小學(xué)數(shù)學(xué)加減法課堂評(píng)課心得小學(xué)數(shù)學(xué)加減法，看似簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算，實(shí)則是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要基石。近日，筆者觀摩了多節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)加減法新授課與練習(xí)課，深有感觸。一堂成功的加減法課，絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣算”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么這樣算”，并在過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣、鍛煉數(shù)學(xué)思維、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下，結(jié)合具體課例，談?wù)剮c(diǎn)心得與思考。一、情境創(chuàng)設(shè)：從“有趣”到“有用”，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力“良好的開端是成功的一半?！毙抡n導(dǎo)入階段，多數(shù)教師都能注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境。例如，有的教師以“購(gòu)物付錢”、“分物游戲”、“小動(dòng)物找家”等孩子們喜聞樂(lè)見的形式引入，有效吸引了學(xué)生的注意力，初步感知了加減法的實(shí)際意義。值得肯定的是，部分教師的情境創(chuàng)設(shè)并非流于形式，而是能夠?qū)⑶榫池灤┯谡麄€(gè)新知探究過(guò)程。比如，在“進(jìn)位加法”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“幼兒園分積木”的情境：一班有8個(gè)小朋友，二班有5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分一塊積木，一盒有10塊，夠不夠分？如果夠，還剩幾塊？這樣的情境不僅引出了“8+5”的計(jì)算需求，更在后續(xù)的擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等操作活動(dòng)中，為學(xué)生理解“湊十法”的算理提供了現(xiàn)實(shí)背景支撐，使抽象的算理變得具體可感。思考與建議：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的有機(jī)統(tǒng)一。過(guò)于花哨的情境有時(shí)反而會(huì)分散學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注。我們需要思考：這個(gè)情境是否真正服務(wù)于數(shù)學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？是否能引發(fā)學(xué)生深度的數(shù)學(xué)思考？理想的情境，應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“腳手架”，能自然地引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并為學(xué)生的探究活動(dòng)提供線索和支持。二、算理探究：從“會(huì)算”到“懂理”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維加減法教學(xué)的核心在于算理的理解和算法的掌握。觀摩中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生超越單純的技能模仿，深入理解計(jì)算背后的道理。亮點(diǎn)觀察：在“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”教學(xué)中，一位教師沒(méi)有直接告知“個(gè)位不夠減，從十位退一當(dāng)十”的法則，而是讓學(xué)生自主嘗試用小棒擺一擺“34-8”。學(xué)生在操作中遇到了“4根減8根不夠減”的問(wèn)題，自然產(chǎn)生了“拆開一捆小棒”的需求。教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流：“拆開的一捆是幾根？現(xiàn)在個(gè)位上有幾根？怎樣減？十位上有什么變化？”通過(guò)動(dòng)手操作、合作討論和教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”，對(duì)“退位”的必要性和操作過(guò)程有了深刻的體驗(yàn)。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將操作過(guò)程與豎式計(jì)算的書寫格式聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象的過(guò)渡。值得商榷之處：仍有少數(shù)課堂，教師對(duì)算理的講解不夠充分，或急于讓學(xué)生掌握計(jì)算法則和豎式寫法，學(xué)生在未完全理解算理的情況下便進(jìn)行大量機(jī)械練習(xí)。這種“重算法、輕算理”的傾向，容易導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)算，但不知為何這樣算，一旦遇到稍有變化的問(wèn)題便容易出錯(cuò)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。思考與建議：算理探究應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化算法，引導(dǎo)他們?cè)诒容^、辨析中優(yōu)化算法，理解不同算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終指向?qū)λ憷淼纳顚影盐?。三、練?xí)設(shè)計(jì)：從“重復(fù)”到“變式”，提升應(yīng)用能力練習(xí)是鞏固新知、形成技能、發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。一堂高質(zhì)量的加減法課，其練習(xí)設(shè)計(jì)必然是精心策劃的。有效做法：一些教師的練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性和針對(duì)性。從基礎(chǔ)的計(jì)算題入手，鞏固基本算法；接著設(shè)計(jì)一些辨析題，如“下面的計(jì)算對(duì)嗎？為什么？”，幫助學(xué)生深化對(duì)算理的理解，避免常見錯(cuò)誤；然后是解決實(shí)際問(wèn)題，將加減法與生活情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；最后還設(shè)計(jì)了一些具有挑戰(zhàn)性的思考題或開放題，如“□里可以填幾？”、“你能寫出幾道得數(shù)是15的加法算式？”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展思維的靈活性和深刻性。改進(jìn)方向：部分課堂的練習(xí)形式較為單一，以計(jì)算題為主，且題量偏大，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏趣味性和生活氣息，難以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。思考與建議：練習(xí)設(shè)計(jì)要“少而精”，注重質(zhì)量而非數(shù)量。要精心設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展延伸。可以引入游戲、競(jìng)賽等元素，增加練習(xí)的趣味性。同時(shí)，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。四、課堂互動(dòng)：從“灌輸”到“對(duì)話”，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展課堂互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。有效的互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和深度參與。積極表現(xiàn)：在一些優(yōu)秀的課堂上，教師能夠營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師的提問(wèn)富有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己的想法。教師能夠耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，并給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。小組討論時(shí)，學(xué)生參與度高，能夠圍繞問(wèn)題展開有效交流。存在不足：有些課堂的互動(dòng)仍停留在教師問(wèn)、學(xué)生答的淺層次，且回答問(wèn)題的學(xué)生往往集中在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生身上。教師對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)缺乏有效的追問(wèn)和深度挖掘，難以引發(fā)更廣泛的思考。思考與建議：教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，尊重學(xué)生的不同見解。要關(guān)注全體學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展。同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極思考、規(guī)范表達(dá)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)語(yǔ)總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)加減法課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，值得我們不斷探索和實(shí)踐。作為教師，我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)