小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐探索與案例分享——以小學(xué)階段學(xué)生為核心在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我、與人溝通的重要方式。然而，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，從口頭表達(dá)到書(shū)面寫(xiě)作的跨越，從無(wú)序的思緒到結(jié)構(gòu)化的文字，無(wú)疑是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的任務(wù)。作為教育者，我們的職責(zé)在于搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)，逐步掌握寫(xiě)作的基本方法，享受文字帶來(lái)的樂(lè)趣。一、激發(fā)寫(xiě)作興趣：點(diǎn)燃表達(dá)的火花興趣是最好的老師，尤其對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生而言，濃厚的興趣是推動(dòng)他們主動(dòng)提筆的原始動(dòng)力。若一開(kāi)始便施以枯燥的技法訓(xùn)練或嚴(yán)苛的字?jǐn)?shù)要求，極易扼殺學(xué)生的表達(dá)欲望。教學(xué)技巧一：創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓寫(xiě)作貼近兒童世界。兒童的思維源于生活，他們對(duì)熟悉的、有趣的事物更容易產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。教師應(yīng)善于從學(xué)生的日常生活中捕捉寫(xiě)作素材，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的情境。例如，在春季，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的花草樹(shù)木有何變化，聞一聞泥土的芬芳，聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)兒的鳴叫；在節(jié)日過(guò)后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的快樂(lè)經(jīng)歷和感受。案例分享：在一次“我的小發(fā)現(xiàn)”寫(xiě)作課上，我提前讓學(xué)生周末在家中仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物或植物，并記錄下自己覺(jué)得最有趣的一個(gè)發(fā)現(xiàn)。周一課堂上，孩子們帶來(lái)了五花八門(mén)的“發(fā)現(xiàn)”：有的說(shuō)觀察到螞蟻搬家時(shí)隊(duì)伍“紀(jì)律嚴(yán)明”；有的發(fā)現(xiàn)含羞草被觸碰后“害羞”地低下頭的速度似乎和觸碰的力度有關(guān)；還有的則對(duì)家里小貓打哈欠時(shí)的“萌態(tài)”印象深刻。在分享交流后，我引導(dǎo)他們將自己的發(fā)現(xiàn)、當(dāng)時(shí)的心情以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想寫(xiě)下來(lái)。由于有了真實(shí)的觀察和體驗(yàn)，孩子們的筆下充滿(mǎn)了童真童趣，絲毫沒(méi)有以往“無(wú)話可寫(xiě)”的苦惱。教學(xué)技巧二：鼓勵(lì)自由表達(dá)，尊重個(gè)性差異。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的思維方式、語(yǔ)言風(fēng)格各不相同。在寫(xiě)作起步階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“我手寫(xiě)我心”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去束縛他們。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，多一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。案例分享：在一次以“我的夢(mèng)想”為題的習(xí)作中，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的孩子寫(xiě)道：“我的夢(mèng)想是成為一名花匠，因?yàn)槲覌寢屜矚g花，但她總是養(yǎng)不活。我想學(xué)會(huì)養(yǎng)花，讓媽媽每天都能看到漂亮的花?！边@段話沒(méi)有華麗的辭藻，卻充滿(mǎn)了真摯的情感。在評(píng)價(jià)時(shí)，我特別肯定了他這份質(zhì)樸的孝心和清晰的表達(dá)，全班同學(xué)也為他鼓掌。這次經(jīng)歷后，這個(gè)孩子在寫(xiě)作上變得更加自信了。二、夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)：搭建表達(dá)的階梯當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣后，便需要引導(dǎo)他們掌握一些基本的寫(xiě)作方法，逐步夯實(shí)基礎(chǔ)，讓他們知道“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。教學(xué)技巧一：豐富素材積累，解決“無(wú)米之炊”。生活是寫(xiě)作的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多觀察、多體驗(yàn)、多思考?？梢酝ㄟ^(guò)寫(xiě)日記、觀察日記、制作生活記錄卡等方式，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累好詞佳句，拓展視野。案例分享：我在班級(jí)里設(shè)立了“好詞佳句分享角”，每周讓學(xué)生輪流分享自己在閱讀中積累的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句子或段落，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將這些好詞佳句分類(lèi)整理，如描寫(xiě)季節(jié)的、描寫(xiě)人物神態(tài)的、描寫(xiě)景物的等。在一次描寫(xiě)秋天的習(xí)作中，有學(xué)生寫(xiě)道：“秋天的天空像一塊洗得干干凈凈的藍(lán)寶石，偶爾有幾朵白云悠閑地飄過(guò)，像棉花糖一樣，讓人想咬一口?！憋@然，這是他平時(shí)積累和思考的結(jié)果。教學(xué)技巧二：強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，從說(shuō)到寫(xiě)，循序漸進(jìn)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，口頭表達(dá)能力往往先于書(shū)面表達(dá)能力。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)與口語(yǔ)交際緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合?？梢酝ㄟ^(guò)看圖說(shuō)話、講故事、小組討論等形式，讓學(xué)生把自己的想法先說(shuō)出來(lái)，在說(shuō)的過(guò)程中梳理思路，組織語(yǔ)言，然后再落筆成文。案例分享：在進(jìn)行看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，我通常會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)圖上有誰(shuí)（什么）、在什么地方、做什么、做得怎么樣。