2025年大學教育技術(shù)專業(yè)題庫——教育技術(shù)學專業(yè)的教學模式與實踐考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分。請將正確選項字母填在題干后的括號內(nèi)）1.下列哪項不是建構(gòu)主義學習理論的核心觀點？（）A.學習是主動建構(gòu)知識的過程B.強調(diào)知識的確定性和客觀性C.學習者在與環(huán)境互動中構(gòu)建意義D.社會互動對學習具有重要意義2.在教育技術(shù)學中，ADDIE模型通常被應(yīng)用于？（）A.學習者信息加工過程的建模B.教育教學系統(tǒng)設(shè)計的過程C.評價教學效果的具體方法D.選擇合適教學技術(shù)的標準3.混合式學習模式的主要特點在于？（）A.完全在線授課，無任何面授環(huán)節(jié)B.以傳統(tǒng)課堂教學為主，輔以少量在線活動C.將線上學習和線下學習有機融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢D.僅使用特定的教育技術(shù)平臺進行教學4.TPACK框架強調(diào)？（）A.教學法知識的優(yōu)先性B.技術(shù)知識的獨立掌握C.教學法、內(nèi)容知識和技術(shù)知識的三者整合D.學習者先前經(jīng)驗的積累5.翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比，最顯著的區(qū)別在于？（）A.教學內(nèi)容的組織方式B.教師在教學過程中的角色C.學生學習的地點D.課堂時間的分配6.用于支持學習者之間、學習者與教師之間交流互動的技術(shù)工具屬于？（）A.資源呈現(xiàn)工具B.協(xié)作互動工具C.過程管理工具D.評價反饋工具7.在線學習環(huán)境中，學習者自主性要求較高的主要原因在于？（）A.缺乏教師的直接監(jiān)督B.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復雜性C.學習資源的豐富性D.學習者個體差異的增大8.形成性評價的主要目的是？（）A.為學生提供最終學習成績B.在教學過程中提供及時反饋，促進學習調(diào)整C.對教學效果進行總結(jié)性評估D.選拔和區(qū)分學生9.教育技術(shù)評價中，“使用適宜的技術(shù)手段”屬于？（）A.教學內(nèi)容評價B.教學方法評價C.學習者評價D.教育技術(shù)應(yīng)用評價10.下列哪項不屬于教育技術(shù)發(fā)展過程中面臨的倫理挑戰(zhàn)？（）A.數(shù)字鴻溝問題B.在線學習中的學術(shù)誠信C.人工智能替代教師的可能性D.教育數(shù)據(jù)的安全與隱私保護二、填空題（每空1分，共10分。請將正確答案填在橫線上）1.教育技術(shù)學作為一門交叉學科，其研究的基本取向主要包括______取向和______取向。2.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習理論屬于______主義學習理論的重要代表。3.教學設(shè)計的基本模型ADDIE包括：分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、______（Implementation）和評價（Evaluation）五個階段。4.在線學習環(huán)境中，為了支持協(xié)作學習，常用的工具包括論壇、聊天室、______等。5.學習分析技術(shù)通過對學習數(shù)據(jù)的收集、分析和解釋，旨在______和優(yōu)化學習過程與效果。6.教師專業(yè)發(fā)展是教育技術(shù)應(yīng)用的保障，技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展模式日益多樣化，如______、工作坊等。7.混合式學習設(shè)計需要考慮線上和線下學習活動的______與______。8.在進行教學評價時，應(yīng)遵循科學性、客觀性、______、發(fā)展性等基本原則。9.技術(shù)整合的有效性不僅取決于技術(shù)的先進性，更取決于其與教學目標、教學內(nèi)容、______和教學環(huán)境的______。10.隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，個性化學習推薦系統(tǒng)為______學習提供了新的可能。三、名詞解釋題（每題3分，共12分。請給出簡潔、準確的定義）1.教學模式2.技術(shù)整合3.在線學習4.教學評價四、簡答題（每題5分，共20分。請簡要回答下列問題）1.