一、教材分析《司馬光》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊的一篇文言小故事。課文以簡潔凝練的語言，講述了司馬光小時候在同伴失足落水的危急時刻，沉著冷靜，砸破水缸救出同伴的故事。這篇課文不僅是對學(xué)生進行文言啟蒙的良好素材，更是培養(yǎng)學(xué)生遇事沉著、勇于動腦、樂于助人品質(zhì)的優(yōu)秀范例。其語言淺顯易懂，故事性強，符合三年級學(xué)生的認知特點和閱讀興趣。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既能感受文言文的簡潔之美，也能從司馬光身上汲取智慧和勇氣。二、學(xué)情分析三年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立識字能力和初步的閱讀理解能力，對故事性強的文本有濃厚的閱讀興趣。他們活潑好動，樂于參與課堂互動，喜歡聽故事、講故事。然而，對于文言文這種文體，學(xué)生接觸尚少，可能會對個別字詞的含義和表達方式感到陌生。因此，教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文理解詞義，將文言詞語與現(xiàn)代語言進行對比，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，三年級學(xué)生正處于價值觀形成的初期，司馬光的行為事跡對他們具有很強的榜樣示范作用。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.認識“司、跌”等生字，會寫“司、庭”等字，掌握“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”等重點句子的意思。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.初步感知文言文的語言特點，學(xué)習(xí)借助注釋和插圖理解課文大意。（二）過程與方法1.通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、范讀、齊讀、師生對讀等），體會文言文的韻律和節(jié)奏。2.運用聯(lián)系上下文、看圖、借助注釋等方法理解關(guān)鍵詞句，把握故事的主要情節(jié)。3.通過小組討論、角色扮演等方式，加深對人物形象的理解，培養(yǎng)合作探究能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受司馬光在危急時刻表現(xiàn)出的沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。2.培養(yǎng)學(xué)生遇事不慌、積極想辦法解決問題的能力和樂于助人的精神。3.激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化故事的興趣，初步感受古人的智慧。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.正確、流利地朗讀并背誦課文。2.理解課文內(nèi)容，能用自己的話講述這個故事。（二）教學(xué)難點1.理解文言詞語的意思，如“戲”“甕”“沒”“棄”“持”“擊”“迸”等，并能初步體會文言文的簡潔。2.體會司馬光在危急時刻沉著冷靜、機智勇敢的精神品質(zhì)。五、教法學(xué)法（一）教法1.情境教學(xué)法：通過圖片、簡筆畫或語言描述，創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。2.朗讀感悟法：以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，逐步體會文本含義和情感。3.啟發(fā)引導(dǎo)法：針對關(guān)鍵問題進行提問，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。4.直觀演示法：對于“甕”等學(xué)生可能陌生的事物，可通過圖片或?qū)嵨锬Ｐ蛶椭斫狻＃ǘW(xué)法1.自主閱讀法：鼓勵學(xué)生嘗試自己閱讀，借助工具書或注釋初步感知文本。2.合作探究法：組織學(xué)生進行小組討論，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。3.