魯教版（五四學(xué)制）（2024）小學(xué)美術(shù)一年級上冊《靈動的龍》教學(xué)設(shè)計模塊具體內(nèi)容一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別教材中不同動態(tài)（飛、游、盤）的龍形象，總結(jié)“身體曲線、四肢姿態(tài)、輔助元素（云、水）”對龍“靈動”感的作用，說出傳統(tǒng)與現(xiàn)代龍動態(tài)作品的視覺差異。2.美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用曲線、折線等線條，結(jié)合彩筆、黏土、彩紙等材料，表現(xiàn)龍“騰飛”“盤旋”等動態(tài)，嘗試用輔助元素（云朵、火焰）強(qiáng)化靈動效果。3.審美判斷：能對比不同動態(tài)龍作品（如教材中騰飛的龍與盤旋的龍），說出哪種動態(tài)更顯靈動及理由（如“身體彎曲幅度大更靈動”），初步感知動態(tài)與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)。4.創(chuàng)意實踐：能突破教材范例，設(shè)計“特殊動態(tài)的龍”（如吐水的龍、戲珠的龍），用多種材料組合（如黏土龍身+彩紙云朵）實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。5.文化理解：了解龍的動態(tài)象征意義（如騰飛象征進(jìn)取、盤旋象征守護(hù)），結(jié)合教材中“龍與節(jié)慶”（如舞龍）的內(nèi)容，深化對“龍的傳人”文化內(nèi)涵的理解。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：（1）掌握龍“靈動”動態(tài)的核心表現(xiàn)手法——通過身體曲線（S形、C形）、四肢舒展度、輔助元素（云、風(fēng)紋）傳遞動態(tài)感，能識別教材中相關(guān)設(shè)計細(xì)節(jié)。（2）結(jié)合教材案例，用至少一種材料（繪畫/黏土/剪紙）表現(xiàn)龍的典型動態(tài)（如騰飛），確保動態(tài)特征明確。2.教學(xué)難點：（1）避免動態(tài)僵硬（如身體直線化、四肢對稱），通過線條粗細(xì)變化（如龍身線條“曲中帶勁”）和姿態(tài)錯落（如四肢前后交錯）體現(xiàn)靈動。（2）將動態(tài)與場景融合（如龍在云海中穿梭、在火焰中騰飛），讓作品既有動態(tài)美，又有故事性，符合“靈動”的整體氛圍。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“龍的動態(tài)比拼”1.教學(xué)活動：（1）展示教材第15頁對比圖（左圖：靜態(tài)盤旋的龍；右圖：騰飛的龍），師提問：“同學(xué)們，這兩幅教材里的龍，哪一只看起來更‘活’？它在做什么動作？”（生觀察后回答：“右邊的！它在飛，身體彎彎曲曲的”）。（2）播放教材配套視頻（舞龍表演片段），師引導(dǎo)：“視頻里的龍跟著舞龍人動起來，一會兒向上跳，一會兒轉(zhuǎn)圈——這就是‘靈動’的龍！今天我們就學(xué)習(xí)《靈動的龍》，一起畫出、做出會‘動’的龍?！?.教材內(nèi)容銜接：以教材核心對比圖和配套視頻為切入點，直接點題“靈動”，建立“靜態(tài)圖—動態(tài)視頻—課堂主題”的關(guān)聯(lián)。3.設(shè)計意圖：通過“靜態(tài)觀察+動態(tài)視頻”的對比，讓學(xué)生直觀感知“靈動”的核心是“動態(tài)”，用生活化的舞龍場景降低理解難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）新知探究1：“靈動密碼”——教材動態(tài)龍圖像解析1.