簡述建構(gòu)主義學習觀的主要觀點及其對教學設(shè)計的啟示。2.比較混合式學習與完全在線學習在教學模式上的主要區(qū)別。3.簡述教師在技術(shù)支持的教學活動中可能扮演的角色。4.簡述教育技術(shù)評價的基本流程。五、論述題（每題10分，共20分。請圍繞下列主題展開論述）1.論述技術(shù)在促進學習個性化方面的作用及其面臨的挑戰(zhàn)。2.結(jié)合實際，論述在特定學科（如語文、數(shù)學、藝術(shù)等）教學中如何選擇和整合合適的教學模式與教育技術(shù)。六、案例分析題（每題14分，共28分。請仔細閱讀以下案例，并回答問題）案例一：某大學一門專業(yè)基礎(chǔ)課嘗試采用混合式學習模式進行教學。課前，教師通過在線學習平臺發(fā)布預習資料（包括閱讀文獻、觀看微課視頻），并布置在線討論任務(wù)。課堂上，教師首先組織學生針對預習內(nèi)容進行展示和質(zhì)疑，然后圍繞重點難點進行深入講解和互動研討，并輔以小組協(xié)作項目。課后，學生需完成在線測驗和提交課程作業(yè)。教師利用在線平臺的數(shù)據(jù)反饋，對學生的學習情況進行監(jiān)控和指導。請分析該混合式學習案例的特點，并評價其可能的優(yōu)勢與不足之處。案例二：某中學為了提升學生的信息素養(yǎng)，引入了基于項目式學習（PBL）的信息技術(shù)課程。課程中，教師不再直接講授信息技術(shù)知識和操作技能，而是設(shè)計一系列與生活、社會相關(guān)的真實問題或挑戰(zhàn)（如“設(shè)計一個社區(qū)信息宣傳網(wǎng)站”、“開發(fā)一個模擬城市環(huán)境的管理系統(tǒng)”）。學生以小組形式，在教師的引導下，自主確定學習目標，查找資料，選擇合適的技術(shù)工具，合作完成項目，并進行展示和互評。教師則扮演促進者、資源提供者和過程指導者的角色。請分析該PBL教學模式的特點，并探討其在培養(yǎng)學生哪些方面的能力。七、設(shè)計題（16分）假設(shè)你是一名教育技術(shù)學專業(yè)的學生，需要為一所農(nóng)村小學設(shè)計一個為期兩周的信息技術(shù)入門興趣工作坊。工作坊的目標是激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣，初步了解計算機的基本操作和互聯(lián)網(wǎng)的用途，并學會使用簡單的創(chuàng)作工具（如繪圖軟件或文本編輯軟件）。請簡要設(shè)計工作坊的教學流程，包括主要活動內(nèi)容、預期學習成果以及所需的技術(shù)資源和教師指導要點。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.C4.C5.D6.B7.A8.B9.D10.C二、填空題1.技術(shù)工具；學習科學2.認知3.實施4.共同創(chuàng)作平臺（或協(xié)作平臺）5.優(yōu)化6.在線學習社區(qū)（或網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)）7.目標；流程8.發(fā)展性9.學習者；匹配10.個性化三、名詞解釋題1.教學模式：指在一定的教育思想或教學理論指導下，為完成特定的教學目標，在教學實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)、教學程序和教學方法體系。2.技術(shù)整合：指將合適的技術(shù)（包括硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等）有效地融入教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學評價中，以支持、增強或變革學習與教學。3.在線學習：指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和相關(guān)在線資源，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進行的教學活動和學習活動，通常強調(diào)學習的時空靈活性和資源的豐富性。4.教學評價：指在教育教學活動中，為了解教學狀況、改進教學、促進學習和發(fā)展，運用多種方法對教學活動及其結(jié)果進行的價值判斷過程。四、簡答題1.建構(gòu)主義學習觀的主要觀點：學習是學習者主動建構(gòu)知識意義的過程；知識不是被動接收的，而是基于已有經(jīng)驗主動建構(gòu)的；學習發(fā)生在社會文化情境中，社會互動和協(xié)作至關(guān)重要；學習強調(diào)解決真實問題和對環(huán)境進行探究。