2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育案例模擬沖刺試卷（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、閱讀下列材料，并按要求作答。王老師是某中學(xué)初二年級的語文教師。在一次關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的主題班會活動中，他計(jì)劃讓學(xué)生們分組搜集資料，準(zhǔn)備展示。小明和小剛是班里的兩個調(diào)皮學(xué)生，平時(shí)上課經(jīng)常說話，作業(yè)也完成得不好。班會前一天，王老師找到小明，告訴他：“明天班會，你負(fù)責(zé)搜集關(guān)于‘傳統(tǒng)節(jié)日’的資料，我要你拿出最好的表現(xiàn)，否則紀(jì)律處分等著你?！毙∶鞔饝?yīng)了。同時(shí)，王老師也找到小剛，讓他負(fù)責(zé)搜集“傳統(tǒng)藝術(shù)”的資料，并鼓勵他說：“小剛，你思維活躍，這次班會就靠你了，給我拿出彩來！”班會當(dāng)天，小明雖然搜集了一些資料，但態(tài)度不認(rèn)真，內(nèi)容也較為零散。小剛的資料準(zhǔn)備得比較充分，但在展示時(shí)，因?yàn)檫^于自信，語速很快，且夾雜了一些個人理解，與資料原文有出入，引得臺下同學(xué)竊竊私語。班會的整體效果并不理想。課后，王老師感到有些沮喪，也有些反思：我是不是對學(xué)生的了解不夠？我的要求是否太苛刻？這兩種不同的激勵方式是否都存在問題？請結(jié)合材料，回答以下問題：1.王老師對小明和小剛采取的分別激勵方式，分別體現(xiàn)了哪些教育理念或?qū)W生觀？請簡要分析。2.結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)知識，分析王老師在班級管理和學(xué)生激勵方面可能存在的問題。3.如果你是王老師，會如何改進(jìn)這次班會活動的設(shè)計(jì)，并針對小明和小剛這類學(xué)生，提出更有效的教育策略？二、閱讀下列材料，并按要求作答。李老師是某鄉(xiāng)村小學(xué)的班主任，她班上有一個叫小華的學(xué)生。小華來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，父母常年在外打工，由年邁的奶奶照顧。小華性格內(nèi)向，不愛說話，學(xué)習(xí)成績也一直處于班級末尾。課堂上，他總是低著頭，很少參與活動；作業(yè)也常常應(yīng)付了事。李老師發(fā)現(xiàn)后，很關(guān)心小華，經(jīng)常找他談心，鼓勵他，但效果甚微。有一次，李老師發(fā)現(xiàn)小華的作業(yè)本上畫滿了歪歪扭扭的畫，雖然畫技不高，但很認(rèn)真。李老師靈機(jī)一動，在班會上舉辦了一次“我的畫筆”小畫展，將小華的畫選出來展示，并帶頭表揚(yáng)了他的畫“很有創(chuàng)意，充滿了童真”。這次畫展后，小華似乎變得開朗了一些，課堂上偶爾也會舉手回答問題，作業(yè)質(zhì)量也有了提高。李老師很高興，認(rèn)為找到了教育小華的突破口。請結(jié)合材料，回答以下問題：1.李老師最初教育小華遇到困難的原因可能有哪些？2.李老師后來通過舉辦畫展幫助小華進(jìn)步的做法，體現(xiàn)了哪些教育原則或理念？請結(jié)合材料進(jìn)行分析。3.從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，李老師未來還可以采取哪些措施，進(jìn)一步促進(jìn)小華的成長？三、閱讀下列材料，并按要求作答。張老師是某中學(xué)的歷史教師，他非常注重課堂互動和學(xué)生的參與感。在一次講授“近代民族覺醒”的課時(shí)，他準(zhǔn)備了一個角色扮演活動，讓學(xué)生們分組扮演不同歷史人物，模擬歷史事件的討論過程。活動開始前，張老師簡要介紹了活動規(guī)則和各小組扮演的人物，并鼓勵大家積極參與，大膽表現(xiàn)?；顒舆M(jìn)行中，同學(xué)們熱情高漲，紛紛發(fā)言，場面一度非常熱烈。然而，在扮演“清政府官員”小組時(shí)，有幾位同學(xué)為了追求“戲劇效果”，將歷史人物刻畫得過于負(fù)面，甚至加入了一些不合時(shí)宜的玩笑和夸張動作，引得其他同學(xué)哄堂大笑。