小學語文課堂教學獎獲獎案例分析引言隨著新課程改革的不斷深化，小學語文課堂正經(jīng)歷著從知識本位向素養(yǎng)本位的深刻轉型。一堂優(yōu)秀的語文課，不僅是知識的傳遞，更是智慧的啟迪、情感的共鳴與語言運用能力的生長。本文以某省小學語文課堂教學大賽一等獎課例《貓》（人教版四年級上冊）為例，深入剖析其教學設計的亮點、實施過程的精妙以及所體現(xiàn)的先進教學理念，旨在為一線語文教師提供可借鑒的實踐經(jīng)驗與思考路徑，共同探索提升小學語文課堂教學質(zhì)量的有效策略。一、課例概述：聚焦核心，目標引領（一）課題與課時《貓》（老舍先生作品），第一課時。（二）教材與學情分析《貓》是老舍先生的經(jīng)典散文，語言質(zhì)樸生動，情感真摯濃厚，字里行間洋溢著對貓的喜愛之情。課文以“古怪”和“可愛”為主線，通過具體事例展現(xiàn)了貓的性格特點和淘氣形象。四年級學生已具備初步的獨立閱讀能力，對小動物有天然的親近感，樂于表達自己的見解。但他們對文本語言的精妙之處、作者情感的深層流露以及寫作方法的遷移運用等方面，仍需教師的有效引導。（三）教學目標1.知識與技能：認識并掌握本課生字新詞，理解“古怪、盡職、屏息凝視”等詞語的意思；有感情地朗讀課文，感受作者對貓的喜愛之情。2.過程與方法：通過自主閱讀、合作探究、情境體驗等方式，學習作者抓住特點描寫事物的方法，體會擬人化手法的妙處。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛生活、關愛動物的情感，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習慣。（四）教學重難點*重點：感受貓的性格特點，體會作者對貓的喜愛之情；學習抓住特點描寫事物的方法。*難點：理解“貓的性格實在有些古怪”和“滿月的小貓更可愛”之間的聯(lián)系，體會作者用詞的準確生動及情感的遞進。二、教學過程與設計亮點本案例的教學過程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念和“語用型”課堂的構建思路。（一）情境創(chuàng)設，未成曲調(diào)先有情——“貓”趣盎然引入境教學片段：上課伊始，教師并未直接出示課題，而是播放了一段精心剪輯的各種貓咪可愛動態(tài)的短視頻，配以輕松活潑的音樂。學生們立刻被視頻中憨態(tài)可掬的小貓吸引，發(fā)出陣陣會心的笑聲。師：（微笑）同學們，看完這段視頻，你們眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的小貓？能用一個詞或一句話說說你的感受嗎？生1：我覺得那些小貓?zhí)蓯哿?，特別是那只打滾的！生2：有的貓很調(diào)皮，有的貓看起來很溫順。師：是呀，貓是一種非常有趣的小動物，很多作家都寫過它。今天，我們就一起走進文學大師老舍先生的筆下，去認識一只特別的——（板書課題：貓）設計亮點：1.興趣驅動：利用多媒體創(chuàng)設直觀、生動的教學情境，迅速抓住學生注意力，激發(fā)其學習興趣和探究欲望，為后續(xù)學習奠定良好的情感基礎。2.巧妙導入：通過“用一個詞或一句話說感受”的方式，自然地將學生引入對“貓”的特性的初步感知，同時也為后續(xù)品析文本語言做了鋪墊。教師的語言富有親和力，拉近了與學生的距離。（二）聚焦語用，于無疑處生疑——“咬文嚼字”品妙趣教學片段：在學習“貓的性格實在有些古怪”這一部分時，教師引導學生自主閱讀，圈點勾畫，找出表現(xiàn)貓“古怪”的具體事例。