聯(lián)系生活法：引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，加深理解。4.圈點勾畫批注法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈點重點字詞，批注自己的理解和感受。六、課時安排建議安排兩課時。七、教學(xué)過程第一課時（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.師：同學(xué)們，在我們身邊，總會有一些聰明勇敢的小伙伴，他們在遇到困難的時候，總能想出好辦法。今天，我們也要認識一位古時候的小英雄，他的名字叫——（板書：司馬光）。2.齊讀課題。簡介司馬光（可結(jié)合課文插圖或簡單的人物畫像，不必展開，點到為止，留有懸念）：他是北宋時期著名的史學(xué)家、文學(xué)家，小時候就非常聰明。今天我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于他小時候的故事。（二）初讀課文，整體感知1.自由讀：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認識的字可以問問同桌，也可以舉手問老師。2.正音識字：*出示生字卡片：司、跌、登、甕、眾、皆、棄、持、擊、破、迸。*指名認讀，開火車讀，齊讀。重點指導(dǎo)“甕”（wèng）、“迸”（bèng）的讀音。*指導(dǎo)寫字：重點指導(dǎo)“司”（注意筆順，第一筆是橫折鉤）、“庭”（半包圍結(jié)構(gòu)，廣字頭要寫得舒展）、“登”（上下結(jié)構(gòu)，注意筆畫順序）、“皆”（上下結(jié)構(gòu)，“比”字的寫法）。引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，分析結(jié)構(gòu)，教師范寫，學(xué)生描紅、臨寫。3.再讀課文：生字寶寶我們都認識了，現(xiàn)在請大家再讀課文，看看這篇課文和我們平時讀的課文有什么不一樣的感覺？（引導(dǎo)學(xué)生初步感知文言文的語言特點，如字數(shù)少、有些詞語不好懂等）4.指名讀：請幾位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)認真聽，聽他們讀得是否正確、流利。師生共同評議，糾正讀音和停頓。（三）細讀課文，理解大意1.學(xué)習(xí)第一句：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。”*師：故事發(fā)生在哪里？（庭：庭院）有哪些人？（群兒：一群小孩子）他們在做什么？（戲：玩耍）*（出示“甕”的圖片或模型）這個是什么？（甕：一種口小肚大的陶器）*發(fā)生了什么意外？（一兒登甕，足跌沒水中：一個小孩爬上了甕，一不小心，腳一滑，掉進甕里，被水淹沒了。）*指導(dǎo)朗讀：讀這句時，語氣要略帶緊張。*誰能用自己的話說說這句話的意思？2.學(xué)習(xí)第二句：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”*師：當(dāng)一個小伙伴掉進甕里，情況危急的時候，其他的小孩子有什么反應(yīng)？（眾皆棄去：大家都嚇跑了，有的可能哭著跑去找大人了。）“皆”是什么意思？（都）“棄去”呢？（丟下他離開了）*就在這危急關(guān)頭，司馬光怎么做的？（光持石擊甕破之：司馬光拿起一塊石頭，使勁砸甕，把甕砸破了。）“持”是什么意思？（拿）“擊”呢？（砸）“破之”的“之”指什么？（代指甕）*結(jié)果怎么樣了？（水迸，兒得活：甕里的水一下子涌了出來，掉進甕里的小孩得救了。）“迸”是什么意思？（涌出）*小組討論：用自己的話把這兩句的意思連起來說一說。*指名說，師生共同補充完善。（四）課堂小結(jié)，鞏固識字1.師：這節(jié)課我們認識了小英雄司馬光，還知道了他小時候發(fā)生的一件事。我們還學(xué)習(xí)了課文中的生字新詞，初步了解了故事的起因。下節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，看看司馬光到底有多聰明，他身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。2.作業(yè)：熟讀課文，抄寫本課生字詞。第二課時（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課1.師：上節(jié)課我們認識了哪位小英雄？（司馬光）我們還知道了一群孩子在庭院里玩耍時，發(fā)生了什么意外？