張老師看到后，及時(shí)制止了這種情況，并指出這樣表演的不當(dāng)之處，強(qiáng)調(diào)要尊重歷史，客觀評價(jià)歷史人物。但活動結(jié)束后，一些同學(xué)認(rèn)為張老師的干預(yù)“掃了大家的興”，覺得課堂氣氛不夠輕松。張老師則感到很困惑：我是不是不應(yīng)該介入？如何才能既保證課堂的活躍性，又引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史？請結(jié)合材料，回答以下問題：1.張老師設(shè)計(jì)的角色扮演活動，對歷史教學(xué)有哪些積極意義？2.材料中張老師在處理課堂突發(fā)狀況時(shí)，體現(xiàn)了怎樣的教育機(jī)智？同時(shí)也暴露了哪些方面的問題？3.結(jié)合課程與教學(xué)論的相關(guān)知識，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中平衡“活動趣味性”與“知識嚴(yán)謹(jǐn)性”、“學(xué)生主體性”與“教師引導(dǎo)性”的關(guān)系？試卷答案一、1.王老師對小明采取的激勵方式體現(xiàn)了條件反射理論和外部控制的思路，帶有一定的權(quán)威色彩。他通過明確的獎懲（“最好的表現(xiàn)”與“紀(jì)律處分”）來引導(dǎo)學(xué)生行為，試圖建立特定行為與獎賞之間的聯(lián)系，屬于行為主義理論的應(yīng)用。這體現(xiàn)了對學(xué)生的外部驅(qū)動，但可能忽視其內(nèi)在動機(jī)和個體差異。王老師對小剛采取的激勵方式體現(xiàn)了關(guān)注個體差異和積極性激勵的理念。他根據(jù)小剛的“思維活躍”特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，試圖激發(fā)其內(nèi)在潛力和自信心，屬于更側(cè)重人本主義或認(rèn)知主義的激勵策略。2.王老師可能存在的問題：*對學(xué)生了解不夠全面：僅憑平時(shí)表現(xiàn)判斷學(xué)生潛力，未深入了解其興趣愛好、家庭背景等可能影響其行為和發(fā)展的因素。*激勵方式單一且存在偏差：對小明使用過于嚴(yán)厲的外部控制，可能打擊其自信心；對小剛雖然關(guān)注特點(diǎn)，但過于強(qiáng)調(diào)“出彩”，可能無形中增加其壓力，且未有效引導(dǎo)其展示方式的準(zhǔn)確性。*班級管理方法有待改進(jìn)：對于經(jīng)常說話、作業(yè)不好的學(xué)生，未能建立持續(xù)、有效的管理策略，僅靠一次班會的任務(wù)來試圖糾正，效果難以持久。*缺乏對學(xué)生發(fā)展需求的關(guān)注：未能從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，提供適切的引導(dǎo)和支持，過于關(guān)注短期任務(wù)完成。3.改進(jìn)措施：*改進(jìn)班會設(shè)計(jì)：主題可以更貼近學(xué)生生活，形式可以更多樣，如辯論、討論、體驗(yàn)式活動等，讓所有學(xué)生都有參與機(jī)會。任務(wù)分配應(yīng)更合理，考慮組內(nèi)合作與互助。*針對小明：深入了解其行為背后的原因（如學(xué)習(xí)困難、家庭問題、尋求關(guān)注等），采用發(fā)展性評價(jià)，設(shè)置小而具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，多采用積極強(qiáng)化（表揚(yáng)、鼓勵）的方式，培養(yǎng)其責(zé)任感和自信心。進(jìn)行必要的紀(jì)律教育，但方式應(yīng)更具教育性。*針對小剛：肯定其積極性和創(chuàng)意，同時(shí)引導(dǎo)其掌握恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，培養(yǎng)規(guī)則意識和對他人的尊重。鼓勵其分享經(jīng)驗(yàn)，但也提醒其注意傾聽和尊重他人發(fā)言。二、1.李老師最初遇到困難的原因可能：*學(xué)生個體差異顯著：小華長期處于不利環(huán)境（留守、經(jīng)濟(jì)困難），導(dǎo)致其性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心等方面發(fā)展受限。