2025年國(guó)家開放大學(xué)《應(yīng)用心理學(xué)》期末考試備考試題及答案解析所屬院校：________姓名：________考場(chǎng)號(hào)：________考生號(hào)：________一、選擇題1.應(yīng)用心理學(xué)的核心研究對(duì)象是（）A.物理現(xiàn)象B.社會(huì)現(xiàn)象C.心理現(xiàn)象D.自然現(xiàn)象答案：C解析：應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，它主要研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律，并將這些規(guī)律應(yīng)用于解決實(shí)際問題。因此，心理現(xiàn)象是其核心研究對(duì)象。2.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，需求層次最低的是（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求答案：A解析：馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為五個(gè)層次，從低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，生理需求是需求層次最低的。3.下列哪項(xiàng)不屬于認(rèn)知偏差（）A.確認(rèn)偏差B.首因效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.情緒效應(yīng)答案：D解析：認(rèn)知偏差是指人們?cè)谡J(rèn)知過程中產(chǎn)生的系統(tǒng)性的錯(cuò)誤。常見的認(rèn)知偏差包括確認(rèn)偏差、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、錨定效應(yīng)、可得性啟發(fā)等。情緒效應(yīng)雖然會(huì)影響人的認(rèn)知，但它本身不屬于認(rèn)知偏差的范疇。4.個(gè)體在群體中表現(xiàn)出的與他人不一致的行為稱為（）A.群體思維B.社會(huì)促進(jìn)C.從眾D.社會(huì)懈怠答案：C解析：從眾是指?jìng)€(gè)體在群體中為了獲得認(rèn)同或避免沖突，而表現(xiàn)出的與他人一致的行為。相反，個(gè)體在群體中表現(xiàn)出的與他人不一致的行為則稱為反從眾或獨(dú)立行為。群體思維是指群體中成員為了追求共識(shí)而壓制不同意見的現(xiàn)象。社會(huì)促進(jìn)是指?jìng)€(gè)體在他人注視下表現(xiàn)更好或更差的現(xiàn)象。社會(huì)懈怠是指?jìng)€(gè)體在群體中不如單獨(dú)工作時(shí)努力的現(xiàn)象。5.以下哪種方法不屬于心理評(píng)估的常用方法（）A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.訪談法D.心理測(cè)驗(yàn)法答案：B解析：心理評(píng)估是指運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)個(gè)體的心理特征、行為模式、心理狀態(tài)等進(jìn)行系統(tǒng)性的測(cè)量、分析和判斷。常用的心理評(píng)估方法包括觀察法、訪談法、心理測(cè)驗(yàn)法等。實(shí)驗(yàn)法主要用于心理學(xué)研究，通過控制變量來探究心理現(xiàn)象的因果關(guān)系，雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可以用于評(píng)估，但通常不將其列為心理評(píng)估的常用方法。6.個(gè)體對(duì)自身行為的預(yù)期和信念稱為（）A.自我效能感B.自我概念C.自我意識(shí)D.自我評(píng)價(jià)答案：A解析：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的信念。它是個(gè)體對(duì)自身行為的預(yù)期和信念，影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)、行為選擇和努力程度。7.溝通中信息發(fā)出者將信息編碼的過程稱為（）A.譯碼B.編碼C.傳遞D.反饋答案：B解析：溝通是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及信息發(fā)出者、信息接收者、信息、渠道、反饋等多個(gè)要素。編碼是指信息發(fā)出者將內(nèi)心的想法、意圖等信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言、文字、符號(hào)等可以被他人理解的形式的過程。8.以下哪種行為不屬于攻擊行為（）A.言語(yǔ)攻擊B.物理攻擊C.人身攻擊D.幫助他人答案：D解析：攻擊行為是指旨在傷害他人身體、情感或財(cái)產(chǎn)的行為。攻擊行為可以分為言語(yǔ)攻擊、物理攻擊、關(guān)系攻擊等。言語(yǔ)攻擊是指通過言語(yǔ)來傷害他人，例如辱罵、嘲諷等。物理攻擊是指通過身體接觸來傷害他人，例如打人、推搡等。關(guān)系攻擊是指通過破壞他人的人際關(guān)系來傷害他人。幫助他人是一種親社會(huì)行為，與攻擊行為相反。9.學(xué)習(xí)過程中，將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，稱為（）A.概念學(xué)習(xí)B.規(guī)則學(xué)習(xí)C.問題解決D.復(fù)雜性學(xué)習(xí)答案：B解析：規(guī)則學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形成新的規(guī)則或原理的過程。例如，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)具體的例子，總結(jié)出一般的規(guī)律。概念學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)概念的定義和特征的過程。問題解決是指學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能來找到解決方案的過程。復(fù)雜性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要運(yùn)用多種策略和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。