2025年大學(xué)家庭教育專業(yè)題庫(kù)——家庭教育中的兒童心理發(fā)展研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.胎兒期心理發(fā)展2.集體活動(dòng)3.自我意識(shí)4.原始道德5.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，前運(yùn)算階段兒童的主要特征及其對(duì)家庭教育的啟示。2.家庭環(huán)境中的哪些因素可能影響兒童的社會(huì)性發(fā)展？請(qǐng)列舉至少三種。3.簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段理論中，學(xué)齡期兒童（6-12歲）面臨的主要心理社會(huì)任務(wù)及其對(duì)家庭教育的意義。4.什么是兒童情緒？家庭環(huán)境如何影響兒童的情緒發(fā)展？5.簡(jiǎn)述家庭教育在促進(jìn)兒童語言發(fā)展中的作用。三、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合具體實(shí)例，論述家庭教育如何根據(jù)兒童不同年齡階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。2.論述教師在家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)扮演的角色，并分析其面臨的主要挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略。四、案例分析題（每題10分，共20分）1.小明（8歲）是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，最近經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、作業(yè)拖拉、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況。家長(zhǎng)嘗試過批評(píng)、懲罰，但效果不佳，小明反而更加抵觸。請(qǐng)結(jié)合兒童心理發(fā)展理論，分析小明可能面臨的問題，并提出具體的家庭教育建議。2.幼兒園大班的小華在集體活動(dòng)中總是不愿意與其他小朋友合作，喜歡獨(dú)自玩耍，當(dāng)老師讓她參與小組游戲時(shí)，她會(huì)表現(xiàn)出哭鬧、拒絕。請(qǐng)分析小華可能的發(fā)展特點(diǎn)，并探討家庭和幼兒園可以采取哪些措施來幫助她改善合作行為。試卷答案一、名詞解釋1.胎兒期心理發(fā)展：指從受精卵形成到出生前，胎兒在心理方面發(fā)生的發(fā)展變化過程，主要包括感覺、知覺、情緒和動(dòng)作等方面的萌芽狀態(tài)的發(fā)展。*解析思路：此題考察基礎(chǔ)概念。答案需包含胎兒期、心理發(fā)展兩個(gè)核心要素，并簡(jiǎn)述涉及的主要心理現(xiàn)象（感覺、知覺、情緒、動(dòng)作的萌芽）。解析時(shí)強(qiáng)調(diào)這是心理發(fā)展的起始階段，雖然形式原始，但為出生后的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.集體活動(dòng)：指兒童在家庭或幼兒園等環(huán)境中，與同伴共同參與的有組織或自發(fā)的游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)。*解析思路：此題考察基本術(shù)語。答案需定義集體活動(dòng)，并點(diǎn)明其參與者（兒童）、場(chǎng)所（家庭、幼兒園等）和形式（有組織、自發(fā)、游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等）。解析時(shí)強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)是兒童社會(huì)性發(fā)展、同伴交往、學(xué)習(xí)合作的重要途徑。3.自我意識(shí)：指兒童對(duì)自己作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己的身體、心理狀態(tài)、能力、特質(zhì)等的感知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。*解析思路：此題考察核心概念。答案需定義自我意識(shí)，并說明其包含的方面（對(duì)身體的認(rèn)識(shí)、心理狀態(tài)、能力、特質(zhì)等）。解析時(shí)強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)是兒童個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志，其發(fā)展過程大致可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。4.原始道德：指在前工業(yè)社會(huì)或原始社會(huì)中存在的，基于習(xí)俗、傳統(tǒng)和權(quán)威，主要依靠外部強(qiáng)制（如懲罰）來維持的簡(jiǎn)單道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。