小學(xué)科學(xué)課程綜合教案設(shè)計(jì)示范引言：小學(xué)科學(xué)綜合教案的核心理念小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而綜合教案設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。它并非知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，而是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任、工程實(shí)踐與創(chuàng)新等要素有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的復(fù)雜情境中，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能解決問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)研究的完整過(guò)程。一份優(yōu)秀的綜合教案，應(yīng)體現(xiàn)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。一、教案設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)（一）課題名稱(chēng)我們周?chē)目諝狻諝庹紦?jù)空間嗎？（二）適用年級(jí)小學(xué)三年級(jí)（三）課時(shí)安排1-2課時(shí)（每課時(shí)40分鐘，可根據(jù)學(xué)生探究情況靈活調(diào)整）（四）教材分析本課題選自小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)的狀態(tài)”單元，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的重要起點(diǎn)。空氣作為一種常見(jiàn)的氣體，其“看不見(jiàn)、摸不著”的特性給學(xué)生的認(rèn)知帶來(lái)挑戰(zhàn)?！翱諝庹紦?jù)空間”是理解空氣存在的關(guān)鍵屬性之一，也是后續(xù)學(xué)習(xí)空氣成分、大氣壓等知識(shí)的基礎(chǔ)。教材通常會(huì)提供簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，但綜合教案設(shè)計(jì)需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化，增強(qiáng)探究性和綜合性。（五）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)好奇，樂(lè)于動(dòng)手操作。他們已經(jīng)對(duì)“看得見(jiàn)、摸得著”的固體、液體有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)較為模糊，可能存在“空氣是空的，什么都沒(méi)有”的前概念。他們具備一定的觀察能力和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、變量控制和結(jié)論推導(dǎo)能力尚不成熟，需要教師的有效引導(dǎo)和搭建腳手架。（六）教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)知識(shí)：知道空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)；能舉例說(shuō)明生活中空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象。2.科學(xué)探究：通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究空氣是否占據(jù)空間的過(guò)程；學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論和交流表達(dá)的科學(xué)探究方法。3.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：培養(yǎng)樂(lè)于探究、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；激發(fā)對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘暮颓笾?；意識(shí)到科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。4.工程實(shí)踐與創(chuàng)新（綜合拓展）：嘗試?yán)每諝庹紦?jù)空間的原理解決一個(gè)簡(jiǎn)單的生活小問(wèn)題或設(shè)計(jì)一個(gè)小裝置。（七）教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解空氣占據(jù)空間。*難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣占據(jù)空間；理解“看不見(jiàn)的空氣”如何“占據(jù)”看得見(jiàn)的空間。二、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.實(shí)驗(yàn)器材：透明塑料杯（大小不同若干）、透明水槽、水、紙巾、橡皮泥、吸管（不同粗細(xì)）、氣球、空瓶子（帶蓋）、小石塊、記錄表（空白或半結(jié)構(gòu)化）、PPT課件（包含生活中的空氣現(xiàn)象圖片、實(shí)驗(yàn)步驟提示等）。2.教學(xué)資源：關(guān)于空氣應(yīng)用的短視頻（如吸盤(pán)掛鉤、氣動(dòng)工具等）。3.