對教學設(shè)計的啟示：創(chuàng)設(shè)真實、有意義的學習情境；強調(diào)學習者中心，鼓勵主動探索和發(fā)現(xiàn)；促進社會互動與協(xié)作學習；教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、促進者和資源提供者；評價關(guān)注學習過程和解決問題的能力。2.主要區(qū)別：*學習環(huán)境：混合式學習結(jié)合了線上和線下環(huán)境；完全在線學習僅在線上環(huán)境進行。*時間分配：混合式學習對線上和線下學習時間有特定安排；完全在線學習主要在線上時間進行，線下時間較少或無特定安排。*互動方式：混合式學習包含線上與線下的多種互動形式；完全在線學習主要依賴線上互動。*教師角色：混合式學習中教師需同時承擔線上線下教學任務(wù)；完全在線學習中教師主要扮演線上指導角色。*靈活性：混合式學習在靈活性和結(jié)構(gòu)化之間取得平衡；完全在線學習靈活性較高，但也可能缺乏結(jié)構(gòu)。3.教師可能扮演的角色：*設(shè)計者：設(shè)計學習目標、活動、資源和評價方案。*資源提供者：提供線上和線下的學習資料、工具和技術(shù)支持。*引導者/促進者：引導學生學習方向，促進課堂討論和協(xié)作，激發(fā)學習興趣。*教練/教練員：在技能操作或項目實踐中提供具體指導和反饋。*評價者：設(shè)計和實施形成性評價和總結(jié)性評價，提供反饋。*技術(shù)支持者：幫助學生解決技術(shù)使用中的問題。*溝通者：與學生、家長甚至其他教師保持有效溝通。4.教育技術(shù)評價基本流程：*確定評價目標與范圍：明確評價要解決什么問題，評價哪些方面。*制定評價計劃：確定評價對象、內(nèi)容、方法、工具、時間安排和人員分工。*收集評價信息：運用觀察、問卷、訪談、測試、作品分析等多種方法收集數(shù)據(jù)。*分析評價信息：對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、分析，提煉有價值的信息。*解釋評價結(jié)果：基于分析，解釋數(shù)據(jù)含義，形成評價結(jié)論。*提供評價反饋：將評價結(jié)果和結(jié)論反饋給相關(guān)人員（如教師、學生、管理者）。*（可選）評價結(jié)果應(yīng)用：根據(jù)評價結(jié)果，改進教學、學習或管理決策。五、論述題1.技術(shù)在促進學習個性化方面的作用：*提供差異化資源：技術(shù)可以提供豐富多樣的學習資源（視頻、文本、模擬、游戲化等），學生可以根據(jù)自身興趣和學習風格選擇。*自適應(yīng)學習系統(tǒng)：基于人工智能的技術(shù)可以分析學生學習數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整學習內(nèi)容、路徑和難度，實現(xiàn)“因材施教”。*靈活的學習時間和空間：在線學習平臺允許學生按照自己的節(jié)奏和方便的時間學習，滿足不同學生的學習需求。*多元化的學習方式：技術(shù)支持多種學習活動形式，如在線討論、協(xié)作項目、創(chuàng)作表達等，滿足不同智能類型學生的學習偏好。*即時反饋與支持：許多在線工具可以提供即時練習反饋，智能助手或在線社區(qū)也能提供及時的幫助。面臨的挑戰(zhàn)：*技術(shù)鴻溝：不同地區(qū)、學校、家庭在技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字素養(yǎng)上存在差距。*數(shù)據(jù)隱私與安全：收集和分析學生學習數(shù)據(jù)涉及隱私保護和技術(shù)倫理問題。*算法偏見：自適應(yīng)系統(tǒng)可能因算法設(shè)計問題產(chǎn)生偏見，固化學習差距。*過度依賴與淺層學習：技術(shù)可能被用于娛樂化或碎片化學習，而非深度探究。*教師能力要求高：教師需要具備較高的技術(shù)素養(yǎng)和個性化教學設(shè)計能力。2.特定學科教學中模式與技術(shù)的選擇和整合：*分析教學目標與內(nèi)容：首先明確學科教學目標（知識、技能、素養(yǎng)），分析內(nèi)容特點（概念抽象度、邏輯關(guān)聯(lián)性、實踐操作性等）。*選擇適宜的教學模式：*語文：對于文學鑒賞，可選用探究式或討論式模式，結(jié)合在線文本分析工具、虛擬現(xiàn)實場景體驗等；對于寫作訓練，可選用協(xié)作學習模式，利用在線協(xié)作平臺共同創(chuàng)作、互評。*數(shù)學：對于概念理解，可選用概念圖模式，結(jié)合動態(tài)幾何軟件（如GeoGebra）；對于解題技能訓練，可選用程序化教學或計算機輔助練習（CAI），利用自適應(yīng)練習平臺。