項目化學習是指通過集中關(guān)注學科或跨學科的核心概念和主題，設(shè)計驅(qū)動性的問題，讓學生在自主或合作進行項目問題解決的過程中積極學習和自主建構(gòu)，生成知識和培養(yǎng)素養(yǎng)的一種教學模式，具有真實性、探究性、合作性、多樣性等特點，最終形成一個或一系列學習成果。將項目化學習模式與初中數(shù)學教學相結(jié)合，能夠有效提高課堂教學效果，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲和求知欲，促進學生個性化發(fā)展。在“雙減”背景下構(gòu)建項目化學習課堂，對提升課堂教學質(zhì)量、推動教育教學改革和實現(xiàn)學生全面發(fā)展具有重要作用。本文針對項目化學習在初中數(shù)學課堂運用的優(yōu)勢進行探究，并提出具體策略。一、項目化學習概述項目化學習是指在教師的組織和指導下，由學生共同實施某個項目而開展的學習活動。項目是指生產(chǎn)已確定的產(chǎn)品或服務(wù)。項目方案設(shè)計、實施及評價全部由學生自主完成，教師則主要扮演咨詢、指導和答疑的角色，從而有效提高了學生在課堂學習中的自主性。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生經(jīng)常處于被動的學習狀態(tài)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在初中數(shù)學教學中應(yīng)用項目化學習方法，能夠促使學生主動參與數(shù)學學習，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，要逐步提高學生的數(shù)學運算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)，讓學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學中應(yīng)用項目化學習，解決了傳統(tǒng)數(shù)學課堂中學生經(jīng)常處于被動學習地位的問題，有助于加深學生對數(shù)學知識的理解，并培養(yǎng)學生的直觀和抽象思維。項目化學習以小組為單位，要求學生在學習過程中與同伴合作交流，表達自己的想法，這有助于提高他們的語言表達能力。二、初中數(shù)學教學中項目化學習存在的問題（一）對項目化學習的本質(zhì)認知存在偏差在初中數(shù)學教學中引入項目化學習時，部分教師和學生對它本質(zhì)的認知尚顯不足，這直接影響了項目化學習的實施效果。盡管許多教師已經(jīng)認識到項目化學習對于提升教學質(zhì)量的重要性，也明確了學生在這一過程中的主體地位，但是在實際操作層面，仍然存在一些誤區(qū)。例如，錯誤地將項目化學習視為一種完全獨立于傳統(tǒng)教學的新型教學法，忽視了其與傳統(tǒng)教學模式的融合與互補，導致在實施過程中未能充分考慮學生的實際接受能力和學習習慣，進而使學生對項目化學習產(chǎn)生排斥情緒。（二）對學生主體地位的理解尚待深化在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式下，教師常常作為知識傳授的主體，學生則處于被動接受的狀態(tài)。而項自化學習強調(diào)的是學生通過項目設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動、小組合作等多元化的方式主動探索知識，實現(xiàn)從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變。然而，在這一轉(zhuǎn)變過程中，由于部分教師對學生主體地位的理解不夠深入，未能有效引導學生適應(yīng)這一新的學習模式，反而可能因?qū)W習方式的改變而增加了學生的學習負擔，影響了項目化學習的預期效果。因此，深化對學生主體地位的理解，是項目化學習有效落地的關(guān)鍵。（三）對創(chuàng)新思維的重視程度不高在項目化學習的實踐中，學生獨立探索、自主發(fā)現(xiàn)問題的過程，實則是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。然而，遺憾的是，當前不少教師在教學過程中未能充分重視這一點，忽視了對學生在項自化學習過程中創(chuàng)新思維的有效引導和培育。這種忽視不僅限制了學生實踐操作能力的提升，更遏制了他們想象力和創(chuàng)造力的自由發(fā)揮。長此以往，項目化學習將難以真正發(fā)揮其促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)未來所需人才的應(yīng)有價值，教育改革的效果也將因此大打折扣。