2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫(kù)——特殊兒童康復(fù)專業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)案例考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請(qǐng)閱讀以下案例，并回答問(wèn)題：小明，男，8歲，診斷為自閉癥譜系障礙。他在學(xué)校表現(xiàn)出明顯的社交溝通困難，難以與同伴建立友誼，經(jīng)常獨(dú)自玩耍，對(duì)他人的呼喚和指令反應(yīng)遲鈍。在課堂上，他難以集中注意力聽(tīng)講，經(jīng)常被周圍環(huán)境中的細(xì)微聲音干擾，并可能因此出現(xiàn)喊叫或跑動(dòng)行為。小明對(duì)日常常規(guī)的變化非常敏感，當(dāng)活動(dòng)安排發(fā)生調(diào)整時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出焦慮和不安。家長(zhǎng)反映，小明在家中也存在類似的社交回避行為，喜歡反復(fù)觀看動(dòng)畫(huà)片，對(duì)社交互動(dòng)興趣低。根據(jù)以上案例，請(qǐng)分析小明在社交溝通和情緒調(diào)節(jié)方面可能存在的主要問(wèn)題，并闡述你將如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，從初步評(píng)估到制定初步干預(yù)策略，幫助小明改善這些問(wèn)題。在闡述干預(yù)策略時(shí)，請(qǐng)至少提及兩種具體的方法，并說(shuō)明選擇這些方法的原因。二、請(qǐng)閱讀以下案例，并回答問(wèn)題：小紅，女，6歲，被診斷為智力障礙（輕度），伴有語(yǔ)言發(fā)育遲緩。她在幼兒園活動(dòng)中，F(xiàn)ineMotorSkills（精細(xì)動(dòng)作技能）發(fā)展明顯落后于同齡兒童，例如，穿珠子、使用剪刀、繪畫(huà)等任務(wù)都完成得很慢，且容易出錯(cuò)。同時(shí)，她的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，詞匯量有限，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，理解能力也相對(duì)不足，難以遵循較復(fù)雜的指令。家長(zhǎng)希望幼兒園能夠提供額外的支持，幫助小紅提高她的動(dòng)手能力和語(yǔ)言能力。假設(shè)你是小紅的教師，請(qǐng)結(jié)合小紅的情況，制定一個(gè)初步的、針對(duì)她精細(xì)動(dòng)作和語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)別化教育支持計(jì)劃（IEP）片段。該計(jì)劃片段應(yīng)至少包含：明確的小目標(biāo)（SMART原則）、選擇1-2項(xiàng)具體的、可操作的教學(xué)/活動(dòng)方法，并說(shuō)明這些方法如何促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成、以及預(yù)期的評(píng)估方式。三、請(qǐng)閱讀以下案例，并回答問(wèn)題：小剛，男，10歲，因意外事故導(dǎo)致腿部骨折，臥床休養(yǎng)一個(gè)月。在此期間，他除了身體上的疼痛和活動(dòng)受限外，情緒也變得低落，對(duì)康復(fù)訓(xùn)練表現(xiàn)出抗拒態(tài)度，認(rèn)為康復(fù)過(guò)程太痛苦且沒(méi)有效果。作為負(fù)責(zé)他康復(fù)訓(xùn)練的教育康復(fù)師，你需要與小剛及其家長(zhǎng)溝通，制定并實(shí)施一個(gè)康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，以幫助他盡快恢復(fù)腿部功能，并保持積極的心態(tài)。請(qǐng)闡述你將如何與小剛建立信任關(guān)系，激發(fā)他參與康復(fù)訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)。在制定康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，請(qǐng)考慮如何將訓(xùn)練任務(wù)變得更有趣、更易于接受。同時(shí)，請(qǐng)說(shuō)明你將如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，爭(zhēng)取他們的配合與支持，共同促進(jìn)小剛的康復(fù)進(jìn)程。在溝通中，你需要特別注意哪些方面，以避免引起家長(zhǎng)的焦慮或誤解？四、請(qǐng)閱讀以下案例，并回答問(wèn)題：在特殊教育學(xué)校的一個(gè)融合班級(jí)中，教師李老師正在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作繪畫(huà)活動(dòng)。班級(jí)里有一名患有注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的學(xué)生小華，他難以長(zhǎng)時(shí)間保持安靜，經(jīng)常離開(kāi)座位，干擾其他組員，對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)本身也缺乏興趣，只是隨意涂鴉。其他組員對(duì)此感到不滿，小華也顯得有些不知所措。李老師需要立即介入，處理這一課堂突發(fā)狀況。請(qǐng)描述李老師在處理這一情況時(shí)，可以采取的步驟和策略。首先，她應(yīng)該怎么做？