2025年家庭教育指導(dǎo)師考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，6-12歲兒童的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：C2.以下哪項(xiàng)屬于權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式的典型特征？（）A.對(duì)孩子要求嚴(yán)格但缺乏情感回應(yīng)B.對(duì)孩子高度接納且設(shè)定明確規(guī)則C.對(duì)孩子行為放任，極少干預(yù)D.過(guò)度保護(hù)孩子，限制其獨(dú)立性答案：B3.非暴力溝通（NVC）的四要素不包括（）。A.觀(guān)察B.評(píng)價(jià)C.感受D.請(qǐng)求答案：B4.針對(duì)3-6歲兒童的“自我中心言語(yǔ)”現(xiàn)象，家庭教育指導(dǎo)的核心建議是（）。A.強(qiáng)行糾正，要求使用社會(huì)性語(yǔ)言B.忽略其表現(xiàn)，等待自然消退C.耐心傾聽(tīng)，通過(guò)對(duì)話(huà)引導(dǎo)語(yǔ)言社會(huì)化D.限制其表達(dá)，避免過(guò)度自我關(guān)注答案：C5.家庭教養(yǎng)中“超限效應(yīng)”的本質(zhì)是（）。A.因刺激過(guò)多導(dǎo)致心理逆反B.因目標(biāo)模糊導(dǎo)致動(dòng)力不足C.因懲罰過(guò)重導(dǎo)致行為退化D.因反饋延遲導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效答案：A6.以下哪項(xiàng)符合0-3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的“頭尾原則”？（）A.先學(xué)會(huì)抓握，再學(xué)會(huì)抬頭B.先學(xué)會(huì)坐立，再學(xué)會(huì)翻身C.先學(xué)會(huì)抬頭，再學(xué)會(huì)走路D.先學(xué)會(huì)爬，再學(xué)會(huì)站答案：C7.青春期孩子“情緒風(fēng)暴”的生理基礎(chǔ)主要是（）。A.甲狀腺素分泌異常B.大腦前額葉皮層發(fā)育滯后于邊緣系統(tǒng)C.生長(zhǎng)激素分泌激增D.血清素水平顯著下降答案：B8.隔代教養(yǎng)中“補(bǔ)償心理”可能導(dǎo)致的問(wèn)題是（）。A.祖輩過(guò)度滿(mǎn)足孫輩物質(zhì)需求，忽視規(guī)則建立B.祖輩因經(jīng)驗(yàn)豐富更能平衡教育尺度C.祖輩與父母教育觀(guān)念一致，形成教育合力D.祖輩因體力有限減少孫輩戶(hù)外活動(dòng)答案：A9.家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵要素是（）。A.購(gòu)買(mǎi)大量精裝繪本B.設(shè)置固定閱讀角并保持閱讀儀式感C.要求孩子每天閱讀1小時(shí)以上D.家長(zhǎng)在閱讀時(shí)全程講解，避免孩子自主思考答案：B10.針對(duì)“玻璃心”（抗挫折能力弱）的兒童，家庭教育指導(dǎo)的核心策略是（）。A.增加批評(píng)頻率，強(qiáng)化心理承受力B.避免挑戰(zhàn)任務(wù)，減少失敗體驗(yàn)C.接納情緒，引導(dǎo)分析問(wèn)題而非否定自我D.比較同齡孩子，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)答案：C二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述家庭教育指導(dǎo)的基本原則。答案：家庭教育指導(dǎo)需遵循四大原則：（1）兒童中心原則：以?xún)和l(fā)展規(guī)律為核心，尊重個(gè)體差異；（2）家庭系統(tǒng)原則：關(guān)注父母、祖輩等家庭成員的互動(dòng)模式，避免孤立指導(dǎo)某一成員；（3）可操作性原則：提供具體、可落地的方法（如“積極暫停角”設(shè)置步驟），而非空泛理論；（4）動(dòng)態(tài)調(diào)整原則：根據(jù)兒童年齡階段（如幼兒期到青春期）、家庭環(huán)境變化（如二胎出生、搬家）及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方案。2.列舉隔代教養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與潛在挑戰(zhàn)，并提出一條針對(duì)性指導(dǎo)建議。答案：優(yōu)勢(shì)：祖輩有豐富育兒經(jīng)驗(yàn)，能提供穩(wěn)定陪伴；部分祖輩文化水平較高，可補(bǔ)充父母教育時(shí)間不足。挑戰(zhàn)：可能因過(guò)度保護(hù)限制孩子探索（如“別爬，危險(xiǎn)！”）