（四）對綜合能力的提升不夠全面在項目化學習的實施過程中，學生所具備的綜合能力并不是單一的，而是由多種能力共同組成的，其中包括綜合運用知識與技能的能力、分析與解決問題的能力以及團隊合作與溝通的能力。但是，在當前的初中數(shù)學教學中，教師往往只注重學生對數(shù)學知識與技能的掌握，忽視了其他能力的培養(yǎng)，這導致學生在開展項目化學習時無法充分利用所學知識去解決實際問題，從而使得項目化學習無法實現(xiàn)真正意義上的目標。三、初中數(shù)學項目化學習的要點（一）科學設(shè)計學習項目在基于核心素養(yǎng)的初中項目化學習模式下，教師應(yīng)科學設(shè)計學習項目，讓學生對數(shù)學教學中的核心知識進行主動構(gòu)建，這樣才能培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。以設(shè)計秋季運動會的獎杯項目為例，在進行項目設(shè)計的過程中，教師要將構(gòu)建核心知識點作為切人點，并結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗尋找關(guān)鍵的數(shù)學概念。本項目主要考查學生對圓柱體、圓錐體、球體的概念、表面積、側(cè)面積等知識的掌握情況，數(shù)學教師要結(jié)合教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，通過設(shè)計驅(qū)動性的問題，推動項目化學習順利進行。同時，數(shù)學教師還要確定核心知識的本質(zhì)，將知識融人真實的問題情境中。如“學校今年11月份召開秋季運動會，將按照班級成績?yōu)榍叭嗉夘C發(fā)獎杯，要求獎杯由圓柱、圓錐和球體組成，面積要控制在600平方厘米，請你設(shè)計一個方案?！表椖炕瘜W習要通過高階認知帶動學生的低階認知，開展項自設(shè)計時要根據(jù)核心知識本質(zhì)，保證學生順利進入高階學習階段，形成良好的核心素養(yǎng)。（二）準確把握前置操作項目化學習開始之前，為了保證新課標的有效落實，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)準確把握前置操作，讓學生在完成項目的過程中形成良好的核心素養(yǎng)。在項目式學習過程中，數(shù)學教師要為學生提供必要的學習資源，如軟件資源和硬件資源。軟件資源是指媒體學習資源，硬件資源是指學習設(shè)備設(shè)施。雖然項目化學習具有一定的開放性，能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學教學空間和時間上的限制，調(diào)動學生數(shù)學學習的主動性，但學生需要獨立完成項目，這在一定程度上增加了學習難度。因此，在數(shù)學項目化學習過程中，教師應(yīng)為學生提供必要的學習資源，如圓柱體、圓錐體、球體模型，以及相關(guān)視頻資源等，讓學生在項目實施過程中進行參考。項目化學習要以學生小組的形式完成，數(shù)學教師要根據(jù)學生的實際情況對其進行分組，學生在整個過程中要相互配合、相互啟發(fā)，才能保證項目順利完成。在分組過程中，教師應(yīng)按照學生的個性和能力進行劃分，保證學生之間互補，在項目化學習中可以達到互相幫助、互相啟發(fā)的目的。（三）六步引導項目實施在初中數(shù)學項目化實施過程中，教師可以通過驅(qū)動性的問題創(chuàng)設(shè)情境，導人學習項目。首先，教師要讓學生理解項目的目的和意義，如創(chuàng)設(shè)運動會獎杯設(shè)計的情境，讓學生認識到獎杯設(shè)計的目的，主要目標是為學校運動會提供設(shè)計方案，從而學習相關(guān)知識，提升核心素養(yǎng)。其次，教師引導學生對項目進行分析，學生小組可以進行交流討論，并制定詳細的項目實施計劃。在整個過程中，教師可以通過問題啟發(fā)學生，如“你在生活中見過哪些形狀的獎杯？你能說出獎杯都是由什么形狀組成的嗎？”引導學生深入思考。再次，教師制定項目計劃，讓學生知道先做什么、后做什么，并在小組內(nèi)細化分工，明確每個成員應(yīng)該做什么。學生需要確定時間、步驟、分工等各項任務(wù)，并對項目實施階段的學習情況進行檢查，最終完成項目任務(wù)。最后，展示項目化學習成果，學生進行討論和交流，總結(jié)項目式學習體驗，從而獲得學習經(jīng)驗。教師確定評價標準，對學生的項目化學習成果進行評價，并引導學生小組之間相互評價。評價要公正公開，并嚴格按照教師給出的標準進行。