的數(shù)字和圖案表示價格，如1元的商品用一個圓形和數(shù)字1表示，5元的商品用一個五角星和數(shù)字5表示。同時，為幼兒準備一些自制的貨幣，如用卡紙制作的1元、5元、10元紙幣?；顒娱_始，教師向幼兒介紹超市購物的基本流程，如選擇商品、查看價格、結賬付款等。然后將幼兒分成小組，每組幼兒分配一定數(shù)量的貨幣。教師提出問題：“小朋友們，今天我們要去超市購物，你們每個人都有20元錢，想一想你想買什么東西，要怎么買才能不超錢呢？”引導幼兒思考如何合理安排自己的購物預算。在購物過程中，幼兒根據(jù)自己的需求和喜好選擇商品。在選擇商品時，幼兒需要觀察商品的價格標簽，運用數(shù)學知識計算購買商品所需的金額。例如，幼兒想買一個8元的玩具和一個5元的面包，他需要計算出總共需要花費13元，然后從自己的貨幣中拿出相應的金額。教師在一旁觀察幼兒的購物過程，適時給予指導和幫助。如果幼兒在計算過程中遇到困難，教師可以引導幼兒用數(shù)數(shù)、加法等方法進行計算。例如，幼兒不知道8+5等于多少，教師可以引導幼兒先數(shù)出8個手指，再接著數(shù)5個手指，最后數(shù)出一共有13個手指，得出8+5=13。當幼兒選擇好商品后，來到收銀臺結賬。收銀員由教師或一名幼兒扮演，收銀員需要根據(jù)幼兒購買的商品價格，計算出應收金額，并找零。在結賬過程中，幼兒需要與收銀員進行交流，確認購買的商品和價格，同時要注意接收找零的金額是否正確。例如，幼兒購買了15元的商品，付給收銀員20元，收銀員需要找給幼兒5元，幼兒要確認找零的金額是否正確。如果找零金額有誤，教師可以引導幼兒與收銀員一起核對價格和付款金額，找出錯誤原因。購物結束后，組織幼兒進行交流和分享。每個小組的幼兒圍坐在一起，討論自己購買了哪些商品，花了多少錢，還剩下多少錢。教師可以提問幼兒：“你買的商品中，哪個最貴，哪個最便宜？”“如果你有30元，你還想再買什么東西？”通過這些問題，引導幼兒進一步鞏固數(shù)學知識，同時培養(yǎng)幼兒的分析和思考能力。最后，教師對幼兒的購物表現(xiàn)進行評價，肯定幼兒在購物過程中運用數(shù)學知識解決問題的能力，鼓勵幼兒在日常生活中繼續(xù)運用數(shù)學知識。六、S幼兒園大班STEAM課程教學方法與資源利用6.1教學方法運用6.1.1項目式學習法項目式學習法在S幼兒園大班STEAM課程中是一種極具特色和成效的教學方法，它以真實情境中的問題為導向，讓幼兒在完成項目的過程中綜合運用多學科知識和技能，實現(xiàn)知識的融會貫通和能力的全面提升。以“小小發(fā)明家”項目為例，該項目旨在激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和動手能力，培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力。在項目啟動階段，教師通過展示一些有趣的發(fā)明創(chuàng)造圖片和視頻，如會走路的機器人、自動澆水的花盆等，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣。然后引導幼兒思考生活中存在的問題和不便之處，鼓勵幼兒提出自己想要發(fā)明的東西。例如，有幼兒提出在下雨天忘記帶傘會被淋濕，希望發(fā)明一種可以自動提醒帶傘的裝置。確定項目主題后，進入項目規(guī)劃階段。教師引導幼兒分組討論，制定詳細的項目計劃，包括需要解決的問題、發(fā)明的基本原理、所需材料以及實施步驟等。在討論過程中，幼兒運用數(shù)學知識估算所需材料的數(shù)量和成本，運用科學知識探討發(fā)明的可行性和原理。如在設計自動提醒帶傘裝置時，幼兒討論如何利用傳感器檢測天氣變化，以及如何通過電子元件實現(xiàn)提醒功能。在項目實施階段，幼兒根據(jù)計劃開始動手制作發(fā)明。他們運用技術手段，如使用剪刀、膠水、螺絲刀等工具進行材料的加工和組裝。