魯教版（五四學制）（2024）小學美術(shù)一年級上冊《生肖大家庭》教學設計模塊具體內(nèi)容一、學情分析1.認知特點：一年級學生好奇心強烈，具象思維占主導，對動物形象興趣濃厚，在生活中見過生肖飾品、日歷等載體的生肖形象，但對十二生肖的完整順序、文化內(nèi)涵認知零散，缺乏系統(tǒng)梳理。2.美術(shù)基礎(chǔ)：已具備簡單涂鴉能力，能使用彩筆、剪刀等基礎(chǔ)工具，掌握“圓形、方形”等基本圖形的繪畫方法，但造型準確性不足，手工操作精細度較弱，創(chuàng)意表達多依賴直觀模仿。3.學習習慣：注意力集中時間較短，喜歡游戲化、故事化的教學形式，樂于參與互動問答和動手實踐，但團隊協(xié)作意識和作品評價能力尚在萌芽階段。二、核心素養(yǎng)目標1.圖像識讀：能識別十二生肖的外形特征及排列順序，區(qū)分繪畫、剪紙、郵票等不同藝術(shù)形式中生肖形象的表現(xiàn)差異。2.美術(shù)表現(xiàn)：能用基本形概括生肖外形，運用彩筆、黏土等材料創(chuàng)作生肖形象，嘗試表現(xiàn)生肖的表情或動作。3.審美判斷：能說出自己喜歡的生肖藝術(shù)作品及理由，初步感知生肖作品中“可愛、威武”等不同美感特點。4.創(chuàng)意實踐：能在生肖創(chuàng)作中加入簡單創(chuàng)意，如為生肖添加裝飾或設計場景。5.文化理解：了解生肖來歷的傳說故事，感受“和睦大家庭”的文化內(nèi)涵，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。三、教學重難點1.教學重點：掌握十二生肖的完整順序及典型外形特征，學會用“基本形組合”的方法表現(xiàn)生肖形象，了解生肖文化的基礎(chǔ)內(nèi)涵。2.教學難點：精準捕捉生肖的獨特特征（如兔的長耳、龍的鱗爪），在創(chuàng)作中融入個性化創(chuàng)意，理解生肖文化中“團圓和睦”的象征意義。四、教學過程（一）情境導入：生肖客人來做客1.師生活動：-教師播放教材配套動畫視頻（十二生肖依次出場，配解說“這是機靈的老鼠，這是強壯的?！保?，提問：“視頻里來了哪些動物客人？你認識其中哪一位？”-學生自由發(fā)言，教師根據(jù)回答貼出對應生肖圖片，追問：“這些動物有個共同的名字，大家知道叫什么嗎？”引出課題《生肖大家庭》，板書課題。2.教材內(nèi)容講解：展示教材封面的“生肖全家福”插圖，說明：“這就是十二生肖的大家庭，它們是我們中國人特有的‘動物朋友’，每個小朋友都有屬于自己的生肖呢！”3.設計意圖：通過動畫激活學生生活經(jīng)驗，結(jié)合教材插圖建立“生肖大家庭”的直觀認知，以提問激發(fā)參與興趣，快速聚焦課堂主題。（二）知識講解：認識生肖大家庭1.師生活動：-講教材中的生肖來歷故事：“很久前人們選動物記時間，貓讓老鼠叫它，老鼠卻忘了……最終確定了十二種動物”，提問：“故事里誰忘了叫醒朋友？你覺得老鼠為什么能排第一？”引導學生討論。-出示教材中的“生肖順序表”圖表，教讀兒歌：“鼠牛虎兔龍蛇馬，羊猴雞狗豬娃娃”，開展“順序接龍”游戲，教師說“鼠后面是？”，學生接“牛”，依次類推。-展示教材中“生肖特征對比圖”，引導觀察：“老鼠和牛的外形有什么不一樣？老虎的頭上有什么特別的標記？”請學生用手比劃生肖特征，教師總結(jié)：“每個生肖都有自己的‘身份證’——老鼠小巧、牛有犄角、虎有王字”。教材內(nèi)容講解：重點解讀教材第X頁的生肖特征標注圖，逐一明確“兔耳長、龍帶鱗、馬有鬃”等核心特征，結(jié)合插圖強調(diào)“十二生肖按固定順序排列，對應我們的出生年份”。設計意圖：用故事化解文化知識的枯燥性，借兒歌和圖表突破“順序記憶”難點，通過觀察教材插圖培養(yǎng)圖像識讀能力，符合一年級學生的認知規(guī)律。（三）觀察欣賞：生肖藝術(shù)展師生活動：-教師展示教材中的生肖藝術(shù)作品合集（剪紙《虎》、郵票《龍》、黏土《兔》），提問：“這些作品是用什么方法做出來的？