公開課講稿：《一封信》的課堂分析各位同仁，大家好。今天非常榮幸能有機會和大家一起，圍繞部編版語文教材中的經(jīng)典課文《一封信》的一堂公開課，進行一次深度的課堂教學(xué)分析。這堂課由我校青年教師李老師執(zhí)教，整體呈現(xiàn)出諸多亮點，也引發(fā)了我們對低段語文教學(xué)的一些思考。下面，我將從課前準備、課堂實施以及教學(xué)效果與反思幾個層面，談?wù)勎业挠^察與體會，希望能與各位交流互鑒。一、課前準備：精準定位，匠心獨運一堂成功的公開課，離不開執(zhí)教者充分的課前準備和對教材的深刻解讀。李老師在這方面做得尤為出色。1.教材解讀的“深”與“準”：《一封信》作為低年級課文，文字淺顯，情節(jié)簡單，但情感真摯。李老師沒有停留在對文本表面信息的梳理，而是深入挖掘了課文的情感內(nèi)核——親情的溫暖與思念的慰藉，以及書信這種傳統(tǒng)溝通方式所承載的獨特價值。她準確把握了低年級學(xué)生的認知特點和情感需求，將教學(xué)目標設(shè)定為：認識生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會露西前后兩封信的不同以及媽媽對露西情感的引導(dǎo)；初步感知書信的格式和作用，激發(fā)學(xué)生樂于表達的愿望。這三個目標，從知識與技能、過程與方法到情感態(tài)度與價值觀，層層遞進，清晰具體，符合課標要求和年段特點。2.學(xué)情分析的“細”與“實”：李老師充分考慮到低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短、形象思維占主導(dǎo)的特點。在教具準備上，她不僅準備了生字詞卡片、課文插圖，還精心制作了與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的動畫片段，以及供學(xué)生動手操作的“書信寫作材料包”。這些準備，為課堂的生動高效奠定了堅實基礎(chǔ)。3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的“巧”與“趣”：從整體看，李老師的教學(xué)設(shè)計線索清晰，環(huán)節(jié)緊湊，富有童趣。她以“露西為什么要寫信？”“她寫了幾封信？兩封信有什么不一樣？”為主問題，驅(qū)動整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。二、課堂實施：靈動生成，潤物無聲課堂是教學(xué)理念的實踐場，也是師生智慧碰撞的舞臺。李老師的這堂《一封信》，充分展現(xiàn)了她扎實的教學(xué)基本功和對課堂的駕馭能力。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，未成曲調(diào)先有情李老師以一個孩子們熟悉的生活場景切入：“小朋友們，當(dāng)你們想念遠方的親人時，會怎么做呢？”孩子們紛紛發(fā)言，有的說打電話，有的說視頻。李老師適時引出：“有一個叫露西的小朋友，她的爸爸出國了，她非常想念爸爸，她是用什么方式和爸爸聯(lián)系的呢？”自然過渡到課題《一封信》。這種導(dǎo)入方式，既貼近學(xué)生生活，又激發(fā)了他們的探究欲望，為后續(xù)學(xué)習(xí)營造了良好的情感氛圍。（二）初讀感知：扎實有效，掃清閱讀障礙在初讀環(huán)節(jié)，李老師非常注重朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。她首先范讀課文，聲音甜美，富有感情，給學(xué)生樹立了良好的榜樣。隨后，她安排了自由讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的朗讀，確保每個學(xué)生都能參與其中。對于生字詞的教學(xué)，她采用了“隨文識字”與“集中識字”相結(jié)合的方式。例如，在讀到“削土豆”時，她拿出土豆和小刀（當(dāng)然是安全的道具），讓學(xué)生直觀理解“削”的含義；對于“冷清”、“肩膀”等詞語，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際或通過動作模仿來理解。識字過程穿插了開火車、找朋友等小游戲，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）精讀品味：層層深入，體悟情感真諦這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，李老師處理得尤為精彩。1.聚焦對比，感知差異：李老師引導(dǎo)學(xué)生找出露西寫的兩封信，并以小組合作的方式，對比閱讀兩封信的內(nèi)容，討論：“兩封信分別寫了哪些事？露西的心情有什么不同？”孩子們在充分討論的基礎(chǔ)上，紛紛發(fā)言。有的說第一封信里露西寫爸爸不在，家里很冷清，她不開心；第二封信里露西寫了很多開心的事，比如和媽媽去看電影，還幫媽媽削土豆。李老師抓住學(xué)生的回答，追問：“為什么露西的心情會發(fā)生這么大的變化呢？”2.品味語言，體會母愛：在學(xué)生找到是媽媽的引導(dǎo)讓露西的心情變好后，李老師引導(dǎo)學(xué)生重點品讀媽媽說的話：“我們過得挺好。”