*解析思路：此題考察特定概念。答案需定義原始道德，并點(diǎn)明其特點(diǎn)（基于習(xí)俗傳統(tǒng)、權(quán)威、外部強(qiáng)制）。解析時(shí)可與后繼的“階級(jí)道德”、“社會(huì)主義道德”等概念進(jìn)行比較，說明其歷史性和局限性，并聯(lián)系家庭教育中規(guī)則建立的歷史演變。5.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)：指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。*解析思路：此題考察重要理論概念。答案需定義最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment,ZPD），并準(zhǔn)確描述其兩個(gè)水平（獨(dú)立解決問題水平、指導(dǎo)下/合作解決問題水平）及兩者關(guān)系（差距）。解析時(shí)強(qiáng)調(diào)此概念對(duì)家庭教育的指導(dǎo)意義，即教育應(yīng)著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū)，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ苁街С?。二、?jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，前運(yùn)算階段兒童的主要特征及其對(duì)家庭教育的啟示。*主要特征：①思維具有自我中心性，難以從他人角度思考問題；②思維具有擬人化傾向，認(rèn)為萬物有靈；③直覺性強(qiáng)，依賴感知經(jīng)驗(yàn)；④認(rèn)知不守恒，難以理解物體屬性的恒定性；⑤語言發(fā)展迅速，但邏輯性不足，存在前語言思維（如象征性游戲）。*對(duì)家庭教育的啟示：①理解兒童思維的局限性，避免過高要求或講道理時(shí)忽視其認(rèn)知特點(diǎn)；②提供豐富、安全、多樣化的感知經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)探索；③通過具體、形象的方式解釋事物，避免抽象說教；④允許兒童犯錯(cuò)，將其視為學(xué)習(xí)過程；⑤鼓勵(lì)象征性游戲，支持其想象力發(fā)展；⑥在規(guī)則和指令上要清晰、具體。*解析思路：此題考察理論應(yīng)用。答案需先準(zhǔn)確列出前運(yùn)算階段的核心特征（自我中心、擬人化、直覺性、不守恒、前語言思維）。然后，針對(duì)每個(gè)特征，結(jié)合家庭教育實(shí)際，提出相應(yīng)的、具有針對(duì)性的教育建議。解析時(shí)強(qiáng)調(diào)要將理論特征轉(zhuǎn)化為可操作的教育實(shí)踐，體現(xiàn)“因材施教”的原則。2.家庭環(huán)境中的哪些因素可能影響兒童的社會(huì)性發(fā)展？請(qǐng)列舉至少三種。*影響因素：①家庭結(jié)構(gòu)：如完整家庭、單親家庭、重組家庭、寄養(yǎng)家庭等，不同的結(jié)構(gòu)可能提供不同的社會(huì)交往模式和資源；②教養(yǎng)方式：如權(quán)威型、專制型、溺愛型、忽視型等，不同的教養(yǎng)方式塑造兒童不同的社交技能和情緒調(diào)節(jié)能力；③親子關(guān)系：親子關(guān)系的質(zhì)量（如溫暖、支持、沖突）直接影響兒童的安全感和社交意愿；④家庭氛圍：家庭成員間的互動(dòng)模式、情緒氛圍（如和諧、沖突、冷漠）影響兒童學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和情緒表達(dá)的方式；⑤父母的社會(huì)交往模式和價(jià)值觀：父母如何處理人際交往、其對(duì)社會(huì)規(guī)范的理解和態(tài)度會(huì)潛移默化地影響兒童。*解析思路：此題考察影響因素分析。答案需列舉至少三種影響兒童社會(huì)性發(fā)展的家庭環(huán)境因素。可以從家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、家庭氛圍、父母榜樣等多個(gè)維度進(jìn)行選擇和闡述。解析時(shí)強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境是兒童社會(huì)性發(fā)展的“搖籃”，各種因素相互交織，共同作用。至少列舉三種即可，每種因素需簡(jiǎn)要說明其如何影響社會(huì)性發(fā)展。3.簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段理論中，學(xué)齡期兒童（6-12歲）面臨的主要心理社會(huì)任務(wù)及其對(duì)家庭教育的意義。*主要心理社會(huì)任務(wù)：該階段大致對(duì)應(yīng)于埃里克森理論中的“勤奮感對(duì)自卑感”（Industryvs.Inferiority）階段。核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)能力和掌握技能，通過努力完成任務(wù)獲得成就感，從而建立勤奮感；如果經(jīng)歷過多失敗和批評(píng)，則容易產(chǎn)生自卑感。