2025年大學勞動教育專業(yè)題庫——勞動教育對大學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.勞動教育2.創(chuàng)新力3.實踐體驗式學習4.問題導(dǎo)向式勞動二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述勞動教育對大學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要途徑。2.分析勞動教育中“實踐性”特征如何促進大學生問題解決能力的提升。3.結(jié)合當前高校勞動教育的現(xiàn)狀，指出其在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新力方面可能面臨的主要挑戰(zhàn)。4.簡述大學生個體可以通過哪些方式將勞動教育所獲轉(zhuǎn)化為提升創(chuàng)新力的動力。三、論述題（每題15分，共45分）1.深入論述勞動教育對大學生非認知能力（如意志品質(zhì)、團隊協(xié)作精神、抗挫折能力等）培養(yǎng)及其對創(chuàng)新力產(chǎn)生的間接促進作用。2.以某一具體勞動教育項目（如科技制作、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等）為例，分析其設(shè)計如何體現(xiàn)創(chuàng)新導(dǎo)向，以及如何有效激發(fā)參與者的創(chuàng)新潛能。3.針對當前部分高校勞動教育存在形式化、與專業(yè)結(jié)合不緊密等問題，論述如何通過系統(tǒng)設(shè)計提升勞動教育的創(chuàng)新力培養(yǎng)實效性。四、分析與對策題（20分）閱讀以下材料，并回答問題：>某高校近年來開設(shè)了“智能產(chǎn)品設(shè)計與制作”勞動教育必修環(huán)節(jié)，要求學生以小組為單位，結(jié)合所學專業(yè)知識，設(shè)計并動手制作具有實用功能的智能小作品。學生普遍反映，在項目過程中遇到了技術(shù)難題、團隊溝通障礙、資源獲取困難等問題，但也感受到了克服困難后的成就感，并且在創(chuàng)新思維、實踐操作和團隊協(xié)作方面得到了顯著提升。然而，也有部分學生認為課程難度過大，與自身興趣和能力匹配度不高，且評價方式主要側(cè)重最終作品，對過程中的創(chuàng)新嘗試和反思關(guān)注不足。根據(jù)上述材料，分析該勞動教育項目在培養(yǎng)創(chuàng)新力方面的積極作用與潛在問題，并提出至少三條具體的改進建議，以期更好地發(fā)揮勞動教育在大學生創(chuàng)新力培養(yǎng)中的獨特價值。試卷答案一、名詞解釋1.勞動教育：指通過有目的、有計劃、有組織的勞動活動，對學生進行思想政治、道德品質(zhì)、知識技能、身心健康等方面的教育，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀、良好的勞動習慣和必要的勞動技能，促進學生全面發(fā)展。其核心在于引導(dǎo)學生樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動。**解析思路：*考察對勞動教育基本概念的全面理解，需包含其目的、內(nèi)容、途徑和核心價值導(dǎo)向。2.創(chuàng)新力：指個體或群體產(chǎn)生新穎、獨特且有價值的想法、產(chǎn)品、服務(wù)或解決方案的能力。它通常包括創(chuàng)造性思維（如流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性）、創(chuàng)造性知識、創(chuàng)造性技能和創(chuàng)造性個性等要素，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。**解析思路：*考察對創(chuàng)新力概念內(nèi)涵的掌握，需突出其核心構(gòu)成要素和本質(zhì)特征。3.實踐體驗式學習：指學習者通過親身參與實踐活動，在實踐中獲取經(jīng)驗、驗證知識、發(fā)展能力的一種學習方式。它強調(diào)“做中學”，注重學習者的直接經(jīng)驗和對事物的感性認識，是勞動教育培養(yǎng)創(chuàng)新力的關(guān)鍵途徑。**解析思路：*考察對實踐體驗式學習理念的理解，及其與勞動教育、創(chuàng)新力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性。4.問題導(dǎo)向式勞動：指以解決現(xiàn)實中的具體問題為目標而設(shè)計的勞動活動。它強調(diào)在勞動過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將勞動與思考、實踐與創(chuàng)造緊密結(jié)合，旨在提升勞動者的問題解決能力和創(chuàng)新意識。**解析思路：*考察對問題導(dǎo)向式學習在勞動教育中應(yīng)用形式的理解，及其與創(chuàng)新力培養(yǎng)的直接聯(lián)系。二、簡答題1.