10.以下哪種情緒狀態(tài)屬于積極情緒狀態(tài)（）A.焦慮B.憤怒C.壓抑D.快樂答案：D解析：情緒狀態(tài)可以根據(jù)其性質(zhì)分為積極情緒狀態(tài)和消極情緒狀態(tài)。積極情緒狀態(tài)是指?jìng)€(gè)體體驗(yàn)到愉悅、滿足、快樂等積極情感的狀態(tài)，例如幸福、滿足、興奮等。消極情緒狀態(tài)是指?jìng)€(gè)體體驗(yàn)到痛苦、焦慮、憤怒等消極情感的狀態(tài)，例如悲傷、恐懼、憤怒等。焦慮、憤怒、壓抑都屬于消極情緒狀態(tài)，而快樂則屬于積極情緒狀態(tài)。11.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪項(xiàng)不屬于其社會(huì)文化理論的核心概念（）A.最近發(fā)展區(qū)B.技能C.文化工具D.聯(lián)想學(xué)習(xí)答案：D解析：維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)和文化工具在認(rèn)知發(fā)展中的作用。其核心概念包括文化歷史發(fā)展、社會(huì)互動(dòng)、語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)、工具使用、最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）以及高級(jí)心理機(jī)能等。技能是認(rèn)知活動(dòng)的一部分，但不是該理論的核心概念。聯(lián)想學(xué)習(xí)是行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)形成的，與維果茨基的理論不符。12.在壓力應(yīng)對(duì)理論中，認(rèn)為個(gè)體可以通過改變認(rèn)知評(píng)價(jià)來應(yīng)對(duì)壓力源的是（）A.拉扎勒斯和弗克曼的理論B.斯皮羅斯的理論C.考克斯和哈特曼的理論D.拉塞爾的理論答案：A解析：拉扎勒斯和弗克曼的壓力和應(yīng)對(duì)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評(píng)價(jià)在壓力應(yīng)對(duì)過程中的核心作用。他們認(rèn)為，個(gè)體對(duì)壓力事件的評(píng)估（初級(jí)評(píng)估和次級(jí)評(píng)估）決定了其是否感受到壓力以及如何應(yīng)對(duì)壓力。通過改變對(duì)壓力事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)，個(gè)體可以更有效地應(yīng)對(duì)壓力。13.個(gè)體在群體中，有時(shí)會(huì)不自覺地模仿他人的行為，這種現(xiàn)象稱為（）A.群體思維B.社會(huì)促進(jìn)C.從眾D.社會(huì)懈怠答案：C解析：從眾是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，傾向于改變自己的觀點(diǎn)或行為以與群體保持一致的現(xiàn)象。這種模仿可能是自覺的，也可能是不自覺的。群體思維是指群體中成員為了追求共識(shí)而壓制不同意見的現(xiàn)象。社會(huì)促進(jìn)是指?jìng)€(gè)體在他人注視下表現(xiàn)更好或更差的現(xiàn)象。社會(huì)懈怠是指?jìng)€(gè)體在群體中不如單獨(dú)工作時(shí)努力的現(xiàn)象。14.以下哪種測(cè)驗(yàn)屬于能力測(cè)驗(yàn)（）A.性格測(cè)驗(yàn)B.人格測(cè)驗(yàn)C.成就測(cè)驗(yàn)D.興趣測(cè)驗(yàn)答案：C解析：能力測(cè)驗(yàn)是用來測(cè)量個(gè)體在特定領(lǐng)域或一般領(lǐng)域的潛在能力或才智的測(cè)驗(yàn)。常見的的能力測(cè)驗(yàn)包括智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)等。成就測(cè)驗(yàn)是用來測(cè)量個(gè)體在特定領(lǐng)域已經(jīng)掌握的知識(shí)或技能的測(cè)驗(yàn)。性格測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn)則分別用于測(cè)量個(gè)體的性格特征、人格特質(zhì)和興趣偏好。15.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，下列哪項(xiàng)不屬于強(qiáng)化方式（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：C解析：斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，行為的結(jié)果會(huì)對(duì)其后續(xù)行為產(chǎn)生影響。強(qiáng)化是指增加行為發(fā)生概率的結(jié)果，包括正強(qiáng)化（給予愉快刺激）和負(fù)強(qiáng)化（移除厭惡刺激）。消退是指減少行為發(fā)生概率的結(jié)果，即對(duì)行為不再給予任何強(qiáng)化。懲罰是指減少行為發(fā)生概率的結(jié)果，即對(duì)行為施加厭惡刺激。因此，懲罰和消退都屬于減少行為的方式，而強(qiáng)化則是增加行為的方式。此題問的是不屬于強(qiáng)化方式的選項(xiàng)，因此答案是懲罰。16.個(gè)體在認(rèn)識(shí)自己時(shí)，傾向于將自身與特定群體進(jìn)行比較，這種現(xiàn)象稱為（）A.自我概念B.社會(huì)比較C.自我意識(shí)D.自我評(píng)價(jià)答案：B解析：社會(huì)比較是指?jìng)€(gè)體通過與他人或社會(huì)群體進(jìn)行比較來了解和評(píng)價(jià)自己的過程。當(dāng)個(gè)體在認(rèn)識(shí)自己時(shí)，特別是當(dāng)自我概念不夠清晰或模糊時(shí)，他們往往會(huì)傾向于將自己與特定群體（如朋友、同事、家人等）進(jìn)行比較，以獲得關(guān)于自己相對(duì)位置的信息。17.以下哪種情緒理論屬于認(rèn)知理論（）A.詹姆斯-朗格理論B.沃爾夫理論C.阿諾德理論D.