*對(duì)家庭教育的意義：①創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，鼓勵(lì)兒童探索興趣，發(fā)展特長(zhǎng)；②關(guān)注過程而非僅僅結(jié)果，肯定兒童的努力和進(jìn)步，幫助他們建立自信；③提供具體的指導(dǎo)和幫助，但避免過度包辦代替，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力；④設(shè)定合理的目標(biāo)，根據(jù)兒童能力水平調(diào)整期望，避免過度競(jìng)爭(zhēng)和壓力；⑤培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和任務(wù)責(zé)任感；⑥鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與他人協(xié)作完成任務(wù)。*解析思路：此題考察階段理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。答案需首先明確學(xué)齡期兒童對(duì)應(yīng)埃里克森的哪個(gè)發(fā)展階段及其核心任務(wù)（勤奮感對(duì)自卑感，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和技能）。然后，重點(diǎn)闡述家庭教育應(yīng)如何圍繞這一任務(wù)展開，以促進(jìn)兒童建立勤奮感、避免自卑感。解析時(shí)強(qiáng)調(diào)要將階段的任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的教育策略，如提供機(jī)會(huì)、關(guān)注過程、設(shè)定合理目標(biāo)、培養(yǎng)習(xí)慣等。4.什么是兒童情緒？家庭環(huán)境如何影響兒童的情緒發(fā)展？*兒童情緒：兒童情緒是指兒童在認(rèn)知評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)外刺激產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)和行為反應(yīng)，是兒童心理活動(dòng)的重要伴隨狀態(tài)，包括喜、怒、哀、懼等多種基本情緒和更復(fù)雜的情緒（如嫉妒、自豪等）。*家庭環(huán)境的影響：①情緒表達(dá)模式：父母如何表達(dá)和管理自己的情緒，會(huì)直接影響兒童的情緒學(xué)習(xí)模式；②情緒認(rèn)知指導(dǎo)：父母幫助兒童識(shí)別、理解和標(biāo)簽情緒的能力，影響兒童的情緒智力發(fā)展；③情緒接納與調(diào)節(jié)：家庭是否提供一個(gè)安全、接納的環(huán)境，讓兒童可以自由表達(dá)情緒，以及父母是否教給兒童恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略，至關(guān)重要；④情緒榜樣作用：父母是兒童最早、最重要的情緒榜樣，其應(yīng)對(duì)壓力和挫折的方式被兒童觀察學(xué)習(xí)；⑤家庭事件與壓力：家庭沖突、經(jīng)濟(jì)壓力、親人疾病等負(fù)性事件會(huì)直接引發(fā)兒童負(fù)面情緒，影響其情緒穩(wěn)定。*解析思路：此題考察概念定義與影響分析。答案需先定義兒童情緒的概念，包含其基本構(gòu)成（態(tài)度體驗(yàn)、行為反應(yīng)）。然后，重點(diǎn)分析家庭環(huán)境從多個(gè)方面（表達(dá)模式、認(rèn)知指導(dǎo)、接納調(diào)節(jié)、榜樣作用、家庭事件）如何影響兒童的情緒發(fā)展。解析時(shí)強(qiáng)調(diào)家庭是兒童情緒發(fā)展的主要塑造環(huán)境，父母的教養(yǎng)行為和榜樣作用尤為關(guān)鍵。5.簡(jiǎn)述家庭教育在促進(jìn)兒童語言發(fā)展中的作用。*作用：①提供豐富的語言輸入：父母的日常交談、閱讀、講故事等為兒童提供了詞匯、句法、語調(diào)等語言素材；②促進(jìn)語言理解：通過與父母的互動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)理解語言的意義和功能；③激發(fā)語言表達(dá)：鼓勵(lì)兒童說話、提問、表達(dá)想法，鍛煉其口語表達(dá)能力；④培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：家庭閱讀環(huán)境有助于兒童學(xué)習(xí)文字符號(hào)，發(fā)展閱讀興趣和技能；⑤影響語言風(fēng)格和習(xí)慣：家庭的語言氛圍和父母的語言習(xí)慣會(huì)影響兒童的語言發(fā)展水平和風(fēng)格；⑥情緒與語言發(fā)展互動(dòng)：積極、支持性的親子互動(dòng)有利于兒童語言發(fā)展，而負(fù)面情緒可能阻礙語言學(xué)習(xí)。*解析思路：此題考察作用機(jī)制分析。答案需從多個(gè)方面闡述家庭教育促進(jìn)兒童語言發(fā)展的具體作用，如提供輸入、促進(jìn)理解、激發(fā)表達(dá)、培養(yǎng)閱讀、影響風(fēng)格、情緒互動(dòng)等。