2025年大學教育技術專業(yè)題庫——教育技術學專業(yè)的師生合作模式探索考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.下列哪項不是建構主義學習理論所支持的合作學習模式的核心特征？A.強調學生之間的互動與討論B.教師在合作過程中扮演主導角色C.學生圍繞共同目標進行探究與建構D.合作過程有助于培養(yǎng)學生的社會互動能力2.在利用在線平臺支持師生合作時，以下哪種工具功能最不適合用于促進深層次的思想交流和共同創(chuàng)作？A.實時共享白板B.在線討論論壇C.電子郵件列表D.聯(lián)合文檔編輯器3.根據(jù)社會文化理論，教師在師生合作學習中，最關鍵的角色轉變是？A.從知識傳授者轉變?yōu)檎n堂管理者B.從權威主導者轉變?yōu)閷W習促進者和伙伴C.從課程設計者轉變?yōu)榧夹g支持者D.從成績評估者轉變?yōu)閷W生心理輔導師4.以下關于教育技術專業(yè)學生參與教學設計合作的表述，錯誤的是？A.能夠促進學生對教學過程有更深入的理解B.有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維C.可能導致教學設計過于復雜，難以實施D.是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑5.在評估師生合作學習的效果時，以下哪個指標最能反映合作過程中的互動質量和參與公平性？A.學生最終項目成果的評分B.小組合作成員的滿意度調查C.教師對小組合作過程的觀察記錄D.合作產(chǎn)出的數(shù)量（如文檔、報告數(shù)量）6.人工智能技術（如智能導師系統(tǒng)）在教育技術領域的應用，可能對傳統(tǒng)師生合作模式產(chǎn)生的影響包括？A.減少教師與學生在教學互動中的直接參與B.為教師提供更多數(shù)據(jù)分析支持，優(yōu)化合作指導策略C.改變學生間的合作方式，增加異步合作的可能性D.完全取代教師在師生合作中的引導作用7.當師生合作在技術使用上遇到困難時，教師首先應采取的行動是？A.直接替學生解決技術問題B.組織學生討論，共同尋找解決方案C.立即中斷合作，另行安排教學D.只關注技術問題，不考慮合作任務本身8.在項目式學習（PBL）的師生合作模式中，學生的“主體性”主要體現(xiàn)在？A.嚴格遵守教師設定的項目步驟和規(guī)則B.自主確定學習目標、探究路徑和展示方式C.按時完成教師分配的各項任務D.積極參與課堂討論，提出個人觀點9.以下哪項不是教育技術支持師生協(xié)同設計（Co-design）的關鍵原則？A.尊重教師的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗B.強調技術的中立性和工具性C.鼓勵學生參與設計決策的全過程D.保持設計的封閉性和內部評審10.預防師生合作中出現(xiàn)權力失衡問題的關鍵在于？A.明確教師的管理權威和決策權B.建立平等、尊重、開放的溝通機制C.強化對學生的行為規(guī)范和紀律要求D.提高教師的技術操作能力以引領學生二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.探究式合作學習2.協(xié)同設計（Co-design）3.混合式合作模式4.技術增強型師生合作5.師生合作中的權力關系三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述教育技術環(huán)境下師生合作模式相較于傳統(tǒng)教學模式的主要優(yōu)勢。2.教師在實施師生合作教學模式時，應具備哪些關鍵能力？3.列舉三種可用于支持不同類型師生合作活動的教育技術工具，并說明其特點。4.闡述師生合作學習中可能出現(xiàn)的主要挑戰(zhàn)，并至少提出一項應對策略。四、論述題（15分）結合具體的教育技術應用場景（如在線課程、混合式學習環(huán)境、智慧教室等），論述如何設計并實施一個有效的師生合作學習活動。在論述中，請重點說明合作目標的確立、合作模式的選用、教育技術工具的支持作用以及合作成效的評價方法。五、案例分析題（30分）閱讀以下案例材料：>某高校教育技術學專業(yè)開設了一門《教育游戲設計》課程。課程采用項目式學習（PBL）模式，要求學生以小組形式開發(fā)一款針對中小學生的教育游戲。課程中期，教師引入了在線協(xié)作平臺和游戲原型設計工具，并組織了多次小組內部及小組間的交流研討。然而，在項目實施過程中，部分小組出現(xiàn)了分工不均、溝通不暢、技術瓶頸難以突破等問題，導致游戲開發(fā)進度緩慢，最終成果質量參差不齊。