拉扎勒斯-弗克曼理論答案：D解析：拉扎勒斯和弗克曼的情緒認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評(píng)價(jià)在情緒產(chǎn)生過程中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為情緒是個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)后產(chǎn)生的反應(yīng)。詹姆斯-朗格理論認(rèn)為情緒是生理反應(yīng)的結(jié)果，沃爾夫理論則認(rèn)為情緒是神經(jīng)過程的結(jié)果，阿諾德理論認(rèn)為情緒是由個(gè)體對(duì)情境的認(rèn)知評(píng)估所引發(fā)的。因此，拉扎勒斯-弗克曼理論屬于認(rèn)知理論。18.學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象稱為（）A.概念學(xué)習(xí)B.規(guī)則學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.問題解決答案：C解析：觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為及其后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）來獲得新行為或修正現(xiàn)有行為的過程。這是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念之一。概念學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)概念的定義和特征的過程。規(guī)則學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形成新的規(guī)則或原理的過程。問題解決是指學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能來找到解決方案的過程。19.個(gè)體在壓力狀態(tài)下，表現(xiàn)出的適應(yīng)不良的行為模式，稱為（）A.壓力源B.壓力反應(yīng)C.壓力適應(yīng)D.壓力應(yīng)對(duì)答案：B解析：壓力源是指引發(fā)壓力反應(yīng)的刺激或情境。壓力反應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在壓力源作用下產(chǎn)生的生理、心理和行為上的反應(yīng)。壓力適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期處于壓力狀態(tài)下，通過學(xué)習(xí)和調(diào)整而達(dá)到的一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。壓力應(yīng)對(duì)是指?jìng)€(gè)體為了減輕或消除壓力源的負(fù)面影響而采取的行動(dòng)策略。因此，個(gè)體在壓力狀態(tài)下表現(xiàn)出的適應(yīng)不良的行為模式屬于壓力反應(yīng)。20.以下哪種人格特質(zhì)理論強(qiáng)調(diào)遺傳和生理因素的作用（）A.大五人格理論B.人本主義人格理論C.精神分析人格理論D.特質(zhì)理論答案：C解析：精神分析理論，以弗洛伊德為代表，強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)、本能沖動(dòng)以及早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格形成的作用，認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我和超我構(gòu)成，這些結(jié)構(gòu)和功能的運(yùn)作受到生物本能和需求的驅(qū)動(dòng)，因此強(qiáng)調(diào)遺傳和生理因素的作用。大五人格理論主要基于因素分析，通過詞匯學(xué)研究人格特質(zhì)，較少?gòu)?qiáng)調(diào)遺傳和生理因素。人本主義人格理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)潛能和自由意志。特質(zhì)理論關(guān)注個(gè)體穩(wěn)定的行為模式，通常通過實(shí)證研究測(cè)量特質(zhì)，對(duì)遺傳和生理因素的強(qiáng)調(diào)程度因具體理論而異，但精神分析理論是最為突出的。二、多選題1.下列哪些屬于認(rèn)知過程（）A.注意B.記憶C.思維D.感覺E.情緒答案：ABCD解析：認(rèn)知過程是指?jìng)€(gè)體獲取、加工、儲(chǔ)存和運(yùn)用信息的心智過程。感覺、注意、知覺、記憶、思維、語(yǔ)言等都屬于認(rèn)知過程。情緒雖然與認(rèn)知密切相關(guān)，并受到認(rèn)知過程的顯著影響，但通常被視為與認(rèn)知過程并列的基本心理過程，或者被視為動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一部分。因此，感覺、注意、記憶和思維是典型的認(rèn)知過程。2.以下哪些因素會(huì)影響從眾行為（）A.群體規(guī)模B.群體凝聚力C.社會(huì)證明D.個(gè)體的獨(dú)立性強(qiáng)弱E.情境的模糊性答案：ABDE解析：從眾行為是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，傾向于改變自己的觀點(diǎn)或行為以與群體保持一致的現(xiàn)象。影響從眾行為的因素包括：群體規(guī)模（通常在一定范圍內(nèi)，群體規(guī)模越大，從眾壓力越大），群體凝聚力（凝聚力越強(qiáng)的群體，其成員越傾向于從眾），情境的模糊性（在模糊或不確定的情境下，個(gè)體更傾向于依賴群體的指引），以及個(gè)體的獨(dú)立性強(qiáng)弱（獨(dú)立性強(qiáng)的個(gè)體更不容易從眾）。社會(huì)證明是指?jìng)€(gè)體在不確定的情況下，會(huì)觀察他人的行為來判斷自己的行為是否恰當(dāng)，這雖然會(huì)影響到個(gè)體的行為，但與從眾行為的核心機(jī)制（即改變觀點(diǎn)或行為以符合群體）有所不同，盡管在特定情境下可能相互關(guān)聯(lián)。3.以下哪些屬于壓力的適應(yīng)不良反應(yīng)（）A.生理反應(yīng)B.心理反應(yīng)C.行為反應(yīng)D.情緒反應(yīng)E.人格改變答案：BCDE解析：壓力的適應(yīng)不良反應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)壓力過程中出現(xiàn)的負(fù)面影響，包括情緒反應(yīng)（如焦慮、抑郁）、行為反應(yīng)（如失眠、食欲改變、逃避行為）、生理反應(yīng)（如心率加快、血壓升高，長(zhǎng)期可能導(dǎo)致疾?。?