（一兒登甕，足跌沒水中）2.齊讀課文，回顧故事內(nèi)容。（二）深入研讀，感悟品質(zhì)1.聚焦關(guān)鍵，對比分析：*師：當(dāng)小伙伴掉進甕里，情況非常危急，其他孩子是怎么做的？（眾皆棄去）“皆”字說明了什么？（所有的孩子都害怕了，都跑了）他們可能在想什么？（太可怕了，我不敢看；我得趕緊去找大人來）*師：而司馬光呢？（光持石擊甕破之）他是怎么做的？（持石：拿起石頭；擊甕：砸甕）他為什么會想到用石頭砸甕呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時的緊急情況：甕很高，水很深，孩子小，等大人來可能就來不及了；砸破甕，水就能流出來，孩子就能得救。）*討論：從“眾皆棄去”和“光持石擊甕破之”這兩個不同的表現(xiàn)中，你看到了一個怎樣的司馬光？（引導(dǎo)學(xué)生說出：沉著冷靜、不慌張、聰明、勇敢、有辦法等）2.品讀感悟：*師：誰能把司馬光當(dāng)時那種沉著、果斷的樣子讀出來？（指名讀，范讀，齊讀“光持石擊甕破之”）*師：結(jié)果怎么樣？（水迸，兒得活）這個結(jié)果是誰帶來的？（司馬光）如果你是那個被救的孩子，你會對司馬光說什么？如果你是旁邊的大人，看到了這一幕，又會對司馬光說什么？3.體會文言簡潔之美：*師：這篇課文雖然只有短短的幾句話，卻把一個完整的故事講清楚了。比如寫孩子們玩耍，只用了“群兒戲于庭”五個字；寫司馬光救人，也只用了“光持石擊甕破之”七個字。文言文就是這樣，用很少的字表達很豐富的意思，這就是它的簡潔之美。我們現(xiàn)在試著用自己的話把這個故事講得更詳細一些，好嗎？*學(xué)生練習(xí)講故事，指名講故事。（三）誦讀背誦，積累語言1.多種形式朗讀：師生對讀，男女生對讀，小組競賽讀，配樂朗讀等，讀出故事的節(jié)奏感和情感。2.指導(dǎo)背誦：*師：這個故事這么精彩，我們把它背下來好不好？*引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展順序（起因：群兒戲于庭……；經(jīng)過：眾皆棄去，光持石……；結(jié)果：水迸，兒得活）進行背誦。*同桌互背，指名背，齊背。（四）拓展延伸，情感升華1.師：司馬光真是個了不起的孩子！他不僅救了小伙伴的命，更重要的是，他在危急時刻表現(xiàn)出的沉著和智慧，值得我們每個人學(xué)習(xí)。在生活中，如果你遇到了困難或者看到別人遇到了困難，你會怎么做呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ǎ逃龑W(xué)生要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜、樂于助人的品質(zhì)。）2.簡單介紹：司馬光長大后成為了一位很有學(xué)問的人，他用了十九年的時間，編寫了一部非常有名的歷史書，叫做《資治通鑒》。有興趣的同學(xué)課后可以去了解一下。（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)1.師：今天我們一起學(xué)習(xí)了《司馬光》的故事，感受到了小司馬光的聰明才智和優(yōu)秀品質(zhì)。希望同學(xué)們都能像司馬光一樣，遇事沉著冷靜，積極動腦筋想辦法。2.作業(yè)：*把《司馬光》的故事講給家人聽。*搜集一個關(guān)于智慧的小故事，下節(jié)課和同學(xué)們分享。*（選做）嘗試用幾句話夸夸司馬光，或者畫一幅《司馬光砸缸》的畫。八、板書設(shè)計司馬光（圖：簡筆畫甕和石頭）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。（急）眾皆棄去，光持石擊甕破之，（智、勇）水迸，兒得活。（喜）（板書力求簡潔明了，突出故事要素和司馬光的形象特點，輔以簡筆畫，幫助學(xué)生理解和記憶。）九、教學(xué)建議1.注重朗讀的層次性：從初讀感知，到再讀正音，到細讀理解，到品讀感悟，最后背誦積累，朗讀貫穿始終，層層遞進。2.文言詞語處理要得當(dāng)：對于三年級學(xué)生，不必追求字字落實、句句翻譯，應(yīng)以理解故事大意、感受人物形象為主。重點詞語如“戲、甕、沒、皆、棄、持、擊、迸”等，要通過多種方式幫助學(xué)生理解。3.鼓勵個性化解讀：在討論司馬光的行為和品質(zhì)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的真實想法，尊重學(xué)生的個性化理解。4.多媒體輔助：