接下來(lái)，如何引導(dǎo)小華回到活動(dòng)中？如何調(diào)解組員之間的矛盾，并維護(hù)小組合作的氛圍？在此過(guò)程中，李老師需要展現(xiàn)出哪些專業(yè)素養(yǎng)？試卷答案一、問(wèn)題一：分析小明在社交溝通和情緒調(diào)節(jié)方面可能存在的主要問(wèn)題解析思路：分析案例中描述的行為表現(xiàn)，將其與自閉癥譜系障礙的核心特征進(jìn)行匹配。重點(diǎn)關(guān)注社交互動(dòng)、溝通方式、興趣狹隘、對(duì)感官刺激的敏感性以及情緒反應(yīng)等方面。答案：小明在社交溝通方面主要表現(xiàn)出：社交興趣低下，難以與同伴建立和維持關(guān)系，缺乏眼神交流和共同注意能力，對(duì)他人呼喚和指令反應(yīng)遲鈍。在溝通方式上，可能存在語(yǔ)言發(fā)育遲緩（如案例未明確說(shuō)明，但自閉癥譜系障礙常伴有此問(wèn)題），或使用語(yǔ)言的方式受限。在情緒調(diào)節(jié)方面，他對(duì)常規(guī)變化高度敏感，表現(xiàn)出明顯的焦慮和不安，可能存在較難管理的情緒爆發(fā)，難以用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的需求和感受。這些表現(xiàn)符合自閉癥譜系障礙在社會(huì)溝通和情緒調(diào)節(jié)方面的典型特征。問(wèn)題二：闡述如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行初步評(píng)估和制定干預(yù)策略解析思路：說(shuō)明評(píng)估的步驟和方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)估的全面性和個(gè)體化。根據(jù)小明的表現(xiàn)，提出具有針對(duì)性的、基于實(shí)證的干預(yù)策略，并解釋策略選擇的理論依據(jù)和預(yù)期效果。至少提及兩種具體方法并說(shuō)明原因。答案：初步評(píng)估應(yīng)首先通過(guò)觀察記錄小明在不同情境下的社交互動(dòng)、溝通行為和情緒反應(yīng)模式?？奢o以家長(zhǎng)問(wèn)卷、教師訪談以及標(biāo)準(zhǔn)化的社交溝通評(píng)估工具（如社交感知與參與量表）來(lái)獲取更全面的信息。了解其現(xiàn)有能力水平、興趣點(diǎn)以及觸發(fā)困難行為的因素是制定干預(yù)的基礎(chǔ)。干預(yù)策略需個(gè)體化，并基于應(yīng)用行為分析（ABA）、社會(huì)溝通干預(yù)（如社交故事、視頻建模）或地板時(shí)間等理論。例如：1.社交故事法：針對(duì)他對(duì)常規(guī)變化敏感和社交回避問(wèn)題，可以為他制作社交故事，提前預(yù)告活動(dòng)安排的變化，或解釋如何參與某個(gè)社交互動(dòng)（如邀請(qǐng)同伴一起玩），這有助于降低他的不確定性和焦慮，提高其應(yīng)對(duì)能力。選擇此方法的原因是，社交故事基于圖片和文字，符合自閉癥譜系障礙部分個(gè)體的信息處理偏好，且能提供清晰、具體的社交信息和預(yù)期行為。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的應(yīng)用：通過(guò)視覺(jué)支持（如時(shí)間表、活動(dòng)流程圖）明確日常常規(guī)和活動(dòng)安排，減少不確定性，幫助小明理解順序，預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，從而改善他對(duì)變化的敏感反應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)。選擇此方法的原因是，視覺(jué)支持能有效彌補(bǔ)其可能存在的語(yǔ)言理解障礙，提供直觀線索，增強(qiáng)其對(duì)環(huán)境的掌控感。此外，干預(yù)還需結(jié)合感官整合策略，幫助他處理對(duì)聲音等感官刺激的敏感；并通過(guò)功能性行為評(píng)估，理解其問(wèn)題行為（如喊叫、跑動(dòng)）的功能，并替換為更合適的溝通或表達(dá)方式。二、問(wèn)題一：制定針對(duì)小紅精細(xì)動(dòng)作和語(yǔ)言發(fā)展的IEP片段解析思路：根據(jù)案例描述的小紅的具體困難（精細(xì)動(dòng)作落后、語(yǔ)言發(fā)育遲緩），設(shè)定1-2個(gè)具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)且有時(shí)限（SMART）的小目標(biāo)。選擇1-2項(xiàng)適合幼兒、操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，明確說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容，解釋其如何促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，并描述將如何評(píng)估目標(biāo)是否達(dá)成。答案：IEP片段：目標(biāo)1(精細(xì)動(dòng)作)：在未來(lái)三個(gè)月內(nèi)，小紅能在無(wú)提示的情況下，獨(dú)立、正確地完成穿入6個(gè)珠子到繩子上（使用大孔珠子和粗繩），完成時(shí)間從目前的5分鐘縮短到3分鐘以內(nèi)。目標(biāo)2(語(yǔ)言表達(dá))：在未來(lái)兩個(gè)月內(nèi)，小紅能運(yùn)用至少5個(gè)不同的名詞來(lái)描述她所畫(huà)的物品（如蘋(píng)果、汽車、娃娃），并在教師提問(wèn)“你畫(huà)的是什么？”時(shí)，能夠說(shuō)出這些名詞。