在制作過程中，幼兒可能會遇到各種問題，如材料不合適、結構不穩(wěn)定等。教師鼓勵幼兒積極思考，嘗試不同的方法解決問題。例如，在制作自動提醒帶傘裝置時，幼兒發(fā)現(xiàn)傳感器的靈敏度不夠，無法準確檢測天氣變化，經過多次試驗和調整，最終找到了解決方法。項目完成后，進入展示與評價階段。每個小組展示自己的發(fā)明成果，并介紹發(fā)明的創(chuàng)意、制作過程和解決的問題。其他小組的幼兒可以提問和提出建議，進行交流和分享。教師從多個方面對幼兒的項目成果進行評價，包括創(chuàng)意的獨特性、解決問題的能力、團隊合作精神、作品的實用性等。同時，鼓勵幼兒進行自我評價和互評，讓幼兒反思自己在項目中的表現(xiàn)和收獲。通過“小小發(fā)明家”項目，幼兒在科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等多個領域都得到了鍛煉和發(fā)展。他們學會了運用科學原理解決實際問題，掌握了基本的技術操作技能，提高了工程設計和動手能力，發(fā)揮了藝術創(chuàng)造力對作品進行美化，還運用數(shù)學知識進行材料計算和成本估算。此外，項目式學習法還培養(yǎng)了幼兒的團隊合作精神、溝通交流能力和問題解決能力，讓幼兒在自主探究和實踐中獲得了成就感和自信心。6.1.2探究式教學法探究式教學法在S幼兒園大班STEAM課程中是一種激發(fā)幼兒主動探索和學習的重要教學方法，它強調幼兒的主體地位，讓幼兒在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力和探究精神。以“植物的一生”探究活動為例，詳細闡述探究式教學法的實施過程和效果?；顒娱_始，教師通過展示一些不同植物的圖片和實物，引發(fā)幼兒對植物的興趣。然后提出問題：“小朋友們，你們知道植物是怎么生長的嗎？從一顆小小的種子到長成一棵大大的植物，中間都經歷了哪些過程呢？”引導幼兒思考并發(fā)表自己的看法。在問題提出后，教師引導幼兒進行觀察與假設。教師為幼兒提供各種植物的種子和種植工具，讓幼兒親自觀察種子的形狀、顏色、大小等特征。同時，鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經驗和觀察，對植物的生長過程進行假設。例如，有的幼兒認為種子需要每天澆水才能發(fā)芽，有的幼兒認為種子需要陽光才能生長。接下來是實驗與探究階段。幼兒分組進行種植實驗，按照自己的假設進行種植操作。他們選擇合適的花盆和土壤，將種子種下去，并根據(jù)自己的想法進行澆水、施肥、曬太陽等護理工作。在這個過程中，幼兒每天都仔細觀察種子的變化，并用繪畫或簡單的文字記錄下來。如發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽了，幼兒會記錄下發(fā)芽的時間和芽的形狀；看到葉子長出來了，會記錄葉子的數(shù)量和顏色。教師在一旁觀察幼兒的實驗過程，適時給予指導和幫助，引導幼兒思考實驗中出現(xiàn)的問題，如為什么有的種子發(fā)芽快，有的發(fā)芽慢，鼓勵幼兒嘗試不同的方法去解決問題。隨著實驗的進行，幼兒收集到了大量的數(shù)據(jù)和信息。教師組織幼兒進行分析與討論，引導幼兒將自己的實驗結果與假設進行對比，分析其中的原因。例如，幼兒通過對比發(fā)現(xiàn)，那些按照科學方法澆水、施肥、給予充足陽光的種子生長得更好，從而得出植物生長需要適宜的水分、養(yǎng)分和陽光的結論。在討論過程中，幼兒各抒己見，分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考，不僅加深了對植物生長過程的理解，還提高了語言表達和思維能力。最后，教師引導幼兒進行總結與拓展。幼兒對整個探究過程進行總結，梳理植物的一生所經歷的各個階段，包括種子萌發(fā)、幼苗生長、開花結果等。