教師嘗試介入指導，但效果并不理想。請分析該案例中師生合作模式運用存在的問題，并提出至少三條改進建議，以優(yōu)化該課程中的師生合作實踐，提升學生的學習效果和專業(yè)能力。試卷答案一、選擇題1.B2.C3.B4.C5.C6.B7.B8.B9.D10.B二、名詞解釋1.探究式合作學習：指學生在教師的引導下，圍繞特定問題或主題，通過小組合作的形式，共同進行信息收集、探究發(fā)現(xiàn)、分析討論，并最終建構知識、解決問題的學習方式。強調學生的主動探究和合作互動。2.協(xié)同設計（Co-design）：指在教學設計或教育產(chǎn)品開發(fā)過程中，將教師、學生、設計師、研究人員等多方利益相關者共同納入設計團隊，通過平等的對話與協(xié)作，共同參與決策、創(chuàng)造和評估的活動。旨在使設計更符合實際需求，促進教育創(chuàng)新。3.混合式合作模式：指結合了線上和線下兩種或多種教學環(huán)境與合作方式的師生合作模式。它利用信息技術支持部分合作活動，同時保留面對面深入交流的環(huán)節(jié)，以發(fā)揮不同合作模式的優(yōu)勢。4.技術增強型師生合作：指利用各種教育技術工具和平臺（如在線協(xié)作軟件、社交媒體、虛擬現(xiàn)實等）來支持、擴展或優(yōu)化師生間互動與合作的教學模式。技術不僅是輔助手段，更是促進合作發(fā)生和深化的關鍵要素。5.師生合作中的權力關系：指在師生合作情境下，教師與學生在知識權威、決策參與、資源控制、互動方式等方面存在的地位差異和影響力對比。這種關系影響著合作的氛圍、效果和公平性。三、簡答題1.教育技術環(huán)境下師生合作模式相較于傳統(tǒng)教學模式的主要優(yōu)勢：*突破時空限制，實現(xiàn)更靈活多樣的合作形式（如異步合作、跨地域合作）。*利用技術工具促進信息共享、資源共享和互動交流，提升合作效率和質量。*更容易實現(xiàn)個性化指導和差異化支持，關注學生個體需求。*培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和在線協(xié)作能力，適應未來社會需求。*促進深度學習和知識建構，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。2.教師在實施師生合作教學模式時，應具備的關鍵能力：*設計與組織能力：能夠設計合理的合作任務、目標和評價方案，并有效組織合作過程。*溝通與協(xié)調能力：能夠與學生進行有效溝通，營造開放、信任的合作氛圍，協(xié)調小組內部及小組間的關系。*技術應用能力：能夠熟練運用相關教育技術工具支持師生合作，并根據(jù)需要進行技術指導。*引導與促進能力：能夠在合作過程中適時引導、啟發(fā)學生思考，促進深度互動和知識建構。*評價與反思能力：能夠運用多元評價方法評估合作效果，并引導學生進行反思，持續(xù)改進合作實踐。3.三種可用于支持不同類型師生合作活動的教育技術工具，并說明其特點：*實時視頻會議工具（如Zoom,騰訊會議）：支持同步遠程協(xié)作，特點是可以進行實時語音、視頻交流，支持屏幕共享、白板協(xié)作，適合遠程團隊即時討論、頭腦風暴、共同編輯等。*在線協(xié)作文檔/筆記工具（如騰訊文檔、OneNote）：支持多人實時共同編輯文本、表格、思維導圖等，特點是可以保留協(xié)作歷史記錄，方便追蹤修改，促進知識的共同建構與共享，適合異步或同步的集體寫作、資料整理。*項目管理與溝通工具（如Trello,Asana）：支持任務分配、進度跟蹤、文件共享和團隊溝通，特點是將合作過程結構化，可視化任務狀態(tài)，明確成員職責，適合復雜項目式學習，幫助學生管理項目流程，保持協(xié)作有序。4.師生合作學習中可能出現(xiàn)的主要挑戰(zhàn)，并至少提出一項應對策略：*挑戰(zhàn)1：合作技能不足。學生可能缺乏有效的溝通、分工、沖突解決等協(xié)作能力。策略：教師應在課程初期或合作前，通過指導、示范或工作坊等方式，對學生進行合作技能培訓，并提供合作行為規(guī)范。*挑戰(zhàn)2：技術障礙。學生對技術工具不熟悉，或網(wǎng)絡環(huán)境、設備存在問題，影響合作效率。策略：教師應提供必要的技術培訓和支持，選擇易于上手且可靠的技術工具，并對可能出現(xiàn)的技術問題制定預案。*挑戰(zhàn)3：權力不平等。教師主導過多或小組成員間存在地位差異，導致部分學生參與度低。策略：教師應明確合作規(guī)則，鼓勵平等發(fā)言，采用結構化合作策略（如輪換領導），關注并介入不平等的互動模式。