、以及可能出現(xiàn)的認(rèn)知改變或人格改變等。生理反應(yīng)本身可以是適應(yīng)性的（如短暫的警覺狀態(tài)），但在壓力持續(xù)存在時(shí)，長(zhǎng)期的生理反應(yīng)則可能是不適應(yīng)的。心理反應(yīng)雖然是一個(gè)廣義的概念，但通常不單獨(dú)列出，而是包含在情緒反應(yīng)和認(rèn)知改變中。因此，行為反應(yīng)、情緒反應(yīng)、人格改變以及長(zhǎng)期的生理反應(yīng)屬于適應(yīng)不良的反應(yīng)。4.學(xué)習(xí)的主要類型包括（）A.概念學(xué)習(xí)B.規(guī)則學(xué)習(xí)C.問題解決D.技能學(xué)習(xí)E.知識(shí)學(xué)習(xí)答案：ABCD解析：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或心理的相對(duì)持久的變化。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度和性質(zhì)，學(xué)習(xí)可以分為不同的類型。常見的類型包括：概念學(xué)習(xí)（掌握一個(gè)概念的定義和特征）、規(guī)則學(xué)習(xí)（掌握兩個(gè)或多個(gè)概念之間的關(guān)系）、問題解決（運(yùn)用已有的知識(shí)和技能來找到解決方案）、技能學(xué)習(xí)（掌握操作性的行為模式）。知識(shí)學(xué)習(xí)通常指對(duì)事實(shí)、信息、原理等的學(xué)習(xí)，它可以為其他類型的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，有時(shí)也作為學(xué)習(xí)的一種結(jié)果，但更常被視為廣義學(xué)習(xí)的一部分，而上述四種類型則更具操作性。5.社交互動(dòng)對(duì)個(gè)體的影響包括（）A.影響個(gè)體的認(rèn)知B.影響個(gè)體的情緒C.影響個(gè)體的行為D.形成社會(huì)規(guī)范E.決定個(gè)體的性格答案：ABC解析：社交互動(dòng)是指?jìng)€(gè)體與他人的相互影響和相互作用。社交互動(dòng)對(duì)個(gè)體的影響是多方面的，包括：影響個(gè)體的認(rèn)知（如通過社會(huì)比較了解自己，通過交流獲取信息），影響個(gè)體的情緒（如獲得社會(huì)支持，緩解壓力，也可能經(jīng)歷社會(huì)排斥帶來的負(fù)面情緒），影響個(gè)體的行為（如模仿他人行為，根據(jù)社會(huì)期望調(diào)整行為模式）。社交互動(dòng)也是社會(huì)規(guī)范形成和維持的基礎(chǔ)，通過互動(dòng)，個(gè)體學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會(huì)規(guī)范。然而，性格是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，雖然會(huì)受到后天環(huán)境（包括社交互動(dòng)）的影響，但并非由社交互動(dòng)完全決定，個(gè)體還有遺傳等生物因素的影響。因此，社交互動(dòng)影響個(gè)體的認(rèn)知、情緒和行為，也影響社會(huì)規(guī)范的建立。6.以下哪些屬于心理評(píng)估的常用方法（）A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.訪談法D.心理測(cè)驗(yàn)法E.行為檢查法答案：ACDE解析：心理評(píng)估是指運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)個(gè)體的心理特征、行為模式、心理狀態(tài)等進(jìn)行系統(tǒng)性的測(cè)量、分析和判斷，以輔助決策或提供服務(wù)。常用的心理評(píng)估方法包括：觀察法（直接觀察個(gè)體的行為表現(xiàn)）、訪談法（通過與個(gè)體交談獲取信息）、心理測(cè)驗(yàn)法（運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的量表或測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行測(cè)量）、行為檢查法（對(duì)個(gè)體的具體行為進(jìn)行記錄和量化分析，如作業(yè)樣本分析、系統(tǒng)記錄法等）。實(shí)驗(yàn)法主要用于心理學(xué)研究，通過控制變量來探究心理現(xiàn)象的因果關(guān)系，雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可以提供評(píng)估信息，但通常不將其列為常規(guī)的心理評(píng)估方法。7.情緒的功能主要包括（）A.信號(hào)功能B.激勵(lì)功能C.組織功能D.適應(yīng)功能E.調(diào)節(jié)功能答案：ABCDE解析：情緒是伴隨認(rèn)知過程產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)，具有重要的心理功能。情緒的功能主要包括：信號(hào)功能（情緒可以向他人傳遞個(gè)體的狀態(tài)和意圖），激勵(lì)功能（情緒可以激發(fā)個(gè)體的行為，提高活動(dòng)水平），組織功能（情緒可以影響個(gè)體的認(rèn)知加工，如情緒影響注意和記憶），適應(yīng)功能（情緒幫助個(gè)體適應(yīng)環(huán)境，如恐懼情緒幫助個(gè)體避開危險(xiǎn)），調(diào)節(jié)功能（情緒參與個(gè)體內(nèi)部資源的調(diào)配和平衡，如壓力下的情緒調(diào)節(jié)）。這五種功能都是情緒心理學(xué)中常見的觀點(diǎn)。8.下列哪些屬于社會(huì)促進(jìn)現(xiàn)象（）A.群體中的個(gè)體表現(xiàn)更好B.群體中的個(gè)體表現(xiàn)更差C.獨(dú)立工作時(shí)的表現(xiàn)D.被他人注視時(shí)的表現(xiàn)E.從眾行為答案：AD解析：社會(huì)促進(jìn)是指?jìng)€(gè)體在他人面前或與他人的比較下，其行為表現(xiàn)發(fā)生改變的現(xiàn)象。