初中階段是學(xué)生音樂欣賞能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課內(nèi)作業(yè)作為音樂教學(xué)的重要途徑，教師可以借助該方法落實(shí)欣賞教學(xué)，并設(shè)計(jì)科學(xué)、多元、有趣且高效的課內(nèi)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞類內(nèi)容的興趣。同時(shí)，在欣賞類課內(nèi)作業(yè)的引導(dǎo)下，促使學(xué)生積極主動地思考和分析，推動其音樂創(chuàng)新思維的發(fā)展，并使其心靈得到音樂的滋養(yǎng)，為學(xué)生在音樂方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提升初中音樂教學(xué)的整體水平。一、初中音樂欣賞類課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)意義(一)提升音樂感知力結(jié)合初中音樂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)欣賞類課內(nèi)作業(yè)，可以有效加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，促使他們認(rèn)真聆聽、深切感受音樂作品，從而不斷提升學(xué)生對音樂的感知力。在此基礎(chǔ)上，音樂欣賞教學(xué)水平也將持續(xù)提高，學(xué)生的音樂欣賞能力得以顯著增強(qiáng)。在設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)時(shí)，教師需要綜合考慮音色、和聲、節(jié)奏以及旋律等教學(xué)內(nèi)容，將其合理地融入作業(yè)中，確保學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能夠運(yùn)用或掌握這些知識。例如，不同的樂曲有著不同的風(fēng)格，旋律的起伏變化就會有很大差別，使學(xué)生在欣賞的過程中感受到音樂或悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，或高亢激昂的獨(dú)特魅力。在不同的欣賞類音樂教學(xué)中，學(xué)生通過聆聽，能夠感受到音樂帶來的多樣化情緒，進(jìn)而掌握不同類型音樂的旋律、節(jié)奏等特點(diǎn)，并在聆聽時(shí)自然而然地隨著音樂擺動身體。在這種作業(yè)的持續(xù)訓(xùn)練下，學(xué)生的聽覺將愈發(fā)敏銳，對于音樂中的細(xì)微變化也能迅速、準(zhǔn)確地捕捉，從而顯著提升音樂感知力。(二)培養(yǎng)審美情趣與素養(yǎng)教師結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欣賞類課內(nèi)作業(yè)，能夠不斷提升學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在音樂方面的發(fā)展，并提高初中音樂作業(yè)的有效性。初中音樂教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生能夠接觸到不同時(shí)期、類型以及文化背景的作品，從而認(rèn)識到音樂的多樣性，領(lǐng)略其不同的美感。例如，莫扎特的音樂作品純凈、靈動，屬于氣質(zhì)高雅、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓诺湟魳?；蒙古族的音樂遼闊、豪放，傣族的音樂柔美且清晰，這些都是充滿地域風(fēng)情的民族音樂。學(xué)生在課內(nèi)作業(yè)中欣賞這些音樂作品，能夠深入感受它們表達(dá)的意境和傳遞的情感，逐漸形成對音樂欣賞與評價(jià)的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而學(xué)會欣賞優(yōu)秀作品，摒棄那些低俗、缺乏欣賞性的音樂。這種審美能力還會從音樂領(lǐng)域延伸至其他領(lǐng)域，切實(shí)提升學(xué)生的審美情緒與素養(yǎng)。(三)促進(jìn)文化理解與傳承初中音樂欣賞教學(xué)不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對音樂作品及其創(chuàng)作者的認(rèn)知，還能讓他們深入理解音樂作品所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，從而有效促進(jìn)文化的傳承。在文化傳承的歷程中，音樂是一種非常重要的載體，它能夠精準(zhǔn)地反映我國各地區(qū)、各民族在社會發(fā)展中的民俗風(fēng)情、百姓生活狀態(tài)以及宗教信仰等。通過欣賞這些音樂作品，學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而深入了解相關(guān)文化。