*藝術(shù)：對于創(chuàng)作技能，可選用項目式學習（PBL），結(jié)合數(shù)字繪畫/設(shè)計軟件、在線作品展示平臺；對于藝術(shù)史學習，可利用VR/AR技術(shù)進行虛擬博物館參觀，結(jié)合在線討論。*選擇和整合教育技術(shù)工具：*通用工具：學習管理系統(tǒng)（LMS）用于發(fā)布資源、組織活動、評價反饋；在線協(xié)作工具（如騰訊文檔、Padlet）支持小組合作。*學科特定工具：語文可使用文本分析軟件、語音識別軟件；數(shù)學可用動態(tài)幾何軟件、數(shù)學建模平臺；藝術(shù)可用數(shù)字繪畫軟件、3D建模工具；科學可用仿真實驗平臺、數(shù)據(jù)可視化工具。*設(shè)計整合策略：確保技術(shù)工具服務(wù)于教學目標，技術(shù)使用與教學活動有機結(jié)合，避免為用技術(shù)而用技術(shù)?？紤]線上與線下活動的無縫銜接，設(shè)計有效的師生互動和生生互動環(huán)節(jié)。例如，課前用在線平臺發(fā)布預習資料和問題，課中用特定軟件進行探究或創(chuàng)作，課后用協(xié)作工具完成項目或進行反思分享。*關(guān)注學生體驗與效果：整合過程要關(guān)注學生的認知負荷，確保技術(shù)使用的易用性和趣味性，并評價整合效果，根據(jù)反饋進行調(diào)整。六、案例分析題案例一分析：*特點：該案例體現(xiàn)了典型的以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變的混合式學習特征，結(jié)合了在線預習、課堂互動和項目任務(wù)。屬于部分在線（Blended）模式中的“旋轉(zhuǎn)模式”（RotationModel）的一種變體。利用了在線平臺進行資源分發(fā)、討論、測驗和學情監(jiān)控。*優(yōu)勢：*資源利用最大化：教師可以提供豐富的在線預習資源供學生自主學習。*課堂效率提升：課堂時間主要用于解決疑難、深入討論和協(xié)作，可能比傳統(tǒng)講授更高效。*學習靈活性：在線預習提供了時間和空間上的靈活性。*過程監(jiān)控：教師可以通過平臺數(shù)據(jù)了解學情，及時提供反饋。*實踐結(jié)合：包含小組項目，促進協(xié)作和應(yīng)用。*不足之處：*對技術(shù)平臺依賴性強：教學效果受平臺穩(wěn)定性、易用性影響。*在線互動質(zhì)量可能不高：預習討論若缺乏有效引導，可能流于形式。*線上學習孤立性：學生在線學習時可能缺乏面對面的交流和支持。*混合點設(shè)計關(guān)鍵：課堂活動與在線學習內(nèi)容是否有效銜接和互補，有待考量。*數(shù)據(jù)解讀能力要求高：教師需要具備較強的數(shù)據(jù)分析能力，才能有效利用平臺數(shù)據(jù)進行教學決策。案例二分析：*特點：該案例采用了以學生為中心的項目式學習（PBL）教學模式，并深度融合了信息技術(shù)。教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者和支持者，學生是學習的主體，通過解決真實問題進行探究式學習。強調(diào)知識的生成和應(yīng)用，而非知識的傳遞。*培養(yǎng)學生的能力：*問題解決能力：學生需要自主分析問題、制定解決方案。*自主學習能力：學生需要自主管理學習過程、查找資源、制定計劃。*協(xié)作與溝通能力：小組合作完成項目，需要有效溝通和分工。*信息素養(yǎng)：查找、評估、篩選和利用信息的能力。*技術(shù)應(yīng)用能力：學會使用特定的技術(shù)工具完成項目任務(wù)。*創(chuàng)新與創(chuàng)造能力：設(shè)計和創(chuàng)造解決方案，進行個性化表達。*批判性思維：對信息、方案進行評估和反思。七、設(shè)計題*教學流程設(shè)計：*第一天：*活動：歡迎與介紹（信息技術(shù)的重要性及其應(yīng)用）；計算機基本操作演示與練習（開關(guān)機、鼠標鍵盤使用、桌面環(huán)境熟悉）；互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)介紹（什么是互聯(lián)網(wǎng)、如何安全上網(wǎng)）；體驗簡單的在線工具（如在線小游戲、互動地圖）。*預期成果：了解課程目標，掌握基本開機操作和鼠標鍵盤使用，了解互聯(lián)網(wǎng)基本概念和安全注意事項。*資源：計算機教室、投影儀、教學PPT、在線小游戲/互動地圖鏈接、安全上網(wǎng)宣傳資料。*教師指導：示范操作，巡視指導，解答疑問，強調(diào)安全規(guī)則。*第二天：*活動：分組（如4-5人一組）；發(fā)布創(chuàng)作任務(wù)（選擇一個自己感興趣