解析時(shí)強(qiáng)調(diào)家庭教育在語言發(fā)展中的奠基性和持續(xù)性作用，父母的角色至關(guān)重要。三、論述題1.結(jié)合具體實(shí)例，論述家庭教育如何根據(jù)兒童不同年齡階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。*論述要點(diǎn)：家庭教育需要認(rèn)識(shí)到兒童認(rèn)知發(fā)展具有階段性特征（如皮亞杰理論劃分的階段），并據(jù)此調(diào)整教育內(nèi)容、方法和期望水平。例如：對(duì)幼兒（感知運(yùn)動(dòng)階段），主要通過感官探索和具體游戲?qū)W習(xí)，教育者應(yīng)提供豐富的操作材料，鼓勵(lì)模仿和探索（實(shí)例：提供積木讓幼兒堆疊、分類）；對(duì)學(xué)齡前兒童（前運(yùn)算階段），應(yīng)注重具體形象思維，多運(yùn)用故事、游戲、圖片進(jìn)行教學(xué)，避免抽象講解，同時(shí)可引導(dǎo)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的象征性游戲（實(shí)例：通過角色扮演游戲理解規(guī)則）；對(duì)學(xué)齡兒童（具體運(yùn)算階段），可引入更抽象的邏輯思維訓(xùn)練，如分類、排序、解釋原因，鼓勵(lì)他們進(jìn)行比較和推理（實(shí)例：引導(dǎo)分析故事情節(jié)的邏輯，進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)）；對(duì)青少年（形式運(yùn)算階段），應(yīng)鼓勵(lì)抽象思維、假設(shè)演繹和批判性思考，提供機(jī)會(huì)進(jìn)行深入討論和探索（實(shí)例：圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)閱讀和獨(dú)立思考）。不恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如對(duì)幼兒進(jìn)行過于抽象的知識(shí)傳授，或?qū)η嗌倌耆圆捎眠^于簡(jiǎn)單、灌輸式的教育方式，都可能阻礙其認(rèn)知發(fā)展。*解析思路：此題考察理論深度應(yīng)用與綜合論述能力。答案需明確核心觀點(diǎn)：教育需適應(yīng)認(rèn)知發(fā)展階段性。然后，分階段（或關(guān)鍵年齡期）論述如何調(diào)整教育內(nèi)容、方法、期望。每個(gè)階段需結(jié)合具體的、恰當(dāng)?shù)慕逃龑?shí)例進(jìn)行說明，使論述更具說服力。最后可簡(jiǎn)要指出不當(dāng)調(diào)整的負(fù)面影響。解析時(shí)強(qiáng)調(diào)論述的邏輯性、深度和對(duì)理論的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)教育要“順應(yīng)發(fā)展”的理念。2.論述教師在家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)扮演的角色，并分析其面臨的主要挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略。*教師角色：①知識(shí)傳播者：向家長(zhǎng)普及兒童心理發(fā)展知識(shí)、家庭教育理念和方法；②資源提供者：為家長(zhǎng)提供相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、社區(qū)資源等信息；③溝通橋梁：促進(jìn)家校合作，傳遞學(xué)生信息，協(xié)調(diào)解決教育問題；④示范者：通過自身言行示范積極的教養(yǎng)方式和師生關(guān)系；⑤支持者與咨詢者：傾聽家長(zhǎng)困惑，提供情感支持和專業(yè)咨詢；⑥研究者與實(shí)踐者：在實(shí)踐中探索有效的家庭教育指導(dǎo)模式，不斷反思和改進(jìn)。*主要挑戰(zhàn)：①家長(zhǎng)背景多樣，需求差異大，難以提供“一刀切”的指導(dǎo)；②部分家長(zhǎng)教育觀念陳舊，對(duì)教師指導(dǎo)存在抵觸情緒；③教師自身時(shí)間精力有限，難以覆蓋所有家庭；④缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐支持；⑤社會(huì)文化環(huán)境復(fù)雜，家庭教育面臨新問題（如網(wǎng)絡(luò)沉迷、心理健康等）；⑥家校溝通可能存在障礙。*應(yīng)對(duì)策略：①開展個(gè)性化、分層化的指導(dǎo)服務(wù)；②加強(qiáng)溝通技巧培訓(xùn)，學(xué)會(huì)傾聽、尊重、共情，建立信任關(guān)系；③利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供線上指導(dǎo)、資源推送等便捷服務(wù)；④建立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，提供持續(xù)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)；⑤與社區(qū)、專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，整合資源；⑥關(guān)注新興的家庭教育問題，提升指導(dǎo)能力；⑦推動(dòng)家校共育，形成教育合力。