二、初中音樂欣賞類課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）分層式作業(yè)設(shè)計(jì)策略在設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生對音樂的感知能力、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力以及興趣等多方面因素，設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂方面的需求。此舉旨在確保每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到適合自己的內(nèi)容，并在自身能力范圍內(nèi)不斷提升音樂綜合能力。在此基礎(chǔ)上，摒棄“一刀切”的作業(yè)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和完成課內(nèi)作業(yè)的積極性，從而提升音樂教學(xué)水平和學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如，教師可以將學(xué)生劃分為不同的層次，設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)。對于基礎(chǔ)知識薄弱且感知能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型課內(nèi)作業(yè)。如，《陽關(guān)三疊》《楚商》《流水》等古代樂曲的基礎(chǔ)型課內(nèi)作業(yè)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨識出樂曲的情緒屬于悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、悲傷還是歡快，并在認(rèn)真聆聽后簡單闡述自己對情緒的感知和理解。學(xué)生在《陽關(guān)三疊》中能夠感受到情意綿綿的惜別情緒，在《楚商》中能夠感受到悲憤的情緒，在《流水》中能夠感受到平靜的情緒。如果學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力較好，對音樂的感知能力也較強(qiáng)，教師可以設(shè)計(jì)提高型作業(yè)。在學(xué)生認(rèn)真玲聽的前提下，要求他們對樂曲中的節(jié)奏進(jìn)行分析，闡述其特點(diǎn)。例如，探討《陽關(guān)三疊》中的惜別情緒是如何通過緩慢悠長的節(jié)奏體現(xiàn)出來的，并要求學(xué)生嘗試用自己的方法進(jìn)行展示，如繪制簡單的節(jié)奏圖、拍打與節(jié)奏相同的節(jié)拍等。對于對音樂學(xué)習(xí)興趣濃厚且具有很高音樂素養(yǎng)的學(xué)生，課內(nèi)作業(yè)可以設(shè)計(jì)為拓展型。例如，讓學(xué)生對音樂的文化背景進(jìn)行深入探究，了解《陽關(guān)三疊》的創(chuàng)作依據(jù)或背景；嘗試將現(xiàn)代音樂元素融入《陽關(guān)三疊》中，進(jìn)行改編，并分享自己的創(chuàng)編成果。采用分層式作業(yè)模式，能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生對音樂的興趣和學(xué)習(xí)信心，使每個(gè)學(xué)生都能在欣賞課中有所收獲，從而逐步提升學(xué)生的音樂欣賞能力，為其音樂素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二)主題式作業(yè)設(shè)計(jì)策略主題式作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的一種常見形式，其核心在于選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}，圍繞該主題設(shè)計(jì)活動內(nèi)容和形式。初中音樂欣賞類課內(nèi)作業(yè)同樣可以采用主題式設(shè)計(jì)，通過圍繞音樂文化、創(chuàng)作背景、音樂風(fēng)格等方面選取主題，幫助學(xué)生深入且系統(tǒng)化地了解音樂的特定方面，拓展其對音樂理解的深度，并逐步完善音樂知識體系。同時(shí)，這種方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)和專題探究能力，使學(xué)生能夠全面把握音樂的整體，在欣賞時(shí)進(jìn)行全方位的分析。例如，以“歐洲民間音樂特色”為主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，依托教材中的《西班牙斗牛舞曲》，并輔以《倫敦德里小調(diào)》《綠袖子》等作品作為拓展內(nèi)容。學(xué)生通過玲聽這些源自西班牙、愛爾蘭及英國等不同國家的音樂，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在基礎(chǔ)作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要認(rèn)真細(xì)致記錄樂曲的音色特點(diǎn)及所使用的獨(dú)特樂器?！段靼嘌蓝放Ｎ枨分?，小號的嘹亮音色令人感受到激昂的情緒，樂曲的號召力尤為顯著。進(jìn)階作業(yè)則要求學(xué)生對比這些音樂在和聲、節(jié)奏及旋律等方面的差異，并在此基礎(chǔ)上分析這些國家在生活方式、習(xí)俗和文化等方面的不同。