教學(xué)/活動(dòng)方法及依據(jù)：1.精細(xì)動(dòng)作：采用“串珠子”活動(dòng)，并提供視覺(jué)模板或分步圖示。此方法通過(guò)重復(fù)性練習(xí)促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)和手指靈活性。選擇此方法的原因是，串珠子活動(dòng)具體、有趣，能提供即時(shí)反饋，且難度可調(diào)整，符合小紅當(dāng)前水平并具有挑戰(zhàn)性。2.語(yǔ)言表達(dá)：開(kāi)展“繪畫(huà)與命名”活動(dòng)，鼓勵(lì)小紅畫(huà)熟悉的事物，并引導(dǎo)她用詞語(yǔ)命名。結(jié)合使用“詞匯卡片”輔助，增加語(yǔ)言輸入。選擇此方法的原因是，繪畫(huà)是幼兒喜歡并能自主發(fā)起的活動(dòng)，能降低語(yǔ)言表達(dá)的焦慮；結(jié)合命名練習(xí)直接針對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)，同時(shí)也能促進(jìn)詞匯量和描述能力。評(píng)估方式：定期（如每周）進(jìn)行獨(dú)立任務(wù)測(cè)試，記錄完成時(shí)間和正確率（精細(xì)動(dòng)作）；在繪畫(huà)活動(dòng)后，請(qǐng)小紅指認(rèn)并說(shuō)出畫(huà)作中的物品，記錄其使用的名詞數(shù)量和準(zhǔn)確性（語(yǔ)言表達(dá)）。三、問(wèn)題一：如何與小剛建立信任關(guān)系，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)解析思路：強(qiáng)調(diào)建立關(guān)系的重要性，提出具體策略，如共情、積極關(guān)注、選擇合適時(shí)機(jī)和活動(dòng)。運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論（如自我決定理論）或行為原理來(lái)解釋如何激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。答案：與小剛建立信任關(guān)系需要時(shí)間和真誠(chéng)。首先，表現(xiàn)出共情，理解他因受傷和康復(fù)過(guò)程中的痛苦、挫敗感而情緒低落。避免評(píng)判或催促，而是用接納和關(guān)心的態(tài)度與他交流。其次，通過(guò)積極關(guān)注，尋找并肯定他身上的優(yōu)點(diǎn)或微小進(jìn)步，哪怕只是態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。再次，選擇他相對(duì)放松、情緒較好的時(shí)候進(jìn)行溝通，避免在他疲勞或疼痛時(shí)討論康復(fù)計(jì)劃?？梢匝?qǐng)他參與康復(fù)計(jì)劃的討論，讓他感到被尊重和有控制感，這符合自我決定理論中對(duì)自主性的需求。同時(shí)，從一些他相對(duì)容易完成、且能帶來(lái)即時(shí)滿足感的簡(jiǎn)單任務(wù)開(kāi)始，逐步增加難度，運(yùn)用行為原理中的正強(qiáng)化，建立成功體驗(yàn)，提升其信心和參與動(dòng)機(jī)。問(wèn)題二：如何制定更有趣、更易于接受的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃解析思路：提出將枯燥的康復(fù)訓(xùn)練融入游戲化、趣味性活動(dòng)中，利用其興趣點(diǎn)，或采用同伴互動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式，使訓(xùn)練過(guò)程變得更有吸引力。答案：可以將康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)融入游戲中，例如，將下肢力量訓(xùn)練設(shè)計(jì)成“障礙賽跑”、“小勇士爬塔”等游戲；利用他喜歡的動(dòng)畫(huà)片角色制作獎(jiǎng)勵(lì)貼紙或小道具，作為完成訓(xùn)練任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)置“康復(fù)闖關(guān)”系統(tǒng)，每完成一個(gè)目標(biāo)就進(jìn)入下一關(guān)卡。如果他喜歡看動(dòng)畫(huà)片，可以制作訓(xùn)練相關(guān)的視頻示范或讓他觀看相關(guān)主題的片段作為休息或獎(jiǎng)勵(lì)。如果條件允許，可以引入同伴輔助，讓其他小朋友和他一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的康復(fù)活動(dòng)，增加趣味性和社交互動(dòng)。這些方法能將注意力從“痛苦”的康復(fù)本身轉(zhuǎn)移到更有趣的活動(dòng)中，降低抵觸情緒。問(wèn)題三：如何與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取配合與支持解析思路：說(shuō)明溝通的原則和策略，強(qiáng)調(diào)信息透明、目標(biāo)一致、合作共贏。明確溝通內(nèi)容，并指出避免引發(fā)家長(zhǎng)焦慮和誤解的關(guān)鍵點(diǎn)。答案：與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)保持信息透明，定期更新小剛的康復(fù)進(jìn)展（包括進(jìn)步和遇到的困難），使用通俗易懂的語(yǔ)言解釋康復(fù)計(jì)劃和目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性，說(shuō)明家長(zhǎng)可以在家如何配合（如進(jìn)行簡(jiǎn)單的康