教學(xué)活動：（1）聚焦教材第16頁《云龍圖》（古代繪畫）：師放大龍的身體部位，提問：“請看看這只龍的身體像什么線條？這樣的線條讓你感覺它在動嗎？”（生：“像S形！感覺它在扭著飛”）。師總結(jié)：“S形曲線是龍‘靈動’的關(guān)鍵，就像教材旁白說的‘曲如龍身，勁在其中’”。（2）分組觀察教材第17頁“動態(tài)元素表”（如下），每組選一個元素分析：“這個元素怎么讓龍變靈動？”互動游戲：“我是小龍人”——師說動態(tài)指令（如“龍騰飛”“龍盤旋”），生用身體模仿龍的姿態(tài)，師引導(dǎo)：“看看誰的‘龍身’曲線最像教材里的龍！”2.教材內(nèi)容銜接：逐頁解析教材中的動態(tài)元素圖表、繪畫及剪紙作品，將抽象的“靈動”轉(zhuǎn)化為可觀察、可模仿的具體元素。3.設(shè)計意圖：通過“圖像分析—分組探究—身體模仿”，讓學(xué)生從視覺到動作全方位理解動態(tài)表現(xiàn)手法，符合三年級“做中學(xué)”的特點，突破“識別動態(tài)元素”的重點。（三）新知探究2：“材料變變變”——教材材料與動態(tài)的關(guān)聯(lián)1.教學(xué)活動：（1）展示教材第19頁材料案例（黏土龍、彩紙拼貼龍、線描龍），師提問：“同樣是騰飛的龍，黏土做的和彩紙拼貼的，哪個動態(tài)看起來更立體？為什么？”（生討論：“黏土的！它的身體鼓起來，像真的在飛”）。（2）師演示材料特性：用黏土捏出彎曲的龍身（對比直線與曲線效果），用彩紙剪出“飄動的龍尾”（對比平整與褶皺的尾鰭），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“柔軟的材料（黏土、彩紙）更易表現(xiàn)靈動的曲線，硬材料（卡紙）適合表現(xiàn)有力的動態(tài)”。（3）師生互動：“如果想做一條在水里游的龍，用教材里的哪種材料最合適？怎么表現(xiàn)？”（生：“彩紙！可以剪波浪形的水紋貼在龍身邊”）。2.教材內(nèi)容銜接：以教材中的材料范例為基礎(chǔ)，延伸材料特性與動態(tài)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)實踐提供“材料選擇依據(jù)”。3.設(shè)計意圖：通過“案例對比—教師演示—問題互動”，讓學(xué)生理解“材料影響動態(tài)效果”，避免實踐中盲目選擇材料，為“用材料表現(xiàn)動態(tài)”的重點鋪墊。案例賞析：“靈動大師”——教材經(jīng)典與學(xué)生作品解讀1.教學(xué)活動：（1）賞析教材第20頁傳統(tǒng)作品《九龍壁》（局部）：師指著盤旋的龍?zhí)釂枺骸斑@只龍的爪子有高有低，尾巴繞著身體——這樣的姿態(tài)為什么顯靈動？”（生：“不像機(jī)器人那樣對稱，更像真的在動”）。師補(bǔ)充：“錯落的姿態(tài)能打破僵硬，這是傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)靈動的秘訣”。（2）賞析教材第21頁學(xué)生作品《戲珠的龍》：師引導(dǎo)：“這位小朋友給龍加了一顆珠子，龍的頭朝著珠子，身體跟著彎——這是用‘目標(biāo)物’引導(dǎo)動態(tài)，讓龍的動作更有理由，更靈動！”（3）師生互評：“如果讓你給這幅學(xué)生作品提建議，怎么改能讓龍更靈動？”（生：“給龍加飄起來的龍須！”“讓珠子旁邊有氣流線”）。2.教材內(nèi)容銜接：對比傳統(tǒng)經(jīng)典與學(xué)生作品，既傳承文化，又為學(xué)生提供“可模仿、可超越”的范例，打開創(chuàng)意思路。3.