社會(huì)促進(jìn)可以表現(xiàn)為兩種形式：一種是被稱為“結(jié)伴效應(yīng)”或“社會(huì)助長(zhǎng)”的現(xiàn)象，即個(gè)體在他人注視或與他人的比較下，表現(xiàn)更好；另一種是被稱為“社會(huì)懈怠”的現(xiàn)象，即個(gè)體在群體中工作不如單獨(dú)工作努力。因此，群體中的個(gè)體表現(xiàn)更好（A）和被他人注視時(shí)的表現(xiàn)（D）都屬于社會(huì)促進(jìn)現(xiàn)象。群體中的個(gè)體表現(xiàn)更差（B）屬于社會(huì)懈怠。獨(dú)立工作時(shí)的表現(xiàn)（C）是參照基線水平。從眾行為（E）雖然涉及他人影響，但其核心是個(gè)體為了符合群體而改變觀點(diǎn)或行為，與單純因?yàn)樗舜嬖诙嵘憩F(xiàn)的社會(huì)促進(jìn)有所不同。9.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，需求層次自下而上依次為（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求E.自我實(shí)現(xiàn)需求答案：ABCDE解析：馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為五個(gè)層次，按照其重要性和強(qiáng)度，自下而上依次為：生理需求（如食物、水、睡眠等）、安全需求（如人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、健康等）、社交需求（也稱歸屬與愛的需求，如友情、愛情、歸屬感等）、尊重需求（如自我尊重、他人尊重等）和自我實(shí)現(xiàn)需求（如發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)理想等）。因此，這五種需求的排列順序是ABCDE。10.學(xué)習(xí)策略的類型包括（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.社交策略E.情緒策略答案：ABC解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而采取的各種方法和技術(shù)。根據(jù)其作用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略可以分為：認(rèn)知策略（直接作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略，如復(fù)述策略、精加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和控制策略，如計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）和資源管理策略（幫助學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的策略，如時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理、尋求幫助）。社交策略和情緒策略雖然也可能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用，但通常不被視為核心的學(xué)習(xí)策略類型。認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略是學(xué)習(xí)策略研究的三大主要領(lǐng)域。11.下列哪些屬于心理評(píng)估的常用工具（）A.問卷B.訪談提綱C.實(shí)驗(yàn)儀器D.觀察記錄表E.心理測(cè)驗(yàn)量表答案：ABDE解析：心理評(píng)估的工具多種多樣，旨在收集有關(guān)個(gè)體心理特征和行為表現(xiàn)的信息。常用的工具包括：?jiǎn)柧恚ㄓ糜谑占瘋€(gè)體的自我報(bào)告信息）、訪談提綱（用于結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化地收集信息）、觀察記錄表（用于系統(tǒng)記錄在自然情境或特定情境下觀察到的行為）、心理測(cè)驗(yàn)量表（標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，用于評(píng)估特定的心理特質(zhì)，如智力、人格、情緒等）。實(shí)驗(yàn)儀器主要用于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以用于評(píng)估，但實(shí)驗(yàn)儀器本身并非通用的心理評(píng)估工具。因此，問卷、訪談提綱、觀察記錄表和心理測(cè)驗(yàn)量表都是常用的心理評(píng)估工具。12.從眾行為可能產(chǎn)生哪些積極影響（）A.促進(jìn)群體凝聚力B.維護(hù)社會(huì)秩序C.加速群體決策D.抑制個(gè)體創(chuàng)新E.減少群體沖突答案：ABCE解析：從眾行為是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，傾向于改變自己的觀點(diǎn)或行為以與群體保持一致的現(xiàn)象。從眾行為可能產(chǎn)生一些積極影響：促進(jìn)群體凝聚力（當(dāng)從眾行為有助于強(qiáng)化群體規(guī)范和目標(biāo)時(shí)）、維護(hù)社會(huì)秩序（在社會(huì)規(guī)范形成和遵守方面起到作用）、加速群體決策（在意見基本一致時(shí)，可以從眾快速達(dá)成共識(shí)）、減少群體沖突（通過個(gè)體間的行為協(xié)調(diào)減少摩擦）。然而，從眾行為也可能抑制個(gè)體創(chuàng)新（D）和導(dǎo)致錯(cuò)誤決策（群體迷思），因此不是總是有利的。此題問的是積極影響，故選ABCE。13.學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)包括（）A.目的性B.普遍性C.操作性D.靈活性E.個(gè)別性答案：ACDE解析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的有意識(shí)、有計(jì)劃的方法和技術(shù)。其特點(diǎn)包括：目的性（策略的使用是為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、操作性（策略是具體的行動(dòng)步驟或技巧，而非抽象概念）、靈活性（策略可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境和個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和變化）、個(gè)別性（不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和偏好選擇和使用不同的策略）。