勞動教育通過實踐體驗，使學生在動手操作中接觸新事物、嘗試新方法，容易激發(fā)好奇心和探索欲，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性想法。勞動過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，促使學生積極思考、尋找不同解決方案，鍛煉思維的流暢性和靈活性。勞動教育強調(diào)實踐出真知，學生在反復(fù)試錯和調(diào)整中，其創(chuàng)造性知識和技能得以積累和提升。此外，勞動成果的展示和分享，特別是具有新穎性和實用性的成果，更能強化學生的創(chuàng)新自信。**解析思路：*從激發(fā)興趣、鍛煉思維、積累知識技能、增強自信等多個維度，闡述勞動教育培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體途徑。2.勞動教育的實踐性特征，要求學生直接參與到生產(chǎn)、生活或科研的實踐中。在實踐過程中，學生會直面各種預(yù)想不到的問題和困難，必須運用所學知識和技能進行分析判斷，尋找有效的解決方案。這種“真刀真槍”的演練，遠比書本學習更能鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和獨立解決問題的能力。同時，勞動過程往往需要團隊協(xié)作，學生在協(xié)作中學習溝通、協(xié)調(diào)，共同應(yīng)對挑戰(zhàn)，這有助于培養(yǎng)系統(tǒng)性思考和整合資源解決問題的能力，這些都是創(chuàng)新力的重要組成部分。**解析思路：*聚焦“實踐性”，結(jié)合問題解決的過程和能力要求，分析其如何促進大學生問題解決能力的提升。3.當前高校勞動教育在培養(yǎng)創(chuàng)新力方面可能面臨：一是內(nèi)容與形式相對陳舊，部分勞動項目缺乏創(chuàng)新性，與時代發(fā)展和學生專業(yè)需求脫節(jié)；二是評價體系重結(jié)果輕過程，難以全面反映學生在創(chuàng)新思維、實踐能力等方面的真實發(fā)展；三是資源投入不足，實踐平臺、指導(dǎo)師資等有待加強，難以滿足多樣化創(chuàng)新實踐需求；四是學生參與積極性不高，部分學生存在應(yīng)付心態(tài)，未能深刻認識到勞動教育對創(chuàng)新力培養(yǎng)的意義。**解析思路：*從內(nèi)容形式、評價體系、資源保障、學生參與等角度，分析當前勞動教育實踐中存在的普遍性挑戰(zhàn)。4.大學生可以通過：一是積極參與各類具有挑戰(zhàn)性的勞動實踐項目，如科創(chuàng)競賽、社會實踐、志愿服務(wù)等，在實踐中嘗試新方法、接受新挑戰(zhàn)；二是將所學專業(yè)知識與勞動實踐相結(jié)合，探索理論在實踐中的應(yīng)用與創(chuàng)新；三是注重在勞動過程中反思總結(jié)，提煉經(jīng)驗教訓，不斷優(yōu)化思維方式和行動策略；四是加強與同學、導(dǎo)師的交流合作，在思想碰撞中激發(fā)創(chuàng)新靈感；五是培養(yǎng)不怕失敗、勇于探索的批判性思維和冒險精神，將勞動中的挫折視為成長的契機。**解析思路：*從主動參與、知行結(jié)合、反思總結(jié)、交流合作、思維塑造等方面，提出大學生將勞動教育收獲轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新力動力的具體方式。三、論述題1.勞動教育對大學生非認知能力培養(yǎng)及其對創(chuàng)新力產(chǎn)生的間接促進作用體現(xiàn)在多個方面。首先，勞動教育，特別是那些具有一定強度和挑戰(zhàn)性的勞動，能夠有效鍛煉學生的意志品質(zhì)?？朔趧又械睦щy、堅持完成目標任務(wù)，有助于培養(yǎng)學生堅韌不拔、吃苦耐勞的精神，而這些都是創(chuàng)新過程所必需的心理素質(zhì)。其次，許多勞動教育項目需要團隊合作完成，這就在實踐中培養(yǎng)了學生的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神和責任感。在創(chuàng)新活動中，良好的團隊合作是產(chǎn)生高質(zhì)量創(chuàng)新成果的重要保障。再次，勞動過程中難免會遇到失敗和挫折，經(jīng)歷并反思這些經(jīng)歷，有助于培養(yǎng)學生抗挫折能力、樂觀心態(tài)和從失敗中學習和成長的能力，這對于勇于探索未知、敢于嘗試創(chuàng)新的思維至關(guān)重要。最后，勞動教育引導(dǎo)學生尊重勞動、熱愛勞動，這種積極的勞動價值觀能夠內(nèi)化為學生積極向上的人生態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，勇于面對創(chuàng)新挑戰(zhàn)。**解析思路：*重點論述意志品質(zhì)、團隊協(xié)作、抗挫折能力、勞動價值觀等非認知能力如何通過勞動教育得到提升，并深入分析這些能力為何以及如何間接促進創(chuàng)新力的全面發(fā)展。2.