教師進一步拓展幼兒的思維，提出一些相關的問題，如不同植物的生長周期有什么不同，植物的生長環(huán)境對其生長有哪些影響等，鼓勵幼兒在課后繼續(xù)進行觀察和探究。通過“植物的一生”探究活動，幼兒在探究式教學法的引導下，積極主動地參與到學習中，親身體驗了科學探究的過程，培養(yǎng)了觀察能力、思考能力、實驗能力和探究精神。他們不僅了解了植物生長的基本知識，還學會了如何通過觀察、假設、實驗、分析等方法去解決問題，為今后的學習和生活奠定了良好的基礎。6.1.3小組合作學習法小組合作學習法是S幼兒園大班STEAM課程中促進幼兒全面發(fā)展的一種重要教學方法，它通過將幼兒分成小組進行合作學習和活動，培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神、溝通交流能力和問題解決能力。以“機器人制作”活動為例，展示小組合作學習法在課程中的具體應用和實施過程。活動開始，教師通過播放一段機器人表演的視頻，激發(fā)幼兒對機器人的興趣。然后將幼兒分成若干小組，每組4-5名幼兒，為每個小組提供制作機器人所需的材料，如積木、電子元件、電機、電池等。教師提出任務：“小朋友們，今天我們要一起制作一個會動的機器人，每個小組要分工合作，發(fā)揮大家的智慧和力量，看看哪個小組能制作出最有創(chuàng)意、最棒的機器人?！痹谛〗M組建完成后，進入小組討論與分工階段。小組成員圍坐在一起，討論機器人的設計方案，包括機器人的外形、功能、結構等。每個幼兒都積極發(fā)表自己的想法和建議，如有的幼兒提議制作一個人形機器人，有的幼兒希望機器人能夠跳舞，有的幼兒則關注機器人的動力系統(tǒng)。經過討論，小組確定了最終的設計方案，并根據(jù)每個成員的特長和興趣進行分工。例如，動手能力較強的幼兒負責搭建機器人的框架，對電子元件比較感興趣的幼兒負責連接電路和安裝電機，善于表達的幼兒負責記錄小組的討論過程和設計思路。分工完成后，幼兒開始按照計劃進行機器人制作。在制作過程中，小組成員密切合作，相互幫助。如搭建框架的幼兒遇到結構不穩(wěn)定的問題時，其他成員一起思考解決辦法，嘗試不同的搭建方式。連接電路的幼兒在遇到電路故障時，向小組內的其他成員請教，共同排查問題。教師在各小組之間巡視，觀察幼兒的合作情況，適時給予指導和支持。例如，當小組在討論中出現(xiàn)意見分歧時，教師引導幼兒學會傾聽他人的意見，通過協(xié)商達成共識。機器人制作完成后，進入展示與評價階段。每個小組展示自己制作的機器人，并介紹機器人的設計特點和功能。其他小組的幼兒可以提問和提出建議，進行交流和分享。在展示過程中，幼兒不僅鍛煉了自己的表達能力，還從其他小組的作品中獲得了啟發(fā)。評價環(huán)節(jié)，教師從多個方面對小組的表現(xiàn)進行評價，包括團隊合作精神、機器人的創(chuàng)意和功能、小組分工的合理性等。同時，鼓勵幼兒進行自我評價和互評，讓幼兒反思自己在小組合作中的表現(xiàn)和收獲，如自己在小組中承擔了什么任務，是否積極參與討論，與小組成員的合作是否愉快等。通過“機器人制作”活動，幼兒在小組合作學習法的應用中，充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，學會了與他人合作，提高了溝通交流能力和問題解決能力。他們在共同完成任務的過程中，體驗到了團隊合作的力量和樂趣，培養(yǎng)了團隊合作精神和集體榮譽感。同時，活動也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維和動手能力，讓幼兒在實踐中學習和成長。6.2教學資源利用6.2.1園內資源整合S幼兒園高度重視園內資源的整合，致力于為大班STEAM課程的開展提供豐富多樣的支持。在設施方面，幼兒園擁有專門的科學實驗室，配備了各類實驗器材，如放大鏡、顯微鏡、天平、溫度計、各種化學試劑等，為幼兒進行科學探究實驗提供了良好的條件。