四、初中數(shù)學項目化學習的實踐策略（一）構(gòu)建項目情境，提高學生的數(shù)學學習能力在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師會為學生構(gòu)建一定的教學場景，但這種方式可能過于主觀，會嚴重影響學生在自我探索過程中的判斷。因此，雖然教師有意識地調(diào)動學生的學習熱情，但這種傳統(tǒng)的場景設(shè)置模式反而會阻礙學生自我能力的提升，即使學生掌握了一定的課堂知識，在解決實際問題的過程中也無法將理論與實踐進行快速銜接。由此，教師應(yīng)構(gòu)建更加符合初中生學習需求的項目場景，讓學生以高度的熱情投入解決問題的過程，不斷提升學生運用知識的能力，在必要的情況下，可以運用多媒體設(shè)備構(gòu)建更直觀的學習探索空間，進而幫助學生在持續(xù)的訓練中提升綜合能力和學習能力。例如，在講解“軸對稱”知識的時候，首先，教師可以通過課前導入環(huán)節(jié)播放民間藝人剪窗花的視頻，以此激發(fā)學生的學習熱情。其次，教師拿出自己在課前準備好的窗花，讓學生觀察窗花兩邊是否對稱。通過這樣的方式，學生開始對“軸對稱”這個詞語產(chǎn)生好奇。再次，教師引導學生仔細觀察教室，說出其中存在的軸對稱圖形，比一比哪個小組找到的軸對稱圖形最多。這樣的方式對于學生而言是一次課堂活動和競賽，能夠極大地活躍整個課堂的學習氛圍。最后，教師在黑板上繪制三角形、平行四邊形等圖形，并要求學生畫出對稱軸。通過這樣的方式，學生可以將自己掌握的知識運用到實際問題中，并發(fā)揮自身的空間想象力，提高解決問題的能力。（二）設(shè)置項目合作，增強學生的團隊合作意識在項目化學習的數(shù)學課堂中，教師可以讓學生以小組為單位進行探討與交流。同時，分組的時候，教師應(yīng)結(jié)合學生當前的學習狀況以及學習進度進行優(yōu)勢互補組合，從而讓學生在學習的過程中，能夠從不同的角度進行思維能力的提升，真正實現(xiàn)團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。另外，教師在為小組分配任務(wù)的時候，應(yīng)該結(jié)合整個小組的實際情況進行科學分配，確保每一個小組成員都能在整個項目完成的過程中凸顯自己的優(yōu)勢和特長。例如，在教授“用列舉法求概率”時，這個方法對初中生而言是比較復雜的一種計算方式，學習能力薄弱的學生理解起來可能會存在一定的難度，因此，教師在采用小組合作的教學模式時，應(yīng)盡可能根據(jù)學生的學習能力進行分組，以確保每個小組中都有一名學生能夠有效地引導其他學生進行相關(guān)概念的學習。與此同時，教師應(yīng)將小組合作的學習規(guī)則作為重點提出，確保每一名組員在提出問題的時候，其他組員都能給予幫助和支持，而不是嘲笑，只有這樣，學生才能在合作學習的過程中不斷提升。為了快速完成項目任務(wù)，組長要充分考慮組員的能力和特長，并為他們進行合理的分工，比如甲的思路比較清晰，可以負責整個任務(wù)的列舉，而組員乙的計算能力較強，則可以負責計算。通過這樣的方式開展項自化教學，能夠增強學生的團隊協(xié)作意識，并幫助學生將自身優(yōu)勢發(fā)揮到最大。（三）開展項目實踐，提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力針對初中生進行數(shù)學課堂教學，教師不僅需要引導他們掌握相應(yīng)的課堂知識，還需要讓他們在持續(xù)的學習中掌握運用數(shù)學知識解決問題的能力。數(shù)學知識來源于日常生活，但初中生還不具備足夠的生活閱歷和生活常識，如果教師只是講解抽象的理論知識，會導致學生難以理解，從而影響其綜合能力的發(fā)展。由此，在對初中生進行項自化教學時，教師可以針對性地指導他們在日常生活中解決問題，從而構(gòu)建科學的知識體系，促使學生深人探究數(shù)學知識的形成過程，真正提升核心素養(yǎng)和綜合能力。例如，在教授“統(tǒng)計調(diào)查”時，教師可以將學生進行分組，并為每個小組取一個非常好聽的名字，如“烽火調(diào)查組”“探秘調(diào)查組”等，這種方式有助于學生增強自我探索的意識，激發(fā)學生的積極性。小組的名字也可以由學生自行設(shè)計，以此更好地培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。之后，學生在課后進行調(diào)查，了解校園中的植物數(shù)量或者班級學生喜歡的體育運動項目，并用統(tǒng)計圖的形式展示出來。在這一過程中，學生會因為這種趣味性的項目化模式而產(chǎn)生持續(xù)調(diào)查的意愿，從而實現(xiàn)深人學習，提高數(shù)學知識運用能力。五、結(jié)語總而言之，項目化學習的深入實施對于學生綜合能