生：老師，我找到了，貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職。師：（點頭）你讀得很仔細。“實在有些古怪”，這個“實在”是什么意思？如果去掉“實在”，表達效果有什么不同？（學生小組討論）生1：“實在”就是“的確”、“真的”的意思。生2：加上“實在”，感覺老舍先生對貓這種性格的感受更強烈了。師：說得好！一個“實在”，道出了老舍先生對貓這種矛盾性格的真切感受。那么，貓的“老實”體現(xiàn)在哪里？“貪玩”又體現(xiàn)在哪里？它又是怎樣“盡職”的呢？請同學們再讀課文，用“——”畫出表現(xiàn)“老實”的句子，用“～～”畫出表現(xiàn)“貪玩”的句子，用“===”畫出表現(xiàn)“盡職”的句子，并想想你從中體會到了什么。（學生自主學習，隨后交流分享。在交流“盡職”部分時）生：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”這句話讓我感覺到貓等老鼠的時候特別有耐心，特別認真。師：（板書“屏息凝視”）“屏息凝視”是什么意思？誰來做個動作試試？（一學生上臺模仿，其他學生觀察）師：同學們，你們看他（她）剛才的樣子，連呼吸都屏住了，眼睛一眨不眨地盯著一個地方，這就是——生（齊）：屏息凝視！師：“一連就是幾個鐘頭”，這說明了什么？生：說明時間很長，貓很有毅力。師：“非把老鼠等出來不可！”這個“非……不可……”表現(xiàn)了貓的什么決心？生：一定要把老鼠等出來的決心！師：帶著這種理解，我們再來讀一讀這句話，讀出貓的盡職和老舍先生對貓的贊賞。設計亮點：1.問題導向：以“古怪”為核心，設計富有啟發(fā)性的問題鏈，如“‘實在’是什么意思？”“‘屏息凝視’是什么意思？”“‘非……不可……’表現(xiàn)了什么？”等，引導學生深入文本，與語言文字親密接觸。2.體驗感悟：通過“做動作”理解“屏息凝視”，將抽象的詞語轉化為具體的行為表現(xiàn)，加深學生的直觀感受和理解。3.品味語言：引導學生關注關鍵詞句（如“實在”、“屏息凝視”、“非……不可……”），通過比較、朗讀、討論等方式，體會詞語的表達效果和作者蘊含其中的情感，落實了“語用”的核心目標。4.讀思結合：將閱讀過程與思考過程緊密結合，鼓勵學生自主探究，在積極的思維活動中理解文本。（三）讀寫遷移，學以致用促提升——“妙筆生花”學表達教學片段：在充分品讀了老舍先生描寫貓“古怪”性格的文字后，教師引導學生關注作者的表達方法。師：老舍先生用生動的語言為我們展現(xiàn)了一只性格古怪的貓。他是怎樣把貓寫得這么可愛、這么鮮活的呢？（引導學生回顧：抓住具體事例、運用擬人手法、融入真情實感等）師：其實，在我們身邊，也有很多熟悉的小動物，比如小狗、小兔、小倉鼠，或者是家里養(yǎng)的其他寵物。它們也一定有自己獨特的性格或可愛的瞬間。今天，我們也來當一回小作家，學習老舍先生的寫法，寫一寫你熟悉的一種小動物的一個特點，注意用上具體的例子，可以試著用一兩句擬人化的句子。（出示小練筆要求：1.寫一種你熟悉的小動物；2.抓住它的一個特點來寫；3.用具體事例表現(xiàn)這個特點；4.嘗試運用擬人手法。）師：寫之前，我們可以先和同桌說說你想寫什么動物，它有什么特點，用什么事例來表現(xiàn)。（學生互相交流，教師巡視指導。之后學生動筆寫作，教師選取幾篇有代表性的習作進行點評和范讀，重點表揚那些能運用學到的方法、寫出真情實感的片段。）生（習作片段）：我家的小狗“豆豆”可調(diào)皮了。每次我放學回家，它就像個小瘋子一樣沖到門口，用它那濕漉漉的鼻子聞我的褲腿，還用它的小爪子不停地扒拉我，好像在說：“小主人，你可算回來了，我等你好久啦！”師：這位同學寫得多好??！