在“有趣的溶解現(xiàn)象”實驗中，幼兒可以利用天平準確稱取不同物質的質量，用溫度計測量水溫，觀察不同物質在水中的溶解速度和溶解量，通過親身體驗和操作，深入理解溶解的科學原理。創(chuàng)意美工室也是園內資源的重要組成部分，這里存放著大量的繪畫工具，如水彩筆、油畫棒、顏料、畫筆等，以及豐富的手工材料，如彩紙、卡紙、皺紋紙、剪刀、膠水、膠帶、各種廢舊物品等。在“環(huán)保服裝設計”藝術創(chuàng)作活動中，幼兒可以充分利用這些材料，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，將廢舊物品變廢為寶，設計制作出獨具特色的環(huán)保服裝。建構游戲室為幼兒提供了豐富的建構材料，如各種形狀和大小的積木、拼圖、磁力片、樂高積木等。在“搭建橋梁”技術與工程活動中，幼兒可以運用這些材料搭建出不同類型的橋梁模型，嘗試不同的結構和搭建方法，探索如何使橋梁更加穩(wěn)固，培養(yǎng)幼兒的空間思維和工程實踐能力。S幼兒園還充分利用園內的場地資源。戶外的操場、花園、沙池、水池等為幼兒提供了廣闊的實踐和探索空間。在“有趣的聲音”科學探究活動中，幼兒可以在操場上通過擊打不同的物體，如石頭、木板、金屬等，傾聽發(fā)出的聲音，探究聲音產生的原因和傳播方式?；▓@則是幼兒觀察植物生長、了解植物特性的天然課堂，幼兒可以在這里進行植物的種植、養(yǎng)護和觀察記錄，學習植物的相關知識。在師資資源方面，S幼兒園擁有一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍，教師們具備不同的專業(yè)背景和特長，能夠為STEAM課程的開展提供多元化的指導?？茖W領域的教師可以引導幼兒進行科學實驗和探究，解答幼兒在科學學習中遇到的問題；藝術領域的教師能夠指導幼兒進行藝術創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術表現(xiàn)力；數(shù)學教師則可以幫助幼兒在STEAM課程中運用數(shù)學知識解決實際問題，如在“超市購物”數(shù)學應用活動中，指導幼兒進行價格計算和貨幣兌換。此外，幼兒園還定期組織教師參加STEAM教育培訓，提升教師的跨學科教學能力和課程設計能力，以更好地滿足幼兒的學習需求。6.2.2園外資源拓展S幼兒園積極拓展園外資源，與社區(qū)、科技館、博物館等建立了緊密的合作關系，為大班STEAM課程的實施豐富了資源，拓寬了渠道。社區(qū)是幼兒生活的重要環(huán)境，蘊含著豐富的教育資源。S幼兒園與周邊社區(qū)合作，開展了一系列與STEAM課程相關的活動。例如，組織幼兒參觀社區(qū)的污水處理廠，讓幼兒了解污水的處理過程，學習水資源保護的科學知識。在參觀過程中，專業(yè)人員為幼兒詳細講解污水處理的各個環(huán)節(jié)，幼兒通過觀察污水從進廠到處理后排放的整個流程，直觀地感受到科學技術在生活中的應用。此外，幼兒園還邀請社區(qū)中的手工藝人、工程師等專業(yè)人士走進校園，為幼兒舉辦講座和實踐活動。如邀請木工師傅為幼兒展示木工工具的使用方法，指導幼兒制作簡單的木制品，讓幼兒在實踐中體驗技術與工程的魅力?？萍拣^和博物館是科學知識和文化藝術的寶庫，為幼兒提供了豐富的學習資源。S幼兒園定期組織幼兒參觀科技館，館內的各種科普展覽和互動體驗設施，如機器人展示、物理實驗演示、天文觀測模擬等，激發(fā)了幼兒對科學的濃厚興趣。在參觀機器人展區(qū)時，幼兒可以觀看機器人的精彩表演，了解機器人的工作原理和應用領域，還可以親自操作一些簡單的機器人，感受科技的神奇力量。博物館則為幼兒打開了一扇了解歷史和文化的窗口，通過參觀歷史文物展覽、藝術作品展覽等，幼兒可以在藝術領域中感受不同時期、不同地域的藝術風格和文化內涵，拓寬自己的視野。此外，S幼兒園還與一些企業(yè)建立了合作關系，開展校外實踐活動。