環(huán)境布置：將學(xué)生分成4-6人小組，確保每組有足夠的操作空間和實(shí)驗(yàn)材料臺(tái)。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.知識(shí)儲(chǔ)備：預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，思考“空氣是什么樣的？”2.材料準(zhǔn)備：每人一本科學(xué)筆記本；小組共同準(zhǔn)備的材料（教師提前列出清單，如透明杯子、紙巾等，部分材料由教師統(tǒng)一提供）。三、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題（約5分鐘）1.情境導(dǎo)入：*教師演示：將一塊小石塊放入裝滿(mǎn)水的水槽中，觀察現(xiàn)象（水溢出）。提問(wèn)：“為什么水會(huì)溢出來(lái)？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出石塊占據(jù)了水槽里水的空間）*教師再演示：將一杯空氣（空杯子，杯口朝下）“倒”入水槽中，觀察現(xiàn)象（沒(méi)有水溢出，或杯子里沒(méi)有進(jìn)水）。提問(wèn)：“剛才杯子里好像什么都沒(méi)有，為什么水沒(méi)有進(jìn)去呢？杯子里真的什么都沒(méi)有嗎？”2.聚焦問(wèn)題：“看來(lái)，我們眼睛看不見(jiàn)的空氣，可能也像石塊一樣，占據(jù)著杯子里的空間？今天我們就一起來(lái)研究——空氣占據(jù)空間嗎？”（板書(shū)課題）（二）作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（約10分鐘）1.引導(dǎo)假設(shè)：“對(duì)于‘空氣是否占據(jù)空間’這個(gè)問(wèn)題，你們有什么想法？請(qǐng)大膽猜一猜。”（學(xué)生自由發(fā)言，教師記錄學(xué)生的假設(shè)，如“空氣占據(jù)空間”、“空氣不占據(jù)空間”）2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：*“我們的猜想是否正確，需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。老師給大家準(zhǔn)備了一些材料（展示材料：透明杯子、水槽、水、紙巾、橡皮泥、吸管等）。請(qǐng)小組討論，利用這些材料，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你們的猜想?！?教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能‘看到’空氣占據(jù)空間？如果空氣占據(jù)空間，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果不占據(jù)，又會(huì)怎樣？”*鼓勵(lì)學(xué)生借鑒導(dǎo)入環(huán)節(jié)的演示，或提出新的思路。例如：“如果把紙巾放在杯底，然后把杯子倒扣入水中，紙巾會(huì)濕嗎？為什么？”（三）動(dòng)手操作，收集證據(jù)（約15分鐘）1.分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全和注意事項(xiàng)（如小心倒水，不要把水灑到桌上）。*核心實(shí)驗(yàn)示例（“杯底紙巾不濕”）：1.取一個(gè)透明塑料杯，將一小塊干紙巾揉成團(tuán)，用橡皮泥（或手）固定在杯底（確保不會(huì)掉下來(lái)）。2.將杯子豎直倒扣，緩慢壓入裝有大半槽水的水槽中（杯口完全浸沒(méi)在水下，但不要壓到底部）。3.觀察杯底的紙巾是否變濕。4.將杯子慢慢傾斜，觀察杯口有什么現(xiàn)象產(chǎn)生（氣泡），此時(shí)再觀察紙巾是否變濕。2.記錄現(xiàn)象：學(xué)生在科學(xué)筆記本上記錄實(shí)驗(yàn)步驟、觀察到的現(xiàn)象（畫(huà)圖或文字描述）。3.教師指導(dǎo)：教師在各小組間巡回，關(guān)注學(xué)生的操作規(guī)范性，及時(shí)解答疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察，對(duì)于遇到困難的小組給予啟發(fā)式幫助，而不是直接告知答案。（四）討論交流，得出結(jié)論（約7分鐘）1.小組匯報(bào)：各小組派代表分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察到的現(xiàn)象以及由此得出的結(jié)論。*“你們組的紙巾濕了嗎？為什么？”*“當(dāng)杯子傾斜時(shí)，你們看到了什么？這說(shuō)明了什么？”2.集體研討：*引導(dǎo)學(xué)生分析：“第一次將杯子倒扣入水中，紙巾沒(méi)有濕，是因?yàn)楸永锏目諝庹紦?jù)了空間，水進(jìn)不去。當(dāng)杯子傾斜，空氣從杯口跑出來(lái)（看到氣泡），水就進(jìn)去了，紙巾就濕了。”*師生共同總結(jié)：空氣確實(shí)占據(jù)空間。（板書(shū)核心結(jié)論）3.拓展思考：“生活中還有哪些現(xiàn)象能說(shuō)明空氣占據(jù)空間呢？”（如：給氣球打氣，氣球變大；用吸管喝飲料，瓶子會(huì)變癟一部分等）（五）拓展延伸，實(shí)踐應(yīng)用（約10分鐘）1.“瓶中吹氣球”挑戰(zhàn)：*提供材料：空塑料瓶（帶蓋）、小氣球。*任務(wù)：“不打開(kāi)瓶蓋，能把氣球吹大嗎？為什么？如果想在不打開(kāi)瓶蓋的情況下把氣球吹大一些，可以怎樣改進(jìn)？”