以“智能產(chǎn)品設(shè)計與制作”勞動教育項目為例，其創(chuàng)新導(dǎo)向體現(xiàn)在：一是項目選題本身具有創(chuàng)新性，直接面向智能科技領(lǐng)域的前沿或應(yīng)用需求，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)知識進行創(chuàng)造性的設(shè)計；二是項目設(shè)計強調(diào)學生主導(dǎo)，從問題識別、方案構(gòu)思、原型設(shè)計到動手制作、測試優(yōu)化，都賦予學生較大的自主權(quán)，鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；三是項目過程融合了知識學習與實踐操作，學生在解決技術(shù)難題的過程中，不僅應(yīng)用了專業(yè)知識，也可能需要學習新知識、新技能，促進了知識的融會貫通和能力的綜合提升；四是項目強調(diào)團隊協(xié)作與成果展示，學生在合作中交流想法、互補能力，并通過最終作品展示創(chuàng)新成果，這有助于培養(yǎng)創(chuàng)新成果的表達和推廣能力。該項目有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，因為：它提供了將想法轉(zhuǎn)化為實物的平臺，滿足了學生的創(chuàng)造欲望；它設(shè)置了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使學生主動思考、積極探索；它提供了必要的資源支持和指導(dǎo)，降低了創(chuàng)新嘗試的門檻；它關(guān)注過程與結(jié)果，讓學生在克服困難、獲得成就感的過程中體驗創(chuàng)新的樂趣，提升了創(chuàng)新自信心。**解析思路：*從項目選題、學生自主權(quán)、知行融合、協(xié)作與展示、激發(fā)動機等角度，分析該項目的設(shè)計如何體現(xiàn)創(chuàng)新導(dǎo)向及如何激發(fā)創(chuàng)新潛能。3.為提升勞動教育的創(chuàng)新力培養(yǎng)實效性，可從以下方面進行系統(tǒng)設(shè)計：首先，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識融入勞動項目，增加跨學科、跨專業(yè)的綜合性項目比重，引入反映科技前沿和社會發(fā)展需求的真實問題作為勞動內(nèi)容。其次，改善實踐平臺建設(shè)，不僅要提供基礎(chǔ)的勞動工具場所，更要建設(shè)開放共享的創(chuàng)客空間、實驗室等，配備先進的設(shè)備和技術(shù)支持，為學生創(chuàng)新實踐提供物質(zhì)保障。再次，加強師資隊伍建設(shè)，選聘既有專業(yè)知識又有創(chuàng)新指導(dǎo)經(jīng)驗的教師，并引入企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家參與指導(dǎo)，提升指導(dǎo)團隊的創(chuàng)新素養(yǎng)和能力。最后，改革評價體系，建立過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、知識掌握與創(chuàng)新表現(xiàn)并重、教師評價與學生自評互參的多元評價機制，注重評價對學生創(chuàng)新意識和行為的引導(dǎo)作用，鼓勵大膽嘗試和探索。**解析思路：*針對當前問題，從課程內(nèi)容、實踐平臺、師資隊伍、評價體系四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出具體的、系統(tǒng)性的改進建議，強調(diào)設(shè)計的整體性和協(xié)同性。四、分析與對策題該“智能產(chǎn)品設(shè)計與制作”項目在培養(yǎng)創(chuàng)新力方面發(fā)揮了積極作用。其創(chuàng)新性在于選題緊貼科技前沿，賦予學生較高自主權(quán)，促進了知識技能的綜合運用和團隊協(xié)作能力的發(fā)展。通過解決實際技術(shù)難題，學生在創(chuàng)造性思維、實踐操作和應(yīng)對挑戰(zhàn)能力上得到了顯著提升，并獲得了成就感，這對激發(fā)創(chuàng)新潛能具有正面意義。然而，該項目也存在潛在問題。部分學生認為難度過大，可能源于項目設(shè)計未能充分考慮學生的知識基礎(chǔ)和能力差異，導(dǎo)致部分學生感到難以適從，挫傷了積極性。學生認為與興趣和能力匹配度不高，則可能意味著項目內(nèi)容選擇不夠多樣化，未能充分滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。評價方式側(cè)重最終作品，可能忽視了學生在創(chuàng)新過程中的思考、探索、試錯以及獲得的階段性進步，不利于引導(dǎo)學生關(guān)注創(chuàng)新的完整過程和持續(xù)改進，也可能導(dǎo)致部分學生為追求結(jié)果而采取“短平快”的思路，深度創(chuàng)新不足。針對這些問題，提出以下改進建議：第一，實施項目分層或模塊化設(shè)計，根據(jù)學生專業(yè)背景、知識儲備和興趣特長，設(shè)置不同難度等級或主題方向的項目模塊，提供更豐富的選擇，滿足個性化發(fā)展需求，降低“一刀切”帶來的難度過高問題。第二，加強過程性指導(dǎo)與