例如，組織幼兒參觀汽車制造工廠，讓幼兒了解汽車的生產流程和制造技術。在工廠里，幼兒可以看到汽車從零部件生產到整車組裝的全過程，了解汽車制造過程中所涉及的科學、技術、工程和數(shù)學知識。企業(yè)的專業(yè)人員還會為幼兒講解汽車的設計理念和創(chuàng)新技術，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和對未來科技的向往。通過這些校外實踐活動，幼兒將在園內學習的STEAM知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，提高了學習效果和實踐能力。七、S幼兒園大班STEAM課程實施與效果評估7.1課程實施過程7.1.1教學活動組織與開展S幼兒園大班STEAM課程的實施在時間安排上，采用集中與分散相結合的方式。每周安排固定的[X]個課時作為集中的STEAM課程教學時間，保證幼兒有較為完整的時間進行深入的學習和探究。例如，每周二和周四的下午，安排兩個連續(xù)的課時開展“小小發(fā)明家”項目課程，幼兒在這段時間內能夠全身心地投入到項目的設計、制作和測試中。同時，在日常的教學活動中，也會適時地融入STEAM教育元素，將其分散到各個領域的教學中，如在語言活動中講述科學家的故事，激發(fā)幼兒對科學的興趣；在藝術活動中，引導幼兒運用科學原理進行創(chuàng)意繪畫，如利用光影原理創(chuàng)作繪畫作品。在教學流程方面，課程遵循“問題導入-探究實踐-成果展示-總結反思”的基本步驟。以“有趣的電路”課程活動為例，教師首先通過展示一個會發(fā)光的小臺燈，提出問題：“小朋友們，你們知道這個臺燈為什么會亮嗎？”引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，導入課程主題。在探究實踐環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供電池、電線、燈泡、開關等材料，讓幼兒分組嘗試連接電路，觀察燈泡的亮滅情況，探究電路的基本原理。幼兒在操作過程中，可能會遇到燈泡不亮、電路短路等問題，教師引導幼兒思考并嘗試解決問題。成果展示階段，每個小組展示自己連接的電路作品，分享探究過程中的發(fā)現(xiàn)和經驗。最后，教師組織幼兒進行總結反思，回顧整個探究過程，總結電路的基本原理和連接方法，鼓勵幼兒在課后繼續(xù)探索電路的奧秘。在活動組織方式上，采用多種形式相結合。除了小組合作學習，還會根據(jù)課程內容和幼兒的興趣，組織個人探索活動、集體討論活動、角色扮演活動等。在“動物的秘密”課程中，教師會安排幼兒進行個人觀察活動，讓幼兒觀察動物的生活習性和行為特點，并記錄下來。然后組織集體討論，分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)。為了讓幼兒更深入地了解動物，還會組織角色扮演活動，讓幼兒扮演不同的動物，模仿動物的動作和聲音，加深對動物的認識。通過多樣化的活動組織方式，充分調動幼兒的積極性和主動性，滿足不同幼兒的學習需求。7.1.2教師指導策略在S幼兒園大班STEAM課程實施中，教師發(fā)揮著至關重要的指導作用，通過多種策略引導幼兒學習和探索，促進幼兒的全面發(fā)展。引導問題是教師指導的重要策略之一。教師善于提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)幼兒的思考和探究欲望。在“植物的一生”探究活動中，教師在幼兒觀察種子發(fā)芽的過程中，提問：“小朋友們，你們看種子發(fā)芽了，那你們知道為什么有的種子發(fā)芽快，有的發(fā)芽慢呢？”這個問題引導幼兒關注種子發(fā)芽的影響因素，促使幼兒進一步思考和探究。當幼兒在探究過程中遇到困難時，教師會通過追問的方式，引導幼兒深入思考。比如，幼兒在搭建橋梁時遇到結構不穩(wěn)定的問題，教師會