和我們看到的真實動物一樣嗎？”-聚焦剪紙作品：“這只老虎的花紋是怎么形成的？（引導答“剪出來的”）這樣的花紋讓老虎看起來更威風對不對？”；聚焦郵票作品：“這只龍的顏色有哪些？（紅、黃）這些顏色讓龍顯得很喜慶”。-請學生模仿教材中“學生作品欣賞”環(huán)節(jié)的評價句式：“我喜歡XX作品，因為它很XX”，鼓勵自由表達。教材內(nèi)容講解：分析教材中不同藝術(shù)形式的創(chuàng)作特點——剪紙靠“剪刻花紋”表現(xiàn)細節(jié)，郵票靠“鮮艷色彩”突出主題，黏土靠“捏塑造型”體現(xiàn)立體感，說明“藝術(shù)家會用不同方法表現(xiàn)生肖之美”。設計意圖：通過案例分析引導學生感知藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性，借鑒教材評價句式降低表達難度，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)。示范實踐：畫出我的生肖師生活動：-教師示范：結(jié)合教材繪畫步驟，以“兔子”為例，邊畫邊講：“先畫圓形當腦袋，再畫兩個長橢圓形當耳朵，加上小圓眼睛和短四肢”，同步在黑板畫出步驟圖，強調(diào)“耳朵要比腦袋長才像兔子”。-布置任務：“教材第X頁的小朋友畫了自己的生肖，現(xiàn)在請大家想一想自己的生肖是什么，用基本形畫出來，還可以給它加個小場景（如吃草的牛、跑步的馬）”。-學生創(chuàng)作時，教師巡視指導：對造型困難的學生提示“看教材插圖里的生肖形狀”，對速度快的學生啟發(fā)“給生肖穿上花衣服吧”。教材內(nèi)容講解：展示教材中“生肖創(chuàng)作步驟圖”，明確“先畫身體輪廓（基本形組合），再畫細節(jié)特征，最后涂色裝飾”的創(chuàng)作流程，結(jié)合插圖提醒“涂色要順著一個方向，不要出邊”。設計意圖：通過示范降低創(chuàng)作門檻，以教材步驟圖提供直觀參考，分層指導兼顧不同水平學生，落實“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。展示評價：生肖大團圓師生活動：-組織“生肖全家福”展示：學生將作品貼在教室的“生肖墻”上，對應自己的生肖位置排列。-自評：“你畫的是什么生肖？你最滿意哪里？”；互評：“你最喜歡哪幅作品？說說理由”；教師評價：結(jié)合教材評價標準，肯定“特征準確、顏色鮮艷、有創(chuàng)意”的作品，如“這只帶蝴蝶結(jié)的兔子很特別，抓住了兔子的長耳特征”。教材內(nèi)容講解：參照教材“評價建議”環(huán)節(jié)，強調(diào)評價核心——“是否畫出生肖特征、是否有自己的創(chuàng)意”，引導學生關(guān)注作品的“獨特性”而非“完美性”。設計意圖：通過展示營造“大家庭”氛圍，多元化評價培養(yǎng)表達與鑒賞能力，以鼓勵性評價保護創(chuàng)作熱情。拓展延伸：生肖文化小探秘師生活動：-教師提問：“我們的家人是什么生肖？生肖大家庭里為什么沒有貓？”引導學生課后調(diào)查。-展示教材中“生肖糖畫、生肖紅包”等生活中的生肖元素圖片，說明：“生肖文化藏在我們的生活里，是家人之間愛的象征”。教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材“文化鏈接”板塊，簡要介紹“生肖用于祝福家人、記錄年份”的文化功能，強化“和睦大家庭”的主題。3.設計意圖：將課堂知識延伸至生活，為后續(xù)“家人生肖創(chuàng)作”埋下伏筆，深化“文化理解”素養(yǎng)。五、課堂小結(jié)1.知識回顧：今天我們認識了十二生肖大家庭，記住了“鼠?；⑼谬埳唏R，羊猴雞狗豬娃娃”的順序，知道了每個生肖都有自己的特別特征，比如虎頭上有“王”字，兔子有長耳朵。2.