*缺乏有效的溝通和信任：李老師雖然關(guān)心，但方法可能單一或?qū)W生未感受到真誠，未能建立起充分的師生信任。*教育方法未能觸及學(xué)生興趣點(diǎn)：傳統(tǒng)的說教或批評未能滿足小華的情感和認(rèn)知需求。*家庭環(huán)境的影響：缺乏父母的直接關(guān)愛和引導(dǎo)，可能影響學(xué)生的情感表達(dá)和人際交往能力。2.李老師的做法體現(xiàn)了：*因材施教原則：發(fā)現(xiàn)小華的繪畫特長，從其優(yōu)勢出發(fā)進(jìn)行教育，符合其個性特點(diǎn)。*長善救失原則：善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（畫畫好）來帶動其其他方面（學(xué)習(xí)、性格）的發(fā)展。*尊重學(xué)生主體性：通過展示和表揚(yáng)，肯定了小華的價(jià)值和努力，滿足了其被認(rèn)可的需求，激發(fā)了其內(nèi)在動力。*教育民主與鼓勵性評價(jià)：創(chuàng)造了民主、寬松的氛圍，采用鼓勵性評價(jià)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，促進(jìn)了其積極情感體驗(yàn)。3.未來可以采取的措施：*建立持續(xù)關(guān)注機(jī)制：定期與小華交流，了解其思想動態(tài)和困難，提供情感支持。*拓展優(yōu)勢，帶動其他：在繪畫方面提供更多資源和機(jī)會，同時(shí)鼓勵他嘗試其他自己可能感興趣的活動，逐步擴(kuò)展其能力圈。*家校溝通與合作：嘗試聯(lián)系其監(jiān)護(hù)人，爭取家庭教育的支持，形成教育合力。*培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：尋找適合小華的學(xué)習(xí)方法，從他能夠接受的地方入手，逐步提高學(xué)習(xí)興趣和成績。*融入集體生活：鼓勵他參與班級活動，增強(qiáng)其歸屬感和社交能力。三、1.張老師設(shè)計(jì)的角色扮演活動對歷史教學(xué)的積極意義：*激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：將枯燥的歷史知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。*促進(jìn)主動參與：讓學(xué)生從被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，加深對知識的理解和記憶。*培養(yǎng)多元能力：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、批判性思維能力和歷史想象能力。*加深情感體驗(yàn)：通過角色代入，幫助學(xué)生更好地理解歷史人物的思想情感和歷史事件的意義。2.張老師的教育機(jī)智體現(xiàn)在：能夠及時(shí)察覺課堂中的異常情況，并有效制止不當(dāng)行為，維護(hù)了課堂秩序和教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在制止后能指出問題所在（尊重歷史、客觀評價(jià)），進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。暴露的問題：對課堂管理的預(yù)判不足，未能預(yù)料到學(xué)生可能出現(xiàn)的過度演繹；對活動風(fēng)險(xiǎn)的評估不夠，未能提前設(shè)定更清晰的規(guī)則和界限；對處理突發(fā)狀況的方式可以更優(yōu)化，嘗試在維護(hù)規(guī)則的同時(shí)，更好地保留活動的積極氛圍，例如先肯定熱情，再引導(dǎo)規(guī)范。3.平衡“活動趣味性”與“知識嚴(yán)謹(jǐn)性”、“學(xué)生主體性”與“教師引導(dǎo)性”的關(guān)系：*精心設(shè)計(jì)活動：活動目標(biāo)要明確，與教學(xué)知識點(diǎn)緊密結(jié)合；活動規(guī)則要清晰、具體，并提前告知學(xué)生；活動形式要多樣，但需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。*加強(qiáng)教師引導(dǎo)：教師在活動中扮演組織者、引導(dǎo)者和