（引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓瓶?jī)?nèi)空氣“讓出”空間，如在瓶身上扎小孔）*學(xué)生嘗試后，教師演示或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果瓶身密封，氣球很難吹大，因?yàn)槠績(jī)?nèi)空氣占據(jù)了空間；如果在瓶蓋上或瓶身扎一個(gè)小孔，氣球就能被吹大，因?yàn)槠績(jī)?nèi)空氣可以從小孔跑出。2.聯(lián)系生活：播放簡(jiǎn)短視頻或展示圖片，介紹空氣占據(jù)空間原理在生活中的應(yīng)用，如吸盤(pán)掛鉤、抽水馬桶的工作原理（簡(jiǎn)化版）等，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)的實(shí)用性。（六）總結(jié)回顧，深化認(rèn)識(shí)（約3分鐘）*“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了什么科學(xué)知識(shí)？”（空氣占據(jù)空間）*“我們是通過(guò)什么方法知道的？”（提出問(wèn)題、猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論）*“科學(xué)探究真有趣，希望同學(xué)們能帶著今天學(xué)到的方法和好奇心，繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)奧秘。”四、板書(shū)設(shè)計(jì)空氣占據(jù)空間嗎？*問(wèn)題：空氣占據(jù)空間嗎？*猜想：（學(xué)生的猜想記錄）*實(shí)驗(yàn)：*杯底紙巾→不濕（空氣占據(jù)空間）*杯子傾斜→冒泡，紙巾濕（空氣跑出，水進(jìn)入）*結(jié)論：空氣占據(jù)空間*應(yīng)用：吹氣球、吸盤(pán)掛鉤……五、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（一）教學(xué)反思要點(diǎn)1.目標(biāo)達(dá)成度：學(xué)生是否真正理解了“空氣占據(jù)空間”的概念？能否用自己的話(huà)解釋相關(guān)現(xiàn)象？2.探究活動(dòng)有效性：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否具有探究性？學(xué)生是否積極參與動(dòng)手操作和討論？教師的引導(dǎo)是否恰到好處？3.學(xué)生參與度與思維發(fā)展：不同層次的學(xué)生是否都有收獲？是否激發(fā)了學(xué)生的深度思考和創(chuàng)新意識(shí)？4.材料準(zhǔn)備與時(shí)間分配：材料的準(zhǔn)備是否充分、適宜？各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理？5.改進(jìn)建議：哪些環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步優(yōu)化？如何更好地處理學(xué)生生成性的問(wèn)題？（二）學(xué)生評(píng)價(jià)方式1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在小組討論、實(shí)驗(yàn)操作、記錄現(xiàn)象等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，關(guān)注其參與度、合作精神和探究能力。2.成果性評(píng)價(jià)：科學(xué)筆記本的記錄情況；能否解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出正確結(jié)論；在拓展活動(dòng)中的表現(xiàn)。3.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)、每一次嘗試都給予積極的肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)其探究熱情。六、小學(xué)科學(xué)綜合教案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)1.以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)：圍繞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念和重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保知識(shí)的連貫性和深度。2.突出探究本質(zhì)：將科學(xué)探究的各個(gè)要素（提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流）融入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。3.注重學(xué)科融合：在合適的內(nèi)容點(diǎn)，自然融入數(shù)學(xué)（測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)）、語(yǔ)文（描述現(xiàn)象、表達(dá)觀點(diǎn)）、美術(shù)（畫(huà)圖記錄）、工程技術(shù)（設(shè)計(jì)與制作）等元素，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。4.聯(lián)系生活實(shí)際：從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）的聯(lián)系。5.關(guān)注學(xué)生差異：設(shè)計(jì)不同層次的探究任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)新。6.善用教學(xué)資源：充分利用實(shí)驗(yàn)室資源、校園環(huán)境、社區(qū)資源以及多媒體資源，豐富