小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)設(shè)計——基于核心素養(yǎng)的實踐與思考摘要拓展閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要延伸，是提升學(xué)生語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)與文化底蘊的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，從設(shè)計理念、目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、實施策略及評價反饋五個維度，探討如何構(gòu)建科學(xué)有效的拓展閱讀教學(xué)體系，旨在為一線教師提供可操作的實踐方案，讓學(xué)生在豐富的閱讀體驗中愛上語文、學(xué)會思考。一、理念先行：小學(xué)語文拓展閱讀的價值追尋拓展閱讀并非簡單的“課外閱讀”代名詞，而是與課內(nèi)教學(xué)深度融合、指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動。其核心價值在于：1.激發(fā)閱讀興趣：通過多元文本類型與趣味話題，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。2.開闊認(rèn)知視野：突破教材局限，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同時代、不同地域的文化精髓，構(gòu)建更廣闊的知識體系。3.夯實語文基礎(chǔ)：在海量閱讀中積累詞匯、語感與表達(dá)經(jīng)驗，為寫作與口語交際奠定堅實基礎(chǔ)。4.培育思維品質(zhì)：通過批判性閱讀、比較閱讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維與審美能力。二、目標(biāo)導(dǎo)航：拓展閱讀教學(xué)設(shè)計的核心指向拓展閱讀目標(biāo)需與學(xué)段特點、教材內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合，避免盲目化與形式化。（一）目標(biāo)設(shè)定的三維度1.認(rèn)知目標(biāo)：積累漢字詞語，理解文本大意，初步感知不同文體的表達(dá)特點（如童話的想象、詩歌的韻律、說明文的準(zhǔn)確）。2.能力目標(biāo)：掌握基本閱讀方法（如默讀、速讀、帶著問題讀），學(xué)習(xí)提取關(guān)鍵信息、概括主要內(nèi)容、簡單評價文本觀點。3.情感目標(biāo)：涵養(yǎng)人文情懷，形成積極的人生態(tài)度，如通過閱讀名人故事培養(yǎng)毅力，通過自然散文感受生命之美。（二）目標(biāo)實施的三原則基礎(chǔ)性與拓展性結(jié)合：以課內(nèi)所學(xué)為起點，延伸至主題相關(guān)的課外文本，如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，拓展閱讀《伊索寓言》其他故事。統(tǒng)一性與個性化兼顧：既設(shè)定班級共同閱讀主題，也允許學(xué)生根據(jù)興趣選擇個性化書目，滿足差異需求。過程性與體驗性并重：關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的思考與感悟，而非僅以“讀了多少本”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。三、內(nèi)容甄選：拓展閱讀材料的“取”與“舍”“讀什么”直接決定拓展閱讀的質(zhì)量。教師需以“有趣、有用、有品”為標(biāo)準(zhǔn)，精選適配文本。（一）內(nèi)容選擇的四大方向1.經(jīng)典性文本：如《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等歷經(jīng)時間考驗的兒童文學(xué)作品，傳遞真善美的價值觀。2.主題性文本：圍繞單元主題或習(xí)作要求篩選材料，如“母愛”主題可拓展《游子吟》（古詩）、《慈母情深》（散文）、《愛心樹》（繪本）。3.