設(shè)計意圖：通過“傳統(tǒng)作品學(xué)技法—學(xué)生作品學(xué)創(chuàng)意”，讓學(xué)生不僅掌握動態(tài)表現(xiàn)，還能理解“動態(tài)背后的邏輯（目標(biāo)物、錯落感）”，為突破“避免動態(tài)僵硬”的難點提供方法。創(chuàng)意實踐：“我的靈動龍”——教材任務(wù)拓展1.教學(xué)活動：（1）解讀教材創(chuàng)作任務(wù)（第22頁）：“用喜歡的材料，創(chuàng)作一條有靈動動態(tài)的龍，可添加場景元素”，師補(bǔ)充拓展：“除了騰飛、盤旋，還可以設(shè)計吐水、戲珠、追云的龍，比教材里的更有創(chuàng)意！”（2）分組實踐（按材料分三組，每組提供教材步驟圖參考）：①繪畫組（彩筆、油畫棒）：參考教材線描龍步驟，重點畫S形龍身+氣流線（用虛線表現(xiàn)風(fēng)）；②黏土組（超輕黏土）：參考教材黏土龍步驟，捏出“前高后低”的四肢，用工具刻出鱗片紋理；③拼貼組（彩紙、皺紋紙）：參考教材彩紙龍步驟，用褶皺的皺紋紙做龍尾（顯飄動），貼云朵、水紋場景。（3）巡回指導(dǎo)：-對動態(tài)僵硬的學(xué)生：“看看教材里的龍身，試著把它畫成‘過山車軌道’那樣的曲線”；-對能力強(qiáng)的學(xué)生：“能不能讓龍和場景互動？比如龍的爪子抓著云朵，尾巴掃過水紋”。2.教材內(nèi)容銜接：嚴(yán)格落實教材創(chuàng)作任務(wù)，同時提供“材料分組”和“創(chuàng)意拓展”，既保證基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，又鼓勵個性表達(dá)。3.設(shè)計意圖：分層分組實踐，兼顧不同能力學(xué)生；結(jié)合教材步驟圖降低難度，拓展任務(wù)激發(fā)創(chuàng)意，落實“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)，突破“動態(tài)與場景融合”的難點。（六）展示評價：“靈動龍畫廊”1.教學(xué)活動：（1）布置展區(qū)：按“繪畫靈動龍”“黏土靈動龍”“拼貼靈動龍”分類貼作品，對應(yīng)教材材料類型，標(biāo)注“動態(tài)關(guān)鍵詞”（如騰飛、戲珠）。（2）多維評價：①自評：“你的龍在做什么動態(tài)？用了教材里學(xué)的哪招讓它變靈動？”（生：“我的龍在吐水，用了S形身體和波浪水紋”）；②互評：“找一找‘最靈動的龍’，說說它的身體曲線或場景設(shè)計好在哪里”（生：“我覺得那只黏土龍最靈動，它的爪子一個在前一個在后，還有飄起來的龍須”）；③師評：結(jié)合核心素養(yǎng)點評，如“這幅畫的龍用了教材里說的‘錯落爪子’，還加了火焰場景，動態(tài)有力量又有故事——這是‘審美判斷’和‘創(chuàng)意實踐’的雙重進(jìn)步！”2.教材內(nèi)容銜接：展區(qū)分類參照教材材料案例，評價標(biāo)準(zhǔn)呼應(yīng)“動態(tài)元素”和“材料選擇”的探究內(nèi)容，強(qiáng)化知識閉環(huán)。3.設(shè)計意圖：通過“分類展示+多維評價”，讓學(xué)生清晰看到不同材料、不同動態(tài)的效果，用教材標(biāo)準(zhǔn)檢驗學(xué)習(xí)成果，同時培養(yǎng)欣賞與評價能力。四、課堂小結(jié)1.知識回顧：師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理：“今天我們從教材里學(xué)會了用S形曲線畫龍身，用錯落的四肢和輔助元素（云、水）表現(xiàn)靈動，還知道了黏土、彩紙能讓龍的動態(tài)更立體——誰能快速說出‘靈動龍’的三個秘訣？”（生搶答：