他抓住了小狗“調(diào)皮”的特點，用“沖到門口”、“聞褲腿”、“扒拉我”這些具體的動作來表現(xiàn)，還用上了擬人的手法，寫出了小狗的熱情和可愛，字里行間充滿了對小狗的喜愛之情，這就是向老舍先生學來的本領！設計亮點：1.方法提煉：在閱讀的基礎上，引導學生總結作者的表達方法，為寫作遷移提供支架。2.情境驅動：從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生寫自己熟悉的小動物，降低了寫作難度，激發(fā)了寫作興趣。3.目標明確：小練筆要求具體，緊扣本課所學的表達方法（抓特點、舉事例、用擬人），確保了讀寫遷移的有效性。4.激勵評價：教師的點評具有針對性和鼓勵性，肯定學生的點滴進步，保護了學生的寫作熱情。三、案例特色與創(chuàng)新點分析本獲獎課例《貓》之所以能脫穎而出，主要因其具有以下特色與創(chuàng)新點：1.以生為本，彰顯學習主體性：整堂課以學生的學習活動為中心，教師始終扮演著組織者、引導者和合作者的角色。通過情境創(chuàng)設、問題驅動、自主探究、合作交流等多種方式，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生真正成為課堂的主人。2.語文學科核心素養(yǎng)的有效落實：課例緊密圍繞語文學習的核心任務，在語言建構與運用方面，引導學生品味關鍵詞句，學習表達方法；在思維發(fā)展與提升方面，通過問題鏈激發(fā)學生深度思考；在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，引導學生感受老舍先生語言的魅力和對生活的熱愛；在文化傳承與理解方面，潛移默化地滲透著對優(yōu)秀文學作品的喜愛和對作者的敬仰。3.教學評一致性的初步體現(xiàn)：教學目標明確具體，教學過程緊緊圍繞目標展開，課堂提問、學生活動、習作練習等都指向教學目標的達成。教師的即時評價、對學生習作的點評等，都為學生提供了清晰的反饋，幫助他們認識到自己的進步與不足。4.信息技術的恰當運用：課前的視頻導入，有效激發(fā)了學生興趣，并未喧賓奪主，技術服務于教學目標，運用得恰到好處。四、教學效果與反思（一）教學效果從課堂實際情況來看，本案例取得了良好的教學效果：1.學生學習興趣濃厚，參與度高，課堂氣氛活躍而有序。2.學生能夠深入文本，準確把握貓的性格特點，體會作者的思想感情。3.學生初步掌握了抓住特點、運用具體事例和擬人手法描寫小動物的方法，并能嘗試運用于習作實踐。4.學生的語感得到培養(yǎng)，語言表達能力和思維能力在潛移默化中得到提升。（二）教學反思1.成功之處：*情境創(chuàng)設有效，問題設計精準，能夠引導學生逐步深入文本內(nèi)核。*注重語言的品讀和感悟，讓學生在語言實踐中學習語言。*讀寫結合緊密，實現(xiàn)了知識向能力的轉化。2.可提升空間：*在小組合作探究環(huán)節(jié)，可以給予學生更充分的時間和更明確的分工，使合作學習的效益最大化。*對于學生習作中出現(xiàn)的共性問題，可以進行更具針對性的指導和修改，進一步提升學生的習作水平。*對個別學習有困難的學生，可以設計更具層次性的問題和任務，關注其個體差異。結語與啟示本獲獎課例《貓》以其巧妙的教學設計、扎實的語言訓練和鮮明的學生主體地位，為我們展現(xiàn)了一堂高質(zhì)量的小學語文課。它啟示我們：1.深耕文本是前提：教師要深入研讀教材，把握文本的核心價值和語文要素，才能設計出有深度、有溫度的課堂。2.優(yōu)化活動是關鍵：教學活動的設計應服務于學生的學習和素養(yǎng)的提升，要富