；教育觀(guān)念滯后（如“打是親罵是愛(ài)”）；易引發(fā)親子（父母與祖輩）教育分歧。指導(dǎo)建議：建立“家庭教育共識(shí)會(huì)”，每月固定時(shí)間討論育兒?jiǎn)栴}，用具體案例（如“孩子摔倒時(shí)是否要扶”）替代抽象觀(guān)念爭(zhēng)論，通過(guò)科學(xué)資料（如發(fā)展心理學(xué)研究）統(tǒng)一認(rèn)知。3.針對(duì)4-5歲兒童常出現(xiàn)的“說(shuō)謊”行為（如“我沒(méi)吃餅干”但嘴角有殘?jiān)?，家庭教育指?dǎo)的核心策略有哪些？答案：（1）區(qū)分“有意說(shuō)謊”與“想象性說(shuō)謊”：此階段兒童因認(rèn)知局限（如將想象與現(xiàn)實(shí)混淆）易出現(xiàn)“說(shuō)謊”，需先觀(guān)察動(dòng)機(jī)；（2）接納情緒而非否定人格：避免說(shuō)“你是壞孩子”，改為“我看到你嘴角有餅干渣，你是不是很想吃？但吃之前要告訴媽媽哦”；（3）強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)的積極反饋：當(dāng)孩子主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“你愿意告訴媽媽真相，這很棒”，而非僅關(guān)注錯(cuò)誤本身；（4）建立“安全表達(dá)”環(huán)境：避免因小錯(cuò)誤過(guò)度懲罰（如“偷吃餅干就不許看動(dòng)畫(huà)片”），減少孩子因恐懼說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)。4.簡(jiǎn)述兒童情緒管理指導(dǎo)中“情緒命名”技術(shù)的操作步驟及意義。答案：操作步驟：（1）觀(guān)察孩子情緒表現(xiàn)（如跺腳、流淚）；（2）用具體詞匯描述情緒（“你現(xiàn)在是不是因?yàn)橥婢弑荒米?，覺(jué)得難過(guò)？”）；（3）引導(dǎo)孩子復(fù)述（“你可以說(shuō)‘我很難過(guò)’”）；（4）結(jié)合情境解釋情緒來(lái)源（“玩具被拿走讓你覺(jué)得不開(kāi)心，這很正?！保Ｒ饬x：幫助孩子識(shí)別抽象情緒，將“混沌的情緒體驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為可表達(dá)的語(yǔ)言，促進(jìn)情緒認(rèn)知發(fā)展；同時(shí)傳遞“情緒被接納”的信號(hào)，減少因情緒壓抑導(dǎo)致的行為問(wèn)題（如攻擊性行為）。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：5歲的朵朵是家中獨(dú)女，近期上幼兒園頻繁哭鬧，媽媽發(fā)現(xiàn)她在家常說(shuō)“我不要妹妹/弟弟”，而父母正計(jì)劃生二胎。媽媽向指導(dǎo)師求助：“她是不是太自私了？我們?cè)撛趺醋屗邮艿艿苊妹?？”?wèn)題：請(qǐng)結(jié)合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與家庭教育指導(dǎo)方法，分析朵朵行為的原因并提出具體指導(dǎo)策略。答案：原因分析：（1）5歲兒童處于“自我中心”階段（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），難以完全理解“分享父母關(guān)注”的意義；（2）家庭角色即將改變引發(fā)安全感危機(jī)，擔(dān)心“父母的愛(ài)會(huì)被分走”；（3）語(yǔ)言表達(dá)能力有限，通過(guò)哭鬧、拒絕接納的方式表達(dá)焦慮。指導(dǎo)策略：（1）情感接納：避免否定情緒（如“你怎么這么自私”），改為“媽媽知道你擔(dān)心有了弟弟妹妹，就沒(méi)人陪你玩了，對(duì)嗎？”；（2）參與感建立：讓朵朵參與準(zhǔn)備二胎物品（選嬰兒衣服、起小名），賦予“小姐姐”角色（“以后要教弟弟怎么玩積木哦”）；（3）具象化引導(dǎo)：通過(guò)繪本（如《跟屁蟲(chóng)》《小凱的家不一樣了》）或角色扮演游戲，模擬“有了弟弟妹妹后一起玩”的場(chǎng)景，減少未知恐懼；（4）強(qiáng)化“專(zhuān)屬時(shí)間”：明確告知“每天晚上7-8點(diǎn)是媽媽和朵朵的專(zhuān)屬時(shí)間，弟弟睡覺(jué)了也不會(huì)打擾”，保障安全感；（5）父母一致性：避免在朵朵面前討論“生了弟弟就不疼你了”等玩笑話(huà)，傳遞“愛(ài)不會(huì)減少”的明確信號(hào)。案例2：13歲的小宇沉迷手機(jī)游戲，每天放學(xué)回家就躲在房間玩到深夜，作業(yè)拖延，成績(jī)下滑。媽媽多次沒(méi)收手機(jī)、責(zé)罵，小宇反而更叛逆，甚至說(shuō)“你們只關(guān)心成績(jī)，根本不愛(ài)我！”爸爸則認(rèn)為“男孩玩游戲很正常，長(zhǎng)大就好了”，家庭矛盾激化。