*挑戰(zhàn)4：評價困難。如何準確評估個體貢獻和合作過程成為難題。策略：采用多元評價方式，結合過程性評價（如觀察記錄、合作日志）和結果性評價（如成果展示、互評），設計明確的評價量規(guī)。四、論述題（本題為開放性論述題，答案要點應包含以下方面，并展開詳細闡述）*明確合作目標：首先要清晰界定本次師生合作要達成的學習目標，是知識理解、技能掌握、創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是問題解決能力提升。目標應具體、可測量，并與課程內容和學生發(fā)展需求相結合。*選擇合適的合作模式：根據(jù)教學目標、學生特點、可用技術和時間安排，選擇或組合不同的合作模式。例如，探究式合作適合深度學習，PBL適合綜合能力培養(yǎng)，在線協(xié)作適合跨時空合作。明確合作形式（如小組討論、共同創(chuàng)作、角色扮演等）。*設計合作任務與結構：設計具有挑戰(zhàn)性、開放性和探究性的合作任務，激發(fā)學生參與興趣。任務應包含清晰的指令、合理的分工機制（如異質分組、明確角色）、以及必要的信息和資源支持。利用技術平臺設計任務流程，如在線提交、共享資源庫、討論區(qū)等。*整合教育技術工具：選擇能支持合作目標、任務形式和互動方式的教育技術工具。例如，使用在線協(xié)作平臺（如共享文檔、在線白板）支持共同創(chuàng)作；使用討論論壇促進思想交流；使用項目管理工具（如Trello）跟蹤進度；使用互動模擬軟件進行探究實驗。說明技術如何嵌入合作過程，而非僅僅附加。*教師的角色與指導：明確教師在合作中的角色，是引導者、促進者、資源提供者還是參與式學習者。教師需在關鍵節(jié)點進行引導（如激發(fā)思考、調解沖突）、提供必要的技術和內容支持、觀察記錄合作過程。*實施與監(jiān)控：確保合作活動順利開展，教師需監(jiān)控合作進展，及時發(fā)現(xiàn)問題并干預。利用技術工具（如學習分析數(shù)據(jù)）了解學生參與度和困難點。*合作成效的評價：建立多元化的評價體系，評價內容應涵蓋合作過程（如溝通協(xié)作、任務參與）和合作結果（如產(chǎn)品質量、知識掌握）。評價方式可包括教師評價、學生自評、組內互評、組間互評等。利用技術工具（如在線問卷、作品集）簡化評價流程，收集評價數(shù)據(jù)。強調評價的反饋功能，用于改進后續(xù)教學和合作實踐。五、案例分析題（本題為開放性案例分析題，答案要點應包含以下方面，并進行深入分析）*問題分析：*合作設計層面：項目任務（開發(fā)游戲）可能過于復雜，缺乏階段性分解和明確的合作步驟指導；合作目標不夠清晰，未能有效激發(fā)學生的內在動機；未提供足夠的結構化支持（如設計模板、原型工具入門指導）。*技術整合層面：引入的技術工具（平臺、原型工具）可能存在學習曲線陡峭、操作不熟或功能不匹配的問題；教師對技術工具的支撐作用發(fā)揮不足，未能提供針對性的技術指導；技術支持未能與教學環(huán)節(jié)緊密結合。*教師指導層面：教師介入指導時機或方式不當，可能是在問題已發(fā)生后再介入，或指導過于直接干預，未能促進學生自主解決問題能力的提升；未能有效引導小組內部溝通與沖突解決；對合作過程的監(jiān)控不足。*學生合作層面：學生缺乏有效的項目管理和時間協(xié)作能力；小組內部可能存在責任分配不均、溝通不暢、成員間信任度低等問題；部分學生可能未能充分認識到合作的重要性或掌握必要的合作技能。*改進建議：*優(yōu)化合作設計：*將大型項目分解為一系列更小、更具體的子任務，設置明確的階段性目標和里程碑。*在項目初期提供更詳細的設計指南、案例參考和原型設計工具的入門教程。*采用結構化的合作模式，如設定固定的小組內部溝通機制（如每周例會）、明確的角色分工（如項目經(jīng)理、設計師、程序員、測試員）并定期輪換。*設定清晰的合作規(guī)范和評價標準，明確對過程（如文檔提交、討論參與度）和結果（如游戲功能、用戶體驗）的要求。*加強技術整合與支持：*選擇或提供更易用、功能更匹配項目需求的技術工具，并進行充分的教師培訓和學生試用。*教師在合作初期就提供必要的技術指導，并在過程中根據(jù)學生遇到的技術問題提供點對點支持或組織技術輔導。*利用技術平臺優(yōu)化溝通與協(xié)作，如建立項目專屬的討論區(qū)、共享文檔庫、使用項目管理工具跟蹤任務進度。*改進教師指導策略：*教師應在合作早期介入，通過引導性問題、組織工作坊等方式促進學生形成合作共識和計劃。*采取更間接的指導方式，如觀察記錄、參與式反饋