*解析思路：此題考察角色定位、問題分析與策略思考。答案需先清晰闡述教師在家庭教育指導(dǎo)中的多重角色。然后，分析其面臨的主要困境和挑戰(zhàn)，可從家長(zhǎng)、教師自身、外部環(huán)境等多個(gè)角度入手。最后，針對(duì)這些挑戰(zhàn)提出具體的、可操作的應(yīng)對(duì)策略。解析時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師角色的全面理解，對(duì)挑戰(zhàn)的深刻洞察，以及策略的針對(duì)性和可行性。四、案例分析題1.小明（8歲）是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，最近經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、作業(yè)拖拉、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況。家長(zhǎng)嘗試過批評(píng)、懲罰，但效果不佳，小明反而更加抵觸。請(qǐng)結(jié)合兒童心理發(fā)展理論，分析小明可能面臨的問題，并提出具體的家庭教育建議。*問題分析：①可能處于從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡的階段，對(duì)抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困難或缺乏興趣；②可能存在注意力缺陷問題（ADHD早期表現(xiàn)）；③學(xué)習(xí)任務(wù)難度可能超出其當(dāng)前能力水平（最近發(fā)展區(qū)），導(dǎo)致挫敗感；④可能存在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境不佳或親子關(guān)系緊張的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；⑤批評(píng)、懲罰可能損害其學(xué)習(xí)自信心和自我效能感；⑥可能存在未滿足的歸屬感和愛，將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面（如電子產(chǎn)品）。*家庭教育建議：①與老師溝通，了解課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)困難的具體方面；②評(píng)估是否存在注意力問題，必要時(shí)尋求專業(yè)幫助；③調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，分解難度，設(shè)置小而具體的目標(biāo)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，提升成就感（應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論）；④營(yíng)造安靜、有序、支持性的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；⑤采用積極、鼓勵(lì)性的教養(yǎng)方式，多關(guān)注孩子的努力和進(jìn)步，少批評(píng)指責(zé)；⑥培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)與游戲、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性；⑦加強(qiáng)親子溝通，建立良好的親子關(guān)系，關(guān)注孩子的情感需求；⑧保證充足的睡眠和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)。*解析思路：此題考察綜合應(yīng)用能力。答案需先結(jié)合小明的具體表現(xiàn)（不專心、拖拉、缺乏興趣、抵觸批評(píng)），運(yùn)用兒童心理發(fā)展理論（如發(fā)展階段特點(diǎn)、注意力、最近發(fā)展區(qū)、自我效能感、親子關(guān)系等）分析其可能的原因。分析應(yīng)多元、深入，避免單一歸因。然后，根據(jù)分析出的原因，提出具體、有針對(duì)性、操作性強(qiáng)的家庭教育建議。建議應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)策略、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等多個(gè)方面，體現(xiàn)系統(tǒng)性思維。2.幼兒園大班的小華在集體活動(dòng)中總是不愿意與其他小朋友合作，喜歡獨(dú)自玩耍，當(dāng)老師讓她參與小組游戲時(shí)，她會(huì)表現(xiàn)出哭鬧、拒絕。請(qǐng)分析小華可能的發(fā)展特點(diǎn)，并探討家庭和幼兒園可以采取哪些措施來幫助她改善合作行為。*發(fā)展特點(diǎn)分析：①可能處于社會(huì)性發(fā)展的特定階段，自我中心仍較強(qiáng)，難以理解和遵守集體規(guī)則，關(guān)注點(diǎn)主要