問(wèn)題：請(qǐng)從家庭系統(tǒng)視角分析問(wèn)題成因，并提出分階段指導(dǎo)方案。答案：成因分析：（1）家庭互動(dòng)模式失衡：媽媽過(guò)度控制（沒(méi)收手機(jī)、責(zé)罵）與爸爸過(guò)度放任（“長(zhǎng)大就好”）形成兩極，小宇通過(guò)“沉迷游戲”對(duì)抗控制、尋求關(guān)注；（2）青春期心理需求未滿(mǎn)足：小宇需要自主感（游戲中掌控角色）、歸屬感（游戲社交）、成就感（通關(guān)升級(jí)），現(xiàn)實(shí)中學(xué)業(yè)壓力大、父母關(guān)注單一（僅成績(jī)），導(dǎo)致轉(zhuǎn)向虛擬世界；（3）親子溝通障礙：媽媽的“指責(zé)式溝通”（“就知道玩，沒(méi)出息”）與小宇的“情緒對(duì)抗”形成惡性循環(huán)。分階段指導(dǎo)方案：第一階段（1-2周）：重建溝通聯(lián)結(jié)-父母學(xué)習(xí)“非暴力溝通”：媽媽表達(dá)感受而非指責(zé)（“看到你熬夜玩游戲，我很擔(dān)心你的身體和學(xué)習(xí)”），小宇表達(dá)需求（“我需要寫(xiě)完作業(yè)后放松一會(huì)兒”）；-設(shè)立“家庭會(huì)議”：每周固定時(shí)間討論手機(jī)使用規(guī)則，小宇參與制定（如“周一到周五晚7-8點(diǎn)可玩，周末每天2小時(shí)”），父母監(jiān)督但不強(qiáng)制沒(méi)收；第二階段（3-6周）：替代需求滿(mǎn)足-挖掘現(xiàn)實(shí)成就感：根據(jù)小宇興趣（如游戲設(shè)計(jì)）引導(dǎo)學(xué)習(xí)編程入門(mén)、參加科技社團(tuán)，將游戲熱情轉(zhuǎn)化為技能發(fā)展；-增加親子共同活動(dòng)：爸爸陪小宇打籃球/騎行（滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)需求），媽媽陪看游戲相關(guān)紀(jì)錄片（如《游戲改變世界》），建立共同話(huà)題；第三階段（2個(gè)月后）：鞏固自主管理-逐步放手“手機(jī)管理權(quán)”：小宇用手機(jī)記錄學(xué)習(xí)與游戲時(shí)間（如使用時(shí)間管理APP），父母定期反饋（“這周你有3天按時(shí)結(jié)束游戲，進(jìn)步很大”）；-調(diào)整關(guān)注焦點(diǎn)：父母減少對(duì)成績(jī)的單一關(guān)注，肯定小宇的其他優(yōu)點(diǎn)（如“你幫同學(xué)修電腦很厲害”），強(qiáng)化自我價(jià)值感。四、論述題（18分）結(jié)合實(shí)際，論述家庭教育中“一致性原則”的內(nèi)涵、常見(jiàn)誤區(qū)及實(shí)踐路徑。答案：內(nèi)涵：家庭教育一致性原則指家庭成員（父母、祖輩等）在教育觀(guān)念、規(guī)則要求、行為示范上保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免因分歧導(dǎo)致兒童認(rèn)知混亂或投機(jī)取巧。其核心是“目標(biāo)一致、標(biāo)準(zhǔn)一致、行動(dòng)一致”，本質(zhì)是為兒童提供穩(wěn)定的成長(zhǎng)框架，幫助其建立規(guī)則意識(shí)與內(nèi)在自律。常見(jiàn)誤區(qū)：（1）“表面一致，內(nèi)在分歧”：父母當(dāng)著孩子面附和，但私下互相指責(zé)（如媽媽說(shuō)“不能吃糖”，爸爸偷偷給后說(shuō)“別告訴媽媽”），導(dǎo)致孩子學(xué)會(huì)“鉆空子”；（2）“年齡一致性忽視”：對(duì)幼兒與青春期孩子使用同一套規(guī)則（如要求小學(xué)生與初中生同樣時(shí)間睡覺(jué)），未考慮發(fā)展階段差異；（3）“過(guò)度追求一致”：忽視兒童個(gè)體差異（如強(qiáng)迫內(nèi)向孩子必須主動(dòng)打招呼），壓抑個(gè)性發(fā)展。實(shí)踐路徑：（1）建立“家庭教育共識(shí)清單”：家庭成員共同討論并列出核心規(guī)則（如“吃飯時(shí)不看手機(jī)”“自己整理書(shū)包”），用具體行為描述替代抽象要求（如“每天21點(diǎn)前睡覺(jué)”而非“按時(shí)睡覺(jué)”）；（2）允許“差異中的一致”：若祖輩與父母教育觀(guān)念有分歧（如祖輩主張“多穿衣服”，父母認(rèn)為“孩子自己知道冷熱”），可協(xié)商“底線(xiàn)原則”（如“氣溫低于10℃必須加外套”），非原則問(wèn)題尊重差異（如“穿一件還是兩件由孩子決定”）；（3）動(dòng)態(tài)調(diào)整一致性標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)兒童年齡階段更新規(guī)則（如幼兒階段“玩具玩完要?dú)w位”，小學(xué)階段“負(fù)責(zé)整理自己的房間”）