學(xué)習(xí)策略并非普遍適用于所有學(xué)習(xí)情境和所有學(xué)習(xí)者，其有效性受到多種因素的影響，因此普遍性不是其主要特點(diǎn)。因此，目的性、操作性、靈活性和個(gè)別性是學(xué)習(xí)策略的主要特點(diǎn)。14.以下哪些屬于社會(huì)促進(jìn)現(xiàn)象的表現(xiàn)（）A.結(jié)伴跑步時(shí)比單獨(dú)跑步跑得更快B.演講時(shí)因?yàn)榕_(tái)下有觀眾而表現(xiàn)更佳C.在空無(wú)一人的房間里工作效率更高D.集體學(xué)習(xí)時(shí)比獨(dú)自學(xué)習(xí)更容易分心E.被觀察時(shí)更傾向于遵守規(guī)則答案：ABE解析：社會(huì)促進(jìn)是指?jìng)€(gè)體因?yàn)樗说拇嬖诙绊懫湫袨楸憩F(xiàn)的現(xiàn)象。社會(huì)促進(jìn)可以表現(xiàn)為兩種形式：一類是結(jié)伴效應(yīng)，即與他人一起工作或活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)更好（A）；另一類是觀眾效應(yīng)，即因?yàn)楸凰擞^看而表現(xiàn)更好（B、E）。選項(xiàng)C描述的是社會(huì)懈怠，即個(gè)體在群體中工作不如單獨(dú)工作時(shí)努力。選項(xiàng)D也是社會(huì)懈怠的一種表現(xiàn)，即群體情境下更容易分心。因此，結(jié)伴跑步時(shí)跑得更快、演講時(shí)因?yàn)橛^眾表現(xiàn)更佳、被觀察時(shí)更傾向于遵守規(guī)則都屬于社會(huì)促進(jìn)的表現(xiàn)。15.情緒的功能包括（）A.信號(hào)功能B.激勵(lì)功能C.組織功能D.調(diào)節(jié)功能E.改變認(rèn)知功能答案：ABCD解析：情緒是個(gè)體對(duì)內(nèi)外刺激的反應(yīng)，具有重要的心理功能。情緒的功能主要包括：信號(hào)功能，即情緒可以傳遞個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境信息；激勵(lì)功能，即情緒可以驅(qū)動(dòng)個(gè)體的行為，提高活動(dòng)能量；組織功能，即情緒可以影響認(rèn)知加工的過程，如影響注意、記憶和判斷；調(diào)節(jié)功能，即情緒參與個(gè)體內(nèi)部資源的調(diào)配和平衡，幫助個(gè)體適應(yīng)環(huán)境。改變認(rèn)知功能（E）雖然情緒可以影響認(rèn)知，但其主要作用方式并非直接“改變”認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身，而是影響認(rèn)知過程和認(rèn)知內(nèi)容。因此，信號(hào)、激勵(lì)、組織和調(diào)節(jié)功能是情緒更核心的功能。16.下列哪些屬于壓力的適應(yīng)不良反應(yīng)（）A.長(zhǎng)期失眠B.消化系統(tǒng)紊亂C.情緒低落、興趣減退D.工作效率下降E.記憶力顯著提高答案：ABCD解析：壓力的適應(yīng)不良反應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)壓力過程中出現(xiàn)的負(fù)面影響，可能導(dǎo)致身心功能紊亂。常見的適應(yīng)不良反應(yīng)包括：生理反應(yīng)（如長(zhǎng)期失眠、消化系統(tǒng)紊亂、免疫系統(tǒng)功能下降等）；心理反應(yīng)（如焦慮、抑郁、情緒低落、興趣減退等）；行為反應(yīng)（如工作效率下降、社交退縮、吸煙酗酒等）。記憶力顯著提高（E）通常不是壓力的直接后果，甚至可能是在壓力下為了應(yīng)對(duì)需求而產(chǎn)生的認(rèn)知策略效果，但一般不被視為適應(yīng)不良的反應(yīng)。因此，長(zhǎng)期失眠、消化系統(tǒng)紊亂、情緒低落興趣減退、工作效率下降都屬于壓力的適應(yīng)不良反應(yīng)。17.人格的特征包括（）A.穩(wěn)定性B.可塑性C.整體性D.獨(dú)特性E.社會(huì)性答案：ABCDE解析：人格是構(gòu)成個(gè)體穩(wěn)定的心理特征的總和，它使得個(gè)體具有獨(dú)特的行為模式。人格的主要特征包括：獨(dú)特性（每個(gè)人的人格組合都是獨(dú)特的），穩(wěn)定性（人格具有相對(duì)穩(wěn)定性，但在一定條件下也會(huì)發(fā)生變化），整體性（人格是一個(gè)復(fù)雜的整體結(jié)構(gòu)，不同特質(zhì)相互聯(lián)系），可塑性（人格并非完全固定，會(huì)受到環(huán)境、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生改變），社會(huì)性（人格是在社會(huì)互動(dòng)中形成和發(fā)展的，并受到社會(huì)規(guī)范的制約）。因此，這五個(gè)特征都是人格的重要特征。18.下列哪些屬于社會(huì)認(rèn)知理論的內(nèi)容（）A.認(rèn)知評(píng)價(jià)理論B.社會(huì)認(rèn)知理論C.計(jì)劃行為理論D.生態(tài)系統(tǒng)理論E.社會(huì)學(xué)習(xí)理論答案：ABCE解析：社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程在社會(huì)行為中的作用。相關(guān)理論包括：認(rèn)知評(píng)價(jià)理論（如拉扎勒斯和弗克曼的壓力認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評(píng)價(jià)在情緒產(chǎn)生中的作用）、社會(huì)認(rèn)知理論（如班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、自我效能感等認(rèn)知因素在行為中的作用）、計(jì)劃行為理論（如Ajzen的理論，強(qiáng)調(diào)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制等認(rèn)知因素對(duì)行為意向的影響）、生態(tài)系統(tǒng)理論（如布朗芬布倫納的理論，雖然更側(cè)重環(huán)境系統(tǒng)，但也強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，包含認(rèn)知因素）。