生活化文本：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的“活教材”，如說明書、新聞報道、校園故事等，培養(yǎng)實用閱讀能力。4.跨學(xué)科文本：融合科學(xué)、歷史、藝術(shù)等領(lǐng)域知識，如《十萬個為什么》（科學(xué)）、《成語故事》（歷史）、《美術(shù)館里的小矮人》（藝術(shù)），打破學(xué)科壁壘。（二）材料使用的三策略分層推薦：根據(jù)學(xué)生閱讀水平提供“基礎(chǔ)篇”“提升篇”“挑戰(zhàn)篇”三級書目，避免“一刀切”。圖文結(jié)合：低學(xué)段多選用繪本、圖文故事，通過圖畫輔助理解；高學(xué)段逐步增加純文字文本比重。動態(tài)更新：結(jié)合時事熱點、季節(jié)變化調(diào)整閱讀內(nèi)容，如春天讀《春的消息》，國慶節(jié)讀紅色故事。四、路徑探索：拓展閱讀教學(xué)的多元實施策略（一）課堂內(nèi)：搭建“課內(nèi)外聯(lián)動”橋梁1.“一文帶多文”精讀法：以課內(nèi)精讀課文為“錨點”，延伸閱讀同主題、同作者或同文體的短文，通過對比閱讀深化理解。例如學(xué)習(xí)《桂林山水》后，拓展閱讀《西湖》《黃山奇石》，感受不同自然景觀的描寫手法。2.“問題鏈驅(qū)動”探究法：設(shè)計階梯式問題引導(dǎo)深度閱讀，如閱讀《西游記》片段時提問：“孫悟空為什么要三打白骨精？如果你是唐僧，會相信孫悟空嗎？”3.“閱讀分享會”互動法：每周設(shè)置10-15分鐘“閱讀小講壇”，學(xué)生用3分鐘分享“最打動我的一個故事/句子”，培養(yǎng)表達(dá)與傾聽能力。（二）課堂外：構(gòu)建“家校社協(xié)同”生態(tài)1.家庭閱讀：營造“親子共讀”氛圍開展“親子閱讀打卡”活動，家長與孩子共寫讀后感或繪制閱讀思維導(dǎo)圖。定期舉辦“家庭故事會”，鼓勵孩子將閱讀內(nèi)容改編為情景劇或連環(huán)畫。2.校園閱讀：打造“沉浸式”閱讀環(huán)境設(shè)置班級“圖書角”，實行“圖書漂流”制度，讓書籍流動起來。舉辦“閱讀節(jié)”活動，通過“課本劇表演”“故事創(chuàng)編大賽”“好書推薦海報”等形式激發(fā)熱情。組織參觀圖書館、書店，學(xué)習(xí)借閱書籍、整理書架等實踐技能。邀請作家、學(xué)者進校園開展閱讀講座，或與社區(qū)合作舉辦“閱讀進社區(qū)”活動。五、評價跟進：促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效反饋拓展閱讀評價需摒棄“唯結(jié)果論”，轉(zhuǎn)向“過程性激勵”，讓評價成為學(xué)生愛上閱讀的“助推器”。（一）評價方式的創(chuàng)新1.“閱讀成長檔案袋”：收集學(xué)生的讀后感、閱讀筆記、手抄報、好書推薦視頻等成果，直觀呈現(xiàn)閱讀歷程。2.“星級閱讀評價表”：從“閱讀態(tài)度”“閱讀方法”“閱讀成果”三個維度設(shè)置星級標(biāo)準(zhǔn)，如“能主動分享閱讀心得”可獲“表達(dá)星”。3.“情境化任務(wù)評價”：通過實踐任務(wù)檢驗閱讀效果，如讓學(xué)生為故事續(xù)寫結(jié)局、給作者寫一封信、為繪本設(shè)計新封面等。（二）評價語言的藝術(shù)避免簡單的“好/不好”，多用具體性反饋：“你注意到了故事里小動物的對話細(xì)節(jié)，這種‘關(guān)注細(xì)節(jié)’的閱讀方法很棒！”“如果能把自己對‘友誼’的理解和故事結(jié)合起來說，會更精彩哦！”六、行穩(wěn)致遠(yuǎn)：拓展閱讀教學(xué)實踐的幾點思考1.“少即是多”：拒絕“貪多求全”與其追求學(xué)生“讀100本淺嘗輒止”，不如引導(dǎo)“10本精讀深悟”。教師需控制拓展閱讀量，確保每一次閱讀都有思考的空間。2.“慢即是快”：尊重閱讀節(jié)奏允許學(xué)生“反復(fù)讀一本喜歡的書”，低年級學(xué)生可能對同一本繪本愛不釋手，這種“重復(fù)閱讀”是內(nèi)化理解的過程，不應(yīng)被打斷。3.“導(dǎo)即是放”：平衡教師主導(dǎo)與學(xué)生自主教師的角色是“引路人”而非“指揮官”，既要提供方向指導(dǎo)，也要給予學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容、方式的自由，讓閱讀成為“自己的事”。結(jié)語小學(xué)語文拓展閱讀是一場“潤物細(xì)無聲”的教育實踐。它