比如一幅“小朋友幫老奶奶過(guò)馬路”的圖，我會(huì)問(wèn)：“圖上畫(huà)了誰(shuí)？他們?cè)谀睦?？小男孩在做什么？老奶奶的表情怎么樣？你覺(jué)得小男孩是一個(gè)怎樣的孩子？”通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，完整表達(dá)。學(xué)生在充分說(shuō)清楚之后，再讓他們把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，就會(huì)顯得輕松許多。對(duì)于表達(dá)能力稍弱的學(xué)生，我會(huì)提供一些句式支架，如“誰(shuí)在什么地方怎么樣地做什么”，幫助他們把話說(shuō)完整、說(shuō)通順。三、優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)：掌握表達(dá)的方法在學(xué)生具備一定的素材積累和語(yǔ)言基礎(chǔ)后，教師應(yīng)進(jìn)行更有針對(duì)性的寫(xiě)作方法指導(dǎo)，幫助他們提升表達(dá)的質(zhì)量。教學(xué)技巧一：指導(dǎo)有序觀察，讓描寫(xiě)更有條理。觀察是寫(xiě)作的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，如按一定順序觀察（從上到下、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分等），調(diào)動(dòng)多種感官觀察（眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、口嘗、手摸等）。案例分享：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一種熟悉的小動(dòng)物時(shí)，我會(huì)帶著學(xué)生觀察教室角落里的小倉(cāng)鼠。首先，讓學(xué)生整體看一看小倉(cāng)鼠的樣子，毛色、體型；然后引導(dǎo)他們按從頭到尾的順序觀察其各個(gè)部位的特點(diǎn)，如眼睛像什么，耳朵怎么樣，尾巴有什么特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生觀察小倉(cāng)鼠的動(dòng)態(tài)，它是怎么吃東西的，怎么運(yùn)動(dòng)的。還可以讓學(xué)生輕輕摸一摸（在確保安全的前提下），感受一下它的皮毛。通過(guò)這樣有序的、多感官的觀察，學(xué)生就能比較全面地了解觀察對(duì)象，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也會(huì)更加具體生動(dòng)。有學(xué)生寫(xiě)道：“小倉(cāng)鼠的毛雪白雪白的，摸上去軟軟的，像一團(tuán)棉花。它的小眼睛圓溜溜的，像兩顆黑珍珠，總是好奇地東張西望。當(dāng)它吃東西的時(shí)候，小嘴巴一動(dòng)一動(dòng)的，小爪子還抱著食物，可愛(ài)極了！”教學(xué)技巧二：引導(dǎo)合理想象，讓表達(dá)更富童趣。兒童是天生的想象家。在寫(xiě)作教學(xué)中，要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，使文章更具靈性和童趣。案例分享：在學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》這篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“小壁虎還會(huì)向誰(shuí)去借尾巴呢？它會(huì)怎么問(wèn)？對(duì)方會(huì)怎么回答？”學(xué)生們展開(kāi)了豐富的想象，有的說(shuō)小壁虎向小魚(yú)借尾巴，小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我的尾巴要用來(lái)?yè)芩?！”有的說(shuō)小壁虎向小燕子借尾巴，小燕子說(shuō)：“不行啊，我的尾巴要用來(lái)掌握方向呢！”還有的學(xué)生想象小壁虎遇到了小松鼠，小松鼠告訴它：“我們松鼠的尾巴用處可大了，可以當(dāng)降落傘，還可以當(dāng)被子呢！”這些充滿(mǎn)童趣的想象，讓故事更加豐滿(mǎn)有趣，也鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。四、重視習(xí)作評(píng)改：體驗(yàn)表達(dá)的成長(zhǎng)習(xí)作評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題，更能讓他們體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的喜悅。教學(xué)技巧一：實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。除了教師評(píng)價(jià)，還可以引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，更要關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的態(tài)度和努力程度。案例分享：每次習(xí)作完成后，我會(huì)先讓學(xué)生自己讀一讀，看看有沒(méi)有錯(cuò)別字，句子是否通順，這是自評(píng)。然后同桌之間互相交換閱讀，用簡(jiǎn)單的符號(hào)或詞語(yǔ)寫(xiě)下自己的感受和建議，如“這里寫(xiě)得很生動(dòng)！”“這個(gè)詞用得好！”“這句話可以再改一改，會(huì)更清楚。”這是互評(píng)。對(duì)于一些有代表性的習(xí)作，我會(huì)在班級(jí)里進(jìn)行集體評(píng)講，選擇優(yōu)點(diǎn)突出的習(xí)作作為范文，也會(huì)選擇一些存在共性問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行共同修改。在評(píng)講時(shí)，我總是先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提出修改建議，讓學(xué)生在積極的氛圍中樂(lè)于接受并改進(jìn)。教學(xué)技巧二：引導(dǎo)學(xué)生自主修改，培養(yǎng)修改能力?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改的重要性，并教給他們一些基本的修改方法，如增減字詞、調(diào)整語(yǔ)序、修改病句等，培養(yǎng)他們自主修改習(xí)作的能力。案例分享：我會(huì)給學(xué)生印發(fā)一些修改符號(hào)，教他們認(rèn)識(shí)和使用。在學(xué)生完成初稿后，我會(huì)要求他們對(duì)照以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行修改：“我的作文有沒(méi)有把意思表達(dá)清楚？句子通順嗎？有沒(méi)有用錯(cuò)的字或詞語(yǔ)？有沒(méi)有可以加上去的好詞好句？”我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀自己的習(xí)作，通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)不通順的地方。有個(gè)學(xué)生在描寫(xiě)小狗時(shí)，初稿寫(xiě)道：“小狗很可愛(ài)。”經(jīng)過(guò)引導(dǎo)修改后，他改成：“我家的小狗豆豆很可愛(ài)。它有一身黃色的卷毛，像一只小綿羊。每次我回家，它都會(huì)搖著尾巴跑過(guò)來(lái)，用舌頭舔我的手，還會(huì)圍著我轉(zhuǎn)圈圈，好像在歡迎我。”通過(guò)自主修改，學(xué)