以《西班牙斗牛舞曲》與《綠袖子》為例，前者節(jié)奏鮮明、強(qiáng)烈，契合西班牙斗?，F(xiàn)場的激烈氛圍，旋律充滿激情；后者節(jié)奏舒緩，旋律優(yōu)美，營造出英國寧靜的田園生活氛圍。此外，設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，鼓勵學(xué)生自由組隊(duì)，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇某一歐洲國家的民間音樂作為素材，制作PPT或手抄報(bào)等，并進(jìn)行分享交流。此舉不僅可以提升音樂教學(xué)效果，還可以拓寬學(xué)生的知識面。由此可見，通過主題式課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生對歐洲民間音樂的理解更為深入、全面，為提高其音樂欣賞能力和音樂素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(三)情境式作業(yè)設(shè)計(jì)策略在欣賞類課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，為了讓學(xué)生在深入理解音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞，教師需要綜合考慮初中音樂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及成長需求等多方面的因素，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的情境式作業(yè)。通過將學(xué)生置于特定的情境中，如音樂故事場景、歷史背景或音樂描繪的生活畫面等，使其真切地感知音樂的魅力。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解音樂所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵，還能有效提升想象力、強(qiáng)化情感體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)方式不僅增添了音樂欣賞教學(xué)的趣味性和生動性，更能激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞類課內(nèi)作業(yè)的興趣，從而顯著提高其參與度。例如，在教授《彎彎的月亮》時(shí)，教授可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過情境式作業(yè)來深化學(xué)生對音樂情感和內(nèi)涵的理解，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師以鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》為背景音樂，利用月亮和家鄉(xiāng)的圖片作為素材，創(chuàng)設(shè)情境，并通過講解和師生互動導(dǎo)入新課。鋼琴曲優(yōu)美的旋律中蘊(yùn)含著淡淡的憂傷，傳達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。結(jié)合學(xué)生已學(xué)的與“思念家鄉(xiāng)”有關(guān)的音樂和古詩詞，可以發(fā)現(xiàn)“月亮”常被用來表達(dá)思鄉(xiāng)之情，仿佛透過月亮能夠看見家鄉(xiāng)的親人和快樂的童年。在情境的烘托下，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《彎彎的月亮》。欣賞過程中，教師彈奏鋼琴伴奏，學(xué)生反復(fù)歌唱，探尋曲譜中的規(guī)律，并與教師合唱，以體會歌曲所表達(dá)的情感。隨后，教師播放不同歌手演唱的版本，引導(dǎo)學(xué)生感受不同歌手通過歌曲傳達(dá)的情感，并分析不同版本在樂器使用和音樂元素增添上的差異，討論其與教材版本的異同、個(gè)人喜好及原因。此外，教師設(shè)計(jì)的情境式課內(nèi)作業(yè)可以增加拓展性內(nèi)容，提升作業(yè)難度，如搜集音樂的創(chuàng)作背景和作者經(jīng)歷等，結(jié)合音樂及個(gè)人理解撰寫“聽后感”，以加深學(xué)生對欣賞技巧和方法的理解，并強(qiáng)化對歌曲本身的印象，全面提升欣賞類課內(nèi)作業(yè)的教學(xué)效果。(四)合作式作業(yè)設(shè)計(jì)策略合作學(xué)習(xí)作為教師廣泛采用的教學(xué)方法，同樣適用于初中音樂欣賞類課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)合作式作業(yè)，學(xué)生可以以小組為單位完成課內(nèi)任務(wù)，這不僅有助于他們掌握音樂知識，還能有效提升交流能力、合作能力和批判性思維。此外，這種方法還能顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性。在合作完成作業(yè)的過程中，學(xué)生分享對音樂的見解、感悟及創(chuàng)意，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維，既能夠順利完成復(fù)雜的欣賞作業(yè)，又能在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)，從而提高音樂教學(xué)的整體成效。