“太陽閃閃發(fā)光。陽光下，我們的希比希又蹦又跳?！薄罢埌职指嬖V我們，螺絲刀放在哪兒了，這樣，我們就能自己修臺燈了。”李老師通過提問：“媽媽為什么要這么說？”“媽媽的話讓露西感受到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會媽媽的智慧與愛——她沒有直接否定露西的不開心，而是用積極樂觀的生活態(tài)度去感染孩子，引導(dǎo)孩子看到生活中的美好。3.角色體驗，深化理解：為了讓學(xué)生更深刻地體會露西前后心情的變化，李老師設(shè)計了角色朗讀環(huán)節(jié)。她讓學(xué)生分別扮演露西（讀第一封信）、媽媽、露西（讀第二封信），通過不同語氣、語調(diào)的朗讀，感受露西從難過、委屈到開心、自豪的情感轉(zhuǎn)變。孩子們讀得投入，演得認真，情感在朗讀中自然流淌。（四）拓展延伸：學(xué)以致用，架起溝通橋梁在充分理解課文內(nèi)容后，李老師并沒有止步于此。她順勢引導(dǎo)學(xué)生：“露西的信寫得多好啊，爸爸收到信一定會非常開心。我們也來學(xué)著露西的樣子，給你想念的人寫幾句話，好嗎？”她拿出準備好的“書信寫作材料包”，里面有畫著信封和信紙的卡片。孩子們興致勃勃地拿起筆，有的寫給遠方的爺爺奶奶，有的寫給出差的爸爸，有的甚至寫給自己的好朋友。雖然只是簡單的幾句話，但孩子們在動手實踐中，初步感知了書信的格式，更重要的是，他們學(xué)會了用文字表達自己的情感。這個環(huán)節(jié)，不僅鞏固了所學(xué)知識，更將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)了“生活即語文”的教學(xué)理念。（五）總結(jié)回顧：畫龍點睛，升華主題課堂接近尾聲，李老師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們認識了懂事的露西，感受到了媽媽的愛。我們還知道了，寫信也是一種很好的表達思念和愛的方式。希望小朋友們都能做一個愛生活、會表達的孩子。”簡短的總結(jié)，既梳理了知識，又升華了情感。三、教學(xué)效果與反思：亮點紛呈，亦有啟示（一）主要亮點：1.以生為本，關(guān)注發(fā)展：整堂課，李老師始終將學(xué)生置于主體地位。她尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)生的回答給予積極的評價和引導(dǎo)。課堂氣氛民主、和諧、活躍。2.情感主線貫穿始終：李老師緊緊抓住“情感”這條主線展開教學(xué)，從導(dǎo)入時的“想念”，到品讀時的“心情變化”，再到拓展時的“表達愛”，情感層層遞進，使學(xué)生在潛移默化中受到愛的教育。3.讀寫結(jié)合，注重實踐：在理解文本的基礎(chǔ)上，安排了“寫幾句話”的實踐活動，將閱讀與表達有機結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和初步的寫作能力。4.信息技術(shù)輔助恰當(dāng)：動畫片段的引入，直觀形象，有效幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。但李老師并未過度依賴技術(shù)，而是將其作為輔助手段，服務(wù)于教學(xué)目標。（二）些許思考與建議：當(dāng)然，金無足赤，人無完人。這堂課也引發(fā)了我一些思考，提出來與李老師和各位同仁探討：1.關(guān)于“書信格式”的滲透：雖然是低年級，但書信作為一種實用文體，其基本格式（稱呼、問候、正文、祝福、署名、日期）是否可以更明確地、更系統(tǒng)地向?qū)W生做一些介紹和滲透？李老師在拓展環(huán)節(jié)提供了畫有信封和信紙的卡片，這很好，如果能在卡片上對標點符號的位置（如稱呼后的冒號、問候語后的感嘆號等）做一些簡單的提示，效果可能會更好。2.關(guān)于“差異資源”的利用：在對比兩封信的環(huán)節(jié)，學(xué)生找出了很多不同點。除了內(nèi)容和心情的不同，是否可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達上的差異？比如第一封信更多的是抱怨，第二封信更多的是分享和積極的描述。這對于學(xué)生初步感知語言的魅力，學(xué)習(xí)積極的表達方式或許有所助益。3.關(guān)于“深度思考”的引導(dǎo)：低年級教學(xué)雖然強調(diào)趣味性，但思維的深度也不容忽視。在討論“媽媽為什么要那樣說”時，除了讓學(xué)生體會到媽媽的愛，是否可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果媽媽直接批評露西不應(yīng)該不開心，結(jié)果會怎么樣？”從而讓學(xué)生更深刻地體會到媽媽溝通方式的智慧。四、結(jié)語總而言之，李老師執(zhí)教的《一封信》是一堂成功的公開課。她以其精巧的設(shè)計、扎實的功底、靈動的引導(dǎo)，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿語文味、人情味的好課。它