社會(huì)學(xué)習(xí)理論（SocialLearningTheory，如班杜拉的理論）雖然與社會(huì)認(rèn)知理論密切相關(guān)（班杜拉后來將其發(fā)展為社會(huì)認(rèn)知理論），但其早期更強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的認(rèn)知成分，且與計(jì)劃行為理論在側(cè)重點(diǎn)上有所不同。考慮到認(rèn)知評(píng)價(jià)理論、社會(huì)認(rèn)知理論（核心）、計(jì)劃行為理論、生態(tài)系統(tǒng)理論都顯著包含認(rèn)知成分并與社會(huì)行為密切相關(guān)，而社會(huì)學(xué)習(xí)理論作為與班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論關(guān)系密切的理論，有時(shí)會(huì)被一并提及或視為社會(huì)認(rèn)知理論的重要分支。根據(jù)常見的理論劃分，認(rèn)知評(píng)價(jià)理論、社會(huì)認(rèn)知理論（核心）、計(jì)劃行為理論、生態(tài)系統(tǒng)理論更直接地屬于社會(huì)認(rèn)知理論范疇或與其緊密相關(guān)。若嚴(yán)格區(qū)分，社會(huì)學(xué)習(xí)理論（SLT）有時(shí)被視為獨(dú)立于但相關(guān)的理論。但在此處選擇ABCE可能更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素的理論。然而，最核心和直接的是A和B。讓我們重新審視：A是認(rèn)知評(píng)價(jià)理論，B是社會(huì)認(rèn)知理論，C是計(jì)劃行為理論，E是社會(huì)學(xué)習(xí)理論（SLT）。D是生態(tài)系統(tǒng)理論，雖然強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，但核心是環(huán)境系統(tǒng)。如果必須選五個(gè)，可能需要更精確的界定。但A、B、C、E都明確強(qiáng)調(diào)認(rèn)知。D相對(duì)弱一些。如果題目是選“主要”的，可能是A、B、C。但題目沒有“主要”二字。如果按理論流派，A、B、C、E都代表重要流派。D代表另一個(gè)重要理論視角。如果按認(rèn)知權(quán)重，A、B、C、E都高。D相對(duì)低。在沒有更明確的指示下，選擇ABCE涵蓋了認(rèn)知評(píng)價(jià)、核心社會(huì)認(rèn)知、計(jì)劃行為、社會(huì)學(xué)習(xí)這幾個(gè)重要理論流派。但請(qǐng)注意，這可能是基于常見課程設(shè)置的判斷。標(biāo)準(zhǔn)答案可能有爭(zhēng)議。答案：ABCE解析：社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程在社會(huì)行為中的作用。相關(guān)理論包括：認(rèn)知評(píng)價(jià)理論（如拉扎勒斯和弗克曼的壓力認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評(píng)價(jià)在情緒產(chǎn)生中的作用，A），社會(huì)認(rèn)知理論（如班杜拉的理論，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、自我效能感等認(rèn)知因素在行為中的作用，B），計(jì)劃行為理論（如Ajzen的理論，強(qiáng)調(diào)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制等認(rèn)知因素對(duì)行為意向的影響，C），以及社會(huì)學(xué)習(xí)理論（如班杜拉的理論，雖然早期強(qiáng)調(diào)模仿，但后期融入了認(rèn)知因素，E）。生態(tài)系統(tǒng)理論（D，布朗芬布倫納）雖然強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的多層互動(dòng)，包含認(rèn)知，但其核心是環(huán)境系統(tǒng)。因此，認(rèn)知評(píng)價(jià)理論、社會(huì)認(rèn)知理論、計(jì)劃行為理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論都與社會(huì)認(rèn)知視角相關(guān)，而生態(tài)系統(tǒng)理論側(cè)重點(diǎn)不同。在常見的課程設(shè)置中，這四個(gè)理論常被歸為社會(huì)心理學(xué)或相關(guān)領(lǐng)域的核心理論，其中前三個(gè)和第四個(gè)（社會(huì)學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知融入后的版本）與社會(huì)認(rèn)知的關(guān)聯(lián)度最高。因此，選擇ABCE。19.以下哪些屬于社會(huì)懈怠現(xiàn)象的表現(xiàn)（）A.在團(tuán)隊(duì)中工作不如單獨(dú)工作時(shí)努力B.他人注視時(shí)表現(xiàn)更佳C.集體作業(yè)時(shí)分?jǐn)傌?zé)任D.團(tuán)隊(duì)合作時(shí)貢獻(xiàn)減少E.為了獲得團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)而努力工作答案：ACD解析：社會(huì)懈?。⊿ocialLoafing）是指?jìng)€(gè)體在團(tuán)隊(duì)中工作不如單獨(dú)工作時(shí)努力的傾向。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)中，個(gè)體的努力難以被單獨(dú)識(shí)別，導(dǎo)致個(gè)體傾向于減少付出，希望將責(zé)任分?jǐn)偨o其他人，從而在團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出中獲益而不必付出過多代價(jià)。因此，在團(tuán)隊(duì)中工作不如單獨(dú)工作時(shí)努力（A）、集體作業(yè)時(shí)分?jǐn)傌?zé)任（C）、團(tuán)隊(duì)合作時(shí)貢獻(xiàn)減少（D）都是社會(huì)懈怠的表現(xiàn)。他人注視時(shí)表現(xiàn)更佳（B）是社會(huì)促進(jìn)（SocialFacilitation）的表現(xiàn)。為了獲得團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)而努力工作（E）可能激勵(lì)個(gè)體更加努力，以期望獲得團(tuán)隊(duì)帶來的好處，與社會(huì)懈怠相反。20.影響壓力反應(yīng)的因素包括（）A.個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)B.社會(huì)支持C.生理狀況D.壓力源強(qiáng)度E.個(gè)性特征答案：ABCDE解析：壓力反應(yīng)是個(gè)體對(duì)壓力源產(chǎn)生的一系列生理、心理和行為反應(yīng)，其強(qiáng)度和類型受到多種因素的影響。主要影響因素包括：壓力源本身的特性（如強(qiáng)度D），個(gè)體對(duì)壓力源的認(rèn)知評(píng)價(jià)（A，即個(gè)體如何看待壓力事件），個(gè)體的生理狀況（C，如健康狀況、生理儲(chǔ)備），個(gè)體的社會(huì)支持系統(tǒng)（B，如家人、朋友的幫助和支持），以及個(gè)體的個(gè)性特征（E，如樂觀、焦慮傾向、應(yīng)對(duì)方式等）。因此，個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)、社會(huì)支持、生理狀況、壓力源強(qiáng)度、個(gè)性特征都是影響壓力反應(yīng)的重要因素。三、判斷題1.情緒只與心理活動(dòng)有關(guān)，與生理活動(dòng)無(wú)關(guān)。（）答案：錯(cuò)誤解析：情緒是心理活動(dòng)的重要形式，它不僅與個(gè)體的認(rèn)知、情感體驗(yàn)密切相關(guān)，而且與生理活動(dòng)緊密相連。情緒的產(chǎn)生往往伴隨著一系列的生理反應(yīng)，如心跳加速、呼吸急促、激素分泌變化等。這些生理反應(yīng)是情緒體驗(yàn)的重要組成部分，也反映了情緒對(duì)個(gè)體身心狀態(tài)的影響。因此，情緒不僅與心理活動(dòng)有關(guān)，也與生理活動(dòng)密切相關(guān)。2.從眾行為在任何情況下都是消極的。（）答案：錯(cuò)誤解析：從眾行為是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，傾向于改變自己的觀點(diǎn)或行為以與群體保持一致的現(xiàn)象。從眾行為可能產(chǎn)生積極或消極的影響。積極方面，從眾可以促進(jìn)群體凝聚力，維護(hù)社會(huì)秩序，加速群體決策，減少群體沖突。消極方面，從眾可能導(dǎo)致個(gè)體壓抑真實(shí)想法，抑制創(chuàng)新，甚至助長(zhǎng)錯(cuò)誤決策（群體迷思）。因此，從眾行為并非在任何情況下都是消極的，其影響取決于具體情境和從眾的內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)技巧。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而采取的有意識(shí)、有計(jì)劃的方法和技術(shù)。學(xué)習(xí)策略是一個(gè)比學(xué)習(xí)技巧更廣泛的概念。學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)策略的具體操作步驟或技巧，而學(xué)習(xí)策略則包含了更宏觀的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等方面。學(xué)習(xí)策略不僅包括具體的學(xué)習(xí)技巧，還包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和管理。因此，學(xué)習(xí)策略不僅僅是學(xué)習(xí)技巧。4.壓力源是引起壓力的任何刺激或情境。（）答案：正確解析：壓力源（Stressor）是指能夠引起個(gè)體壓力反應(yīng)的任何刺激、事件或情境。壓力源可以是外部的，如工作負(fù)荷、人際關(guān)系沖突、考試壓力等；也可以是內(nèi)部的，如個(gè)人健康問題、經(jīng)濟(jì)困難、價(jià)值觀沖突等。壓力源是導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生壓力反應(yīng)的原因，是壓力研究的核心概念之一。因此，壓力源確實(shí)是引起壓力的任何刺激或情境。5.個(gè)體的高自尊一定意味著其心理健康狀況良好。（）答案：錯(cuò)誤解析：自尊是個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)和感受。高自尊并不一定意味著心理健康狀況良好。雖然適度的自尊通常與積極的自我概念和良好的心理健康相關(guān)，但過高的、不切實(shí)際的自尊（或稱自戀）可能導(dǎo)致個(gè)體忽視自身缺點(diǎn)，難以接受批評(píng)，容易產(chǎn)生敵意，甚至做出不理智的行為。此外，低自尊也可能與自卑、焦慮等心理問題相關(guān)，但也可能是個(gè)體有自我反思和成長(zhǎng)的動(dòng)力。因此，自尊水平與心理健康狀況之間并非簡(jiǎn)單的正比關(guān)系，高自尊不一定意味著心理健康狀況良好。6.社會(huì)促進(jìn)和從眾都是因?yàn)樗说拇嬖诙绊憘€(gè)體行為，因此它們是同一現(xiàn)象。（）答案：錯(cuò)誤解析：社會(huì)促進(jìn)（SocialFacilitation）和從眾（Conformity）都是因?yàn)樗说拇嬖诙绊憘€(gè)體行為的現(xiàn)象，但它們?cè)跈C(jī)制和表現(xiàn)上存在差異。社會(huì)促進(jìn)主要關(guān)注他人存在對(duì)個(gè)體行為表現(xiàn)的影響，可以導(dǎo)致表現(xiàn)更好（結(jié)伴效應(yīng)）或更差（社會(huì)懈?。?，其核心是行為表現(xiàn)的變化。從眾則關(guān)注個(gè)體在群體壓力下改變觀點(diǎn)或行為以與群體保持一致的現(xiàn)象，其核心是觀點(diǎn)或行為的趨同。因此，盡管兩者都與他人存在有關(guān)，但它們不是同一現(xiàn)象。7.觀察學(xué)習(xí)是指通過閱讀書籍或觀看視頻等間接方式學(xué)習(xí)新行為。（）答案：正確解析：觀察學(xué)習(xí)（ObservationalLearning）是指?jìng)€(gè)體通過觀察他人的行為及其后果而習(xí)得新行為的過程。觀察學(xué)習(xí)的途徑不僅限于直接觀察他人，也包括通過閱讀書籍、觀看視頻、電影等間接方式學(xué)習(xí)新行為。只要個(gè)體通過觀