例如，《火把節(jié)》是彝族的代表性樂曲，蘊(yùn)含著豐富的彝族文化和傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式。為了讓學(xué)生深入理解彝族的音樂特色，在欣賞教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)合作式作業(yè)，鼓勵學(xué)生在小組合作中完成課內(nèi)任務(wù)，從而全面掌握彝族音樂文化及其獨(dú)特之處，并積極傳承這一寶貴的音樂遺產(chǎn)。課堂教學(xué)伊始，教師可以借助云南的景觀圖片提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生思考：圖片所展示的是我國哪個(gè)地區(qū)的風(fēng)光？該地區(qū)是否有少數(shù)民族居??？具體是哪個(gè)民族？這個(gè)民族廣為人知的傳統(tǒng)節(jié)日是什么？在認(rèn)真觀察和深入思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生將認(rèn)識到圖片展示的是我國云南地區(qū)，并在教師的引導(dǎo)下了解到彝族是云南的主要少數(shù)民族之一。隨后，教師將重點(diǎn)介紹彝族的音樂及其特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解“火把節(jié)”及其所承載的文化內(nèi)涵和習(xí)俗。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生分組探討《火把節(jié)》所表達(dá)的情緒內(nèi)涵。同樣，對于另一首彝族音樂作品《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》，教師也可以設(shè)計(jì)合作式課內(nèi)作業(yè)，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛，并在此基礎(chǔ)上樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。例如，通過對比欣賞《火把節(jié)》和《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩首樂曲在情感表達(dá)、節(jié)奏、旋律以及樂器使用等方面的異同，探討相同樂器在不同樂曲中的獨(dú)特作用，促進(jìn)小組成員間的積極討論、交流與觀點(diǎn)分享。(五)探究式作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究性作業(yè)作為一種常見的作業(yè)形式，教師可以精心設(shè)計(jì)課內(nèi)欣賞類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)內(nèi)容，從而加深對音樂作品或現(xiàn)象的理解。在完成探究性作業(yè)的過程中，學(xué)生的音樂求知欲和好奇心將逐漸增強(qiáng)，同時(shí)有效促進(jìn)其創(chuàng)新能力、思考能力及音樂探究能力等綜合能力的全面提升。這不僅能夠使學(xué)生深刻感知音樂的奧秘與魅力，更能激發(fā)他們對音樂的熱愛與欣賞之情。例如，在《彎彎的月亮》《黃土高坡》等“中國流行風(fēng)”單元的欣賞教學(xué)中，教師可以播放教材中的音樂作品，鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題。比如：《彎彎的月亮》表達(dá)了哪種情感？使用了哪些樂器？和聲的特別之處在哪里？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生探究音樂中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。隨后，學(xué)生可以通過閱讀教材內(nèi)容、與同學(xué)交流、向教師請教等多種途徑尋找答案。在《黃土高坡》的學(xué)習(xí)中，可以探討它描寫的是哪個(gè)地區(qū)的景象，屬于哪種風(fēng)格，曲調(diào)如何，節(jié)奏特點(diǎn)是什么。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅對樂曲的理解更加深入，還能了解當(dāng)時(shí)的陜西民俗風(fēng)情和生活狀態(tài)。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)有一定難度的探究性作業(yè)，要求學(xué)生選擇一個(gè)音樂作品，針對其使用的樂器、和聲以及節(jié)奏等進(jìn)行分析，并撰寫一篇小論文，闡述自己的感悟與見解。對于音樂能力和素養(yǎng)較高的學(xué)生，還可以進(jìn)一步完成高難度的課內(nèi)作業(yè)，即參考《彎彎的月亮》《黃土高坡》等樂曲，獨(dú)立或合作創(chuàng)作新